Региональный кластер культурологического образования и проблемы инновационного развития территории

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕГИОНАЛЬНЫЙ КЛАСТЕР КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОБЛЕМЫ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ТЕРРИТОРИИ

Мурзина И.Я.

педагогический образование региональный инновационный

Модернизационные процессы в образовании сегодня связаны не только с необходимостью обеспечения высокого качества, соответствующего мировым стандартам, но и как условие инновационного развития страны. Изменение содержания, форм и методов работы, введение федеральных государственных образовательных стандартов, ориентация на мировые практики оценки знаний и умений обучающихся - все это должно обеспечить качественный рост. Идущие сегодня процессы более активны на общероссийском уровне: в основе лежит идея о едином образовательном пространстве Российской Федерации и, соответственно, акцентирование именно общих требований и направлений модернизации для всех территорий страны. Регионы как активные субъекты образовательного поля могут определять собственные векторы развития, сообразуясь с общегосударственными.

На протяжении 1990-начала 2000-х годов на территории Российской Федерации активно шел процесс регионализации образования, учитывающий при отборе содержания образования и определения технологий учебно-воспитательного процесса, географические, исторические, социально-политические, этнические, хозяйственно-экономические и др. особенностей территории. Регионализация началась с 1992 г., после разделения законом «Об образовании» прав и обязанностей федеральных и местных властей, учреждений образования, обеспечивая защиту и развитие национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства. В это время активно создавались учебные программы и курсы, посвященные региональной истории, культуре, географии.

Продуктивность этого подхода очевидна, поскольку были созданы условия для осознания территориями России своего «лица», понимания, с одной стороны, значимости места, в котором человек живет, с другой, вписанности региона в историю и сегодняшний день огромной страны. В результате, в Законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012) в ст. 8.1. закрепляется норма: «К полномочиям органов государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования относятся: разработка и реализация региональных программ развития образования с учетом региональных социально-экономических, экологических, демографических, этнокультурных и других особенностей субъектов Российской Федерации» Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». - http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html.. Однако значительное большинство российских регионов эту норму толкуют скорее как осуществление требований федерального уровня, нежели как поиск собственного вектора развития. Сохраняется опасность, что наработанный в предыдущие десятилетия опыт может оказаться невостребованным.

Как показывают исследования, процессы становления и формирования культурной идентичности, обретения этнической и региональной идентичности находились и находятся в тесной связи с задачами, решаемыми образованием. Если с этой точки зрения взглянуть на регионализацию образования, то становится очевидным, что обращение к региональной истории, внимание, а зачастую и культивирование собственной уникальности во многом определяли характер социально-культурного развития в территориях. Не вступая в дискуссию с теми, кто убежден, что процессы регионализации являются исключительно проявлением деятельности политических элит и потому вредны, отметим значимость этой деятельности для становления гражданско-патриотических чувств молодого поколения.

Есть еще один аспект, который необходимо упомянуть, говоря о значении регионализации образования, он связан с созданием условий для развития человеческого потенциала в стране в целом и в регионах, в частности. Общеизвестно, что уровень развития страны связан не столько с ростом материального благосостояния, сколько с обеспечением возможностей для человека в выборе предпочтительного образа жизни, обеспечивающего самореализацию. По данным доклада ООН, индекс развития человеческого потенциала России достаточно высок, что позволяет ей находиться на 57 месте (по данным 2013 г.) Индекс развития человеческого потенциала. - http://gtmarket.ru/ratings/human-development-index/human-development-index-info.. Среди регионов России Свердловская область, например, занимает 10 место по рейтингу качества жизни, при этом по экономическим показателям она занимает 6 место по суммарному валовому региональному продукту (данные «РИА Рейтинг» в 2014 г.) Исследование «РИА Рейтинг»: Рейтинг качества жизни регионов России в 2014 году. - http://gtmarket.ru/news/2014/12/22/7021.. Очевидно несоответствие между экономическими показателями и качеством жизни на территории. Если принять как аксиому идею взаимообусловленности качества жизни и образа жизни, то можно утверждать, что существует прямая зависимость между уровнем развития человеческого потенциала и социально-экономическими перспективами территории.

На наш взгляд, значение регионализации образования для обеспечения инновационного развития регионов осознается не в полной мере. Думается, что качество жизни зависит, в том числе, и от признания ценности места жизни, ответственности за его развитие и шире - судьбу, осознании себя его неотъемлемой частью. В противном случае формируется не ответственная гражданская позиция, а ощущение временщика-кочевника.

В опубликованном докладе Всемирного экономического форума (ВЭФ) «Глобальные риски 2015» (Global Risk Report 2015) особое место уделяется влиянию геополитики на экономические процессы в мире и связанные с ними «межгосударственные конфликты с региональными последствиями» Всемирный экономический форум опубликовал доклад «Глобальные риски 2015». - http://gtmarket.ru/news/2015/01/15/7042.. В большой степени эти риски проецируются на внутреннее развитие отдельных стран. И Россия не исключение.

