Место и роль креативности и поликультурности образования в модернизации и сотрудничестве

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Место и роль креативности и поликультурности образования в модернизации и сотрудничестве

Дементьев Б.П., д.и.н., профессор Пермского

государственного национального

исследовательского университета

креативный поликультурный образование

Психологи еще в середине прошлого века связывали креативность или творческие способности с умениями людей быстро усваивать и использовать разными способами новую информацию. Другими словами, креативность - это способность формировать новые идеи.

Креативность в значительной степени зависит от социально-экономического статуса. Особенно это заметно на самом "пластичном" возрасте - учащихся как средней, так и высшей школы. Следовательно, креативность можно формировать, воздействуя на среду. А именно: среда должна отличаться богатством информации; среда должна отличаться демократизмом, большой свободой; семейная среда влияет на креативность; культурные традиции.

Например, для западной культуры высшего образования свойственно предпочитать творческие способности интеллектуальным. Так, в США - существуют школы абитуриентов для формирования креативности. Туда попадают учащиеся с результатом IQ - 135. И тогда с ними занимаются по специальным программам. Причем, эти программы продолжаются и на студенческой скамье Азгальдов Г.Г. Интеллектуальная собственность и инновации // Экономические стратегии. - М., 2012. - № 2. - С.12..

Как результат, весьма значительный процент Нобелевских лауреатов принадлежит США. Потому что там уделяется особое внимание формированию творческих способностей. В креативности значительна роль личностных характеристик. Креативные студенты - это студенты зачастую с характеристиками: самоуверенность, скептицизм, эмоциональная возбудимость, склонность к бунтарству, радикализм. Эти черты, свойственны в основном мужчинам. Кстати, часть специалистов именно этим объясняет приоритет креативности у мужчин.

Интересна и точка зрения, согласно которой креативность связана с разного рода патологиями мозга, нервной системы, неврозами. Что креативность - это следствие плохой регуляции мыслительного процесса. Что такой человек не умеет оценивать свои идеи с токи зрения качества Друкер П. Бизнес и инновации. - М.: Логос, 2011. - С.24..

Показательна и другая точка зрения: среди креативных чаще эксцентричные поступки, отклонения от норм поведения, склонность к суицидам, чаще бывает депрессия, очень мнительные. Что креативные индивиды - очень восприимчивы к окружающей среде, к помехам Реут Д.В. Креативные структуры. - М.: Астрела, 2011. - С.9..

Таким образом, чтобы развить креативность, прежде всего, необходимо научиться видеть события и явления в новом ракурсе, то есть, например, искать необычные способы исследования в учебном процессе. Начинается цепная реакция: способность к творчеству расцветает и это дает сильный толчок для дальнейшего развития креативности.

Думается, что в учебном процессе необходимо составление конспектов первоисточников, что обусловлено сокращением аудиторных часов, когда преподаватель в отведенное время может только акцентировать внимание студентов на ключевых моментах и объяснить вопросы, вызвавшие затруднение в понимании. Таким образом, студент привыкает к систематической самостоятельной работе, учится обобщать информацию и использовать конспекты для работы на семинарских занятиях, проводимых не только в форме ответов на вопросы, но и в форме деловых игр.

Деловая игра, используемая как креативный метод обучения, позволяет решать проблемы мотивации обучения; развивает умение построить высказывания, суждения, умозаключение; позволяет проанализировать всю имеющуюся в распоряжении студента информацию, применять преподавателем опережающее обучение. Творческая работа также является важной составляющей самостоятельной деятельности студентов. Студент в процессе учится творчески применять полученные теоретические знания, рассматривая проблемы, широко используя дополнительную литературу, материалы электронных СМИ, с обязательным указанием Интернет-сайтов. Под руководством преподавателя студенты защищают свои работы краткими выступлениями перед аудиторией, осваивая навыки публичного выступления.

Креативное образование в вузе можно смело считать образованием XXI века, поскольку основными принципами его функционирования являются: подготовка к творчеству; формирование мировоззрения, основанного на многокритериальности решений, терпимости к инакомыслию и нравственной ответственности за свои действия; реализация междисциплинарных связей с целью формирования системы обобщенных знаний; развития интеллектуальной деятельности.

Креативность образования нужна для выживания и развития. В наше время в учебном процессе все меняется быстро. Ведь то, что было востребовано вчера, сегодня может оказаться ненужным, и преподаватель должен быть готов к этому. Креативный подход к себе, окружающей ситуации, своему делу поможет вовремя увидеть признаки застоя, отставания и в то же время - точки роста. Понятно, что выживание и развитие взаимосвязаны - если не развиваемся, наше выживание под угрозой.