Образование можно рассматривать как специфический механизм влияния на социальное развитие, который при определенном подходе может компенсировать негативный эффект, позволяя решать не только демографические вопросы, обеспечивать здоровьесбережение или занятость населения, но и создавать благоприятную социально-культурную среду. В этой связи особое место приобретает гуманитарное образование, понимаемое в самом широком смысле как комплекс дисциплин, предметом изучения которых является человек как социокультурное существо.

Основой гуманитарного образования является признание нескольких постулатов: «человек - не средство, а цель», «культура для всех и для каждого», «свобода и справедливость являются условиями существования социальных систем», «образовательные стратегии обеспечивают духовное развитие человека». Содержание гуманитарного образования предполагает создание такой учебной ситуации, в которой человек является активным субъектом, способным к обсуждению сложных смысложизненных проблем, с развитым критическим мышлением, позволяющим выработать собственное отношение к социально-культурной действительности, готовым выбирать такое направление деятельности, которое обеспечит личностную самореализацию.

Принятые и реализуемые в настоящее время федеральные государственные образовательные стандарты для общеобразовательных школ в качестве первейшей задачи определяют «воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной» Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. - http://минобрнауки.рф/ документы/938., тем самым подчеркивая единство множественности, свойственное России как полиэтническому и поликонфессиональному целому.

Важной вехой на этом пути становится развитие культурологической составляющей социально-гуманитарного образования, или - культурологического образования. Под культурологическим образованием мы понимаем не только и не столько профессиональную подготовку будущих культурологов, сколько составной компонент и результирующую системы гуманитарного образования, в рамках которого осуществляется целенаправленный процесс воспитания и обучения, опирающийся на трансляцию и воспроизводство ценностей культуры, созданных в процессе духовной, интеллектуальной, творческой деятельности людей и отвечающих целям самореализации человека и общества Мурзина И.Я. Культурологическое образование сегодня: необходимо или достаточно // Современные проблемы науки и образования. 2014. - № 6. - http://www.science-education.ru/120-16602..

Потребностью времени является создание системы знаний-ориентиров в социально-культурном пространстве современного мира, которая может быть осуществлена на всех уровнях образования (от детского сада до поствузовского образования) как реализация идей «Образование для жизни» и «Образование на протяжении всей жизни». Определение культурологического образования как интегрирующего фактора предполагает создание такой образовательной модели, в которой с наибольшей эффективностью реализовывались бы поставленные задачи.

Введем понятие регионального кластера культурологического образования, который, на наш взгляд, позволяет решить как содержательные, так и институциональные задачи. Региональный кластер культурологического образования выступает в качестве системообразующего элемента культурно-образовательного пространства территории. Он включает в себя субъектов культурно-образовательного пространства региона (учреждения образования, культуры, религиозные организации, этнокультурные организации и пр.), а также образовательные и культурные ресурсы в их единстве. Региональный кластер позволяет решить организационные проблемы, обеспечивающие взаимодействие сфер образования и культуры (прежде всего через сетевое взаимодействие), содержательные вопросы (через создание единого информационного поля), выявить возможности для инновационного экономического развития (через активизацию творческих индустрий).

Условием функционирования регионального кластера культурологического образования является взаимодействие субъектов культурно-образовательного пространства. Нескоординированность и фрагментарность деятельности субъектов регионального культурно-образовательного пространства приводят к тому, что сферы образования и культуры, несмотря на активно ведущуюся деятельность, воспринимаются как обособленные, в то время как их кооперация могла бы стать одним из условий для повышения привлекательности и конкурентоспособности Уральского региона, который наряду с традиционно-стереотипным представлением об «опорном крае державы» мог бы приобретать новые черты.

Возможными направлениями функционирования регионального кластера культурологического образования нам видится создание единого регионального контента, содержательно обеспечивающего систему образования региона; определение направлений т.н. культурологизации образования, включающей как учебные курсы (дисциплины), так и создание программ развития школ на основе культурологического подхода; и изменения в содержании подготовки учителей в педагогических вузах (направления культурно-просветительной практики, учебные интегрированные курсы, формы дополнительного образования - просветительные и культурно-образовательные проекты, которые реализуют, с одной стороны, требования профессионального стандарта, с другой, позволяют создать условия для образования на протяжении всей жизни); организация сетевого взаимодействия учреждений образования и культуры разного уровня и ведомственной подчиненности; создание информационно-ресурсных центров, обеспечивающих организационно-методическую поддержку региональной системе образования.

Таким образом, решается ряд актуальных задач, стоящих перед системой образования: модернизация содержания образования предполагает не только обновление учебных программ и курсов, но и разработку в рамках основных образовательных программ вариативной части как системы по приобщению/освоению/присвоению ценностей региональной и национальной культуры. Включение новых курсов, программ, видов деятельности по освоению регионального культурно-образовательного пространства выступает в качестве одного из условий становления положительного образа территории в сознании ее жителей и, как следствие, формирование позитивной региональной идентичности. Результатом такой деятельности становится обретение возможности самопроявления и творческой деятельности в родном регионе, чем обеспечивается не только индивидуальное развитие отдельного человека, но и реализация культуротворческого потенциала территории.

Размещено на Allbest.ru