Проблема в том, что нормы и стандарты обычно не признают за нами права на креатив, они требует от нас скорее исполнительности и следования директивам.

Креативу преподавателя также могут мешать сомнения о наличии у него таланта. Но для творчества важен не столько талант, сколько ресурсы. Талант он либо есть, либо его нет. Ресурсы для творчества есть у многих. Ресурс - любое интеллектуальное качество, облегчающее выполнение актуальной задачи. И ресурсом необходимо научиться пользоваться.

Кpеативность творческого человека сpодни кpеативности pебенка, еще не деформированного влиянием культуpы. Кpеативность - основополагающая хаpактеpистика человеческой пpиpоды, это потенциал, данный каждому человеку от pождения. По меpе социализации большинство из нас утрачивает способность к индивидуальному ("первозданному") воспpиятию жизни, и лишь немногие люди выносят ее из детства или, уже повзpослев, вновь обpетают ее. Специалисты называют эту способность "вторичной наивностью" Касавин И.Т. Миграция. Креативность. - СПб.: Приор, 1999. - С.5..

В преподавании с креативностью то же самое. Если преподаватель хочет достичь здесь успеха, одного таланта, который, как известно, составляет лишь 1% гения, недостаточно. Вот почему необходимо практиковать креативность каждый день, и чтобы наращивать мастерство, и чтобы сохранять эластичность сознания.

Ведь есть данные, что в период между 6 и 7 годами жизни креативность уменьшается на 50%, а к зрелому возрасту еще на 30% Альтшуллер Г.С. Найти идею. - Новосибирск: Новсиб, 1991. - С.12.. Наш источник креативности постепенно заносят "файлы" здравого смысла, рационализма, стереотипов. Хотя источник-то есть в каждом преподавателе (и студенте). Задача в том, чтобы снять барьеры и позволить ему вновь "работать".

Говоря о развитии креативности, еще раз стоит сказать о барьерах, препятствующих проявлению креативного начала преподавателя.

Например, налицо действие одного из барьеров проявления креативности - стремление к определенности. Человек не любит неопределенность и всегда стремится ее ликвидировать. Креативность же как раз любит неопределенность. Поэтому чем больше преподаватель создает в процессе обучения задач (проблем) неопределенности, тем больше возможностей найти новое неожиданное, свежее решение, казалось бы, уже давно исследованной со всех сторон проблемы.

Еще одним серьезным барьером для проявления креативности преподавателя является боязнь оценки других преподавателей (или администрации). К тому же в любом новом деле всегда есть большая вероятность неудачи, ошибки. Поэтому зачастую преподаватели предпочитают сделать что-либо старым проверенным способом, нежели экспериментировать в надежде на успех.

К тому же стереотипизированные фрагменты сознания преподавателя (возрастные, статусные стереотипы, непоколебимые идеи, принципы, привычки и т.д.) существенно ограничивают поле, где можно применить креативный подход.

К тому же для преподавателя недостаточно только самому быть креативным, важно поощрять и развивать креативность у студентов. Для этого преподаватель должен создавать соответствующую среду, способствующую проявлению креативности. Вот лишь некоторые характеристики такой среды - это: неопределенность, проблемность, безоценочность Гроф С. Неистовый поиск себя. - М.: Инфра-М, 1996. - С.14..

Преподаватель должен помнить, что каждый человек для другого тоже является средой. Что в обществе яркого, креативного преподавателя и студент становится более творческим. Креативный преподаватель притягивает студентов, с ним интересно и познавательно.

Хороший (компетентный, креативный) преподаватель должен также понимать, что существуют фразы, убивающие креативность: "давайте вернёмся к реальности", "мне не нравится эта идея", "я не хочу сказать, что вы ошибаетесь, но…", "хорошая идея, но неосуществимая", "это ещё нужно обдумать", "Опять?! Только не это", "где же вы это откопали?», "не вредно мечтать", "давайте спустимся на землю", "конечно, это невозможно", "пока отложим эту идею" и т.п. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. - СПб.: Нева, 1997. - С.18.

Наконец, творчество, креативность создаются и укрепляются в международном сотрудничестве и преподавателей, и студентов, в участии в международных образовательных программах. Каждый участвующий в международных образовательных программах практически неизбежно и зачастую подсознательно развивает в себе следующие способности:

- способность признавать недостатки в знаниях, которые неизбежны для сознания, воспитанного в рамках одной культуры;

- способность к межкультурным коммуникациям;

- способность признавать теоретико-методологические слабости знания, т. е. фундаментальное знание о недостатке знания, которое определяет мотивацию к учебе;

- способность аналитично мыслить в сравнительном аспекте;

- способность изменять логическое самовосприятие;

- знание о других культурах, изученных без достаточных контактов.

Из этой целевой постановки вытекают конкретные задачи поликультурного, креативного образования:

· Глубокое и всестороннее усвоение студентами культуры своего собственного народа, что является непременным условием интеграции в другие культуры.

· Формирование у молодежи представлений о многообразии культур в мире и России, воспитание позитивного отношения к культурным различиям, обеспечивающим прогресс человечества и условия для самореализации личности.

· Создание условий для интеграции молодых людей в культуры других народов;

· Развитие умений и навыков позитивного взаимодействия с носителями различных культур.

· Воспитание студентов в духе миролюбия, терпимости, гуманного межличностного общения Друкер П. Указ. соч., с.14..

Причем, содержание такого образования многозначно и отличается высокой степенью междисциплинарности, что позволяет рассматривать проблемы поликультурного, креативного образования в составе учебных дисциплин гуманитарного, естественнонаучного, художественно-эстетического циклов.

В настоящее время мировая культура является весьма разнообразной панорамой национальных культур. Культура третьего тысячелетия видится как мировой интеграционный процесс, в котором происходит смешение различных этносов и этнических культур. В силу этого человек в современной социокультурной ситуации находится на рубеже культур, взаимодействие с которыми требует от него компромиссности, понимания, уважения к культурной идентичности других людей.

Международные комиссии ЮНЕСКО, определяя глобальные стратегии развития образования в XXI веке подчеркивают, что образование должно способствовать тому, чтобы, с одной стороны, человек осознал свои корни и тем самым мог определить свое место в мире, и с другой - чтобы он приобрел уважение к культурным ценностям других.

Международная энциклопедия образования (1994) определяет поликультурное образование как важную часть современного образования, способствующую усвоению молодыми людьми знаний о других культурах, уяснению общего и особенного в традициях, образе жизни, культурных ценностях народов, воспитанию молодежи в духе уважения иных культурных систем Зверев Н.И. О развитии международного сотрудничества в области образования на базе региональных центров международного сотрудничества // Науч. вестн. МГТУ. Сер. Общество, экономика, образование. - М.: МГТУ, 2010. - № 26. - С.12..

Реструктуризация мировой экономики и создание мировых рынков стали основными силами, определяющими интернационализацию высшего образования.

За последнюю четверть века международная академическая мобильность возросла более чем на 300% Анализ российского образовательного рынка для международного сотрудничества // Университетское управление: практика и анализ. 2010. - № 1. - С.21.. Появились новые формы международного сотрудничества и интеграции. Интернационализация высшего образования в настоящее время подразумевает, помимо студенческой и преподавательской мобильности, реформу программ и учебных планов, сотрудничество в научно исследовательской сфере через Интернет-сети и ассоциации, открытое и дистанционное обучение без границ, региональное и зарубежное сотрудничество институтов, международное разделение труда и другие виды деятельности. Мировые ресурсы, программы, институты, фонды и организации группируются вокруг идеи интернационализации.

Главные преимущества интернационализации в высшем образовании очевидны: это объединение ресурсов, в особенности, когда они так труднодоступны, как сейчас; избегание дублирования и нецелесообразного копирования тем исследования; лучшая идентификация проектов и растущая уверенность в их эффективности.

Интернационализация углубляет базу знаний участников, расширяет рамки научного поиска, обогащает учебные программы. Присутствие в вузе студентов и ученых из разных стран раздвигает культурные горизонты как студентов, так и преподавательского состава.

Обучение иностранных студентов влияет также на развитие их стран и способствует глобальной экономической, политической и культурной стабильности.

В этом контексте международного сотрудничества и развития поликультурного образования весьма важно понимание Болонского процесса. Болонский процесс по-прежнему недостаточно понимается как студентами, так и преподавателями. Своеобразный «информационный разрыв» как внутри самой России (между центральными и региональными вузами), так и между Россией и ЕС в целом, является одним из основных препятствий для расширения масштабов студенческой и академической мобильности, для выхода сотрудничества России и европейских стран в сфере образования на партнерский уровень.

Болонский процесс в России представляет собой на самом деле не навязанную сверху повинность, а «итог взрыва интереса к международному образованию» у российских вузов. При этом необходимо подчеркнуть особое значение европейского направления международного сотрудничества российских вузов: около 90% международных проектов в области образования направлены именно на страны объединенной Европы. В числе факторов, содействующих развитию образовательного сотрудничества России и ЕС, выделяются, прежде всего, самостоятельность и автономия вузов в отношениях с зарубежными партнерами, для заключения договоров с которыми не требуется никакого согласования с государством, а также постоянно развивающаяся нормативно-правовая база, необходимая для внедрения болонских инструментов в образовательный процесс (в частности принятый законопроект о введении двухуровневого высшего образования, готовящаяся законодательная инициатива, позволяющая бизнесу участвовать в выработке образовательных стандартов и аттестации выпускников) Гладкова М. Качество высшего образования в рыночном обществе - предмет дискурса // Журнал социологии и социальной антропологии. 2012. - № 10. - С.50..

А пока студенты и молодые ученых едут практически в одном направлении - из стран бывшего СССР в Европу. Понятно, что настоящей интеграции не будет без привлечения европейцев на российскую землю, которые, возвратившись в Европу, смогут распространять там более адекватное представление о России.

Оценивая практическую реализацию мероприятий в рамках Болонского процесса в России в целом как успешную и последовательную (проводится масштабная экспериментальная отработка по различным направлениям Болонского процесса; разработан целый ряд нормативно-правовых актов или их проектов), не отрицая при этом наличие ряда препятствий и проблем, необходимо особо выделить такую проблему как отсутствие какого-либо прогресса по созданию третьего уровня - уровня докторантуры (PhD), за что наша страна получила «красную карточку» Там же, с.51.

Отметим и другую проблему, связанную с реализацией Болонского процесса - если по абсолютному числу вузов, внедряющих болонских инициативы, положение России «неплохое», то по относительному проценту Россия сильно отстает от большинства стран-участниц, что связано, прежде всего, с большой дифференциацией вузов по уровню подготовки. Ведь Болонский процесс важен не как самоцель, а как комплекс модернизационных мер, как «набор хороших инструментов», которые должны применяться по мере необходимости (например, переход ряда вузов к магистратуре связан с тем, что эта форма обучения лучше подходит для бизнес-образования и научной деятельности).

Причем, в отличие от «технологической стороны» Болонского процесса, достаточно эффективно реализуемой администрациями вузов, слабо развитой остается «содержательная» сторона Болонского процесса, связанная с необходимостью формирования соответствующих компетенций и знаний. Кроме того, крайне недостаточно вовлеченными в Болонский процесс оказываются основные участники образовательного процесса - студенты, преподаватели (особенно), работодатели; недостаточно развитыми остаются сетевые контакты между вузами, между преподавателями.

Многие российские и европейские исследователи обращают внимание на те вызовы, которые одновременно являются и показателями недостаточно эффективного текущего сотрудничества и реальным препятствием для его развития. К числу этих вызовов относятся, в первую очередь, низкая как внутрироссийская, так и зарубежная (в том числе в страны ЕС) мобильность российских студентов (только 0,4% российских студентов учатся за рубежом, из них чуть больше половины в странах ЕС), а также низкая доля европейских студентов в российских вузах (0,9% российского студенчества составляют студенты из-за рубежа, причем большинство из них приезжают из стран СНГ и гораздо меньше из стран ЕС, тогда как в среднем по ЕС мобильность студентов достигает 2-3%). Также в числе причин низкой мобильности эксперты отмечают, прежде всего, проблемы признания дипломов и периодов обучения, языковые барьеры, недостаток финансирования наряду с недостатком информации Гладкова М. Указ. соч., с.52..

Таким образом, несмотря на сохраняющееся разнообразие национальных систем образования, обусловленное традициями и особенностями развития национальных образовательных систем, наблюдается общая тенденция приведения национальных систем в соответствие с общеевропейскими и международными стандартами качества образования. Общими в плане международного сотрудничества и развития поликультурного образования молодежи являются и вызовы, с которыми сталкиваются образовательные системы разных стран в процессе обеспечения качества образовательного процесса и результативности обучения, связанные с необходимостью общественно-профессиональной системы оценки качества образования, развития инновационного потенциала и исследовательской деятельности вузов.

Размещено на Allbest.ru