Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание

учёной степени кандидата педагогических наук

Формирование основ гендерной культуры у воспитанников детского дома

Специальность 13.00.01. - общая педагогика,

история педагогики и образования

Шинкарёва Надежда Алексеевна

Иркутск 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования ГОУ ВПО "Восточно-Сибирской государственной академии образования"

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

Смольникова Наталья Глебовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Малунова Галина Супруновна

доктор педагогических наук, профессор

Чапоргина Наталья Александровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Иркутский Государственный лингвистический университет

Защита состоится "12" ноября 2010 года в 11.00 часов на заседании диссертационного Совета Д 212.022.02 при ГОУ ВПО "Бурятский государственный университет" по адресу: 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Бурятский государственный университет" по адресу: 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а.

Автореферат разослан "11" октября 2010 г.

Автореферат размещен на официальном сайте ГОУ ВПО "Бурятский государственный университет http://www.bsu.ru "4" октября 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Т.Н. Суетина

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Развитие мировой цивилизации в наступившем веке обусловлено сложным и диалектически противоречивым процессом глобализации, который проявляется не только в тенденциях к объединению, но и в трансформации культурных стереотипов мужественности и женственности, что приводит к нарушению полоролевой социализации мужчин и женщин, и, как следствие, к социальной дезадаптации. В этой связи возникает необходимость формирования уже на ранних этапах онтогенеза умений взаимодействовать с представителями противоположного пола.

Однако специально организованный воспитательный процесс образовательных учреждений, основной целью которого является раскрытие и развитие индивидуальных способностей человека, ориентирован на воспитание "ребенка", "ученика", "подростка", "студента", при этом почти не обращается внимания на то, что это люди разного пола. Более того, современное образование, превращающееся в сферу услуг, направляет свои ресурсы не на развитие нравственности ученика, не на личностное его развитие, а на формирование успешного человека, ориентированного в первую очередь на пользу, а не на благо. Однако социализация молодого поколения включает ряд процессов, благодаря которым оно усваивает определенную систему нравственных норм, ценностей. Одним из важнейших элементов этих процессов является полоролевая социализация, которая проходит более успешно у детей, воспитывающихся в полной семье, и затруднена у детей, воспитывающихся в детских домах и лишенных наблюдения вариативных моделей гендерно-ориентированного поведения родителей.

Все вышеизложенное позволяет обозначить проблему формирования основ гендерной культуры у детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, определении педагогических условий, позволяющих эффективно проектировать педагогическую деятельность по формированию основ гендерной культуры у дошкольников - воспитанников детского дома.

Отметим, что в настоящее время гендерные исследования достаточно широко проводятся во всем мире. Так, Р. Бейлс, М. Комаровски, Т. Парсонс разработана теория полоролевой социализации; С. Джаклин, Э. Маккоби положения теории новой психологии пола; концепция дифференциации полов разработана В.А. Геодакяном; концепция половой дифференциации В.Е. Каганом; культурно-историческая концепция развития личности - Л.С. Выготским, Д.И. Фельдштейном, Д.Б. Элькониным.

Е. Здравомыслова, А. Темкина рассматривают гендер как социальный конструкт. Идеи полоролевого воспитания детей дошкольного возраста сформулированы Т.А. Репиной и др.

Исследования А.М. Прихожан, И.И. Толстых, А.Ш. Шахмановой, Т.М. Юферова, касаются проблем половой идентификации детей.

Комплексные исследования по изучению психического развития детей раннего возраста проведены Г.М. Ляминой, М.И. Поповой; изучению влияния отношений детей с близкими взрослыми посвящено исследование М.И. Лисиной, аффективно-личностным связям между взрослыми и младенцами - С.Ю. Мещеряковой, особенностям общения детей, воспитывающихся в семье и вне семьи - О.Н. Земляухиной; формированию качеств семьянина - Т.М. Юферова.

Результаты исследований в области гендерной социализации с очевидностью приводят к выводу, что особенности мужской и женской поло-ролевой идентификации специфически отражаются на положении человека в обществе, его личной и профессиональной судьбе. В этом смысле они очень важны в отражении процессов, происходящих в современном мире, основным направлением развития которого является все большая гуманизация и повышение актуальности духовного становления личности. Современные исследования позволяют по-новому взглянуть на традиционные представления о психологии мужчин и женщин, по которым определяются такие базовые характеристики личности как лидерство, агрессивность, возбудимость и т.д.

Вместе с тем, анализ исследований показывает, что на сегодняшний день в научно - педагогических исследованиях в области проблематики формирования гендерной культуры детей на ранних этапах онтогенеза отсутствует целостная концепция. Остроту проблемы усиливает неготовность и некомпетентность педагогов в вопросах формирования основ гендерной культуры воспитанников в контексте гендерного подхода.

Актуальность исследования определяется необходимостью устранения противоречий между:

государственной, социально-культурной значимостью формирования генедрной культуры у подрастающего поколения и недостаточностью теоретической и методической разработанностью базы для ее реализации;

между необходимостью своевременного формирования гендерной культуры у детей, особенно лишенных семейного воспитания, и неразработанностью педагогических технологий ее формирования в учреждении интернатного типа;

между потенциальными возможностями воспитательного процесса образовательного учреждения в формировании основ гендерной культуры дошкольников-воспитанников детского дома и недостаточной компетентностью педагогов в гендерной проблематике.

Актуальность исследования, выявленные противоречия, недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования "Формирование основ гендерной культуры у воспитанников детского дома".

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании совокупности педагогических условий формирования основ гендерной культуры у старших дошкольников - воспитанников детского дома и экспериментальной проверке эффективности их реализации.

Объект исследования - процесс формирования гендерной культуры.

Предмет исследования - Педагогические условия формирования основ гендерной культуры у старших дошкольников-воспитанников детского дома.

Теоретическое изучение проблемы и анализ практического опыта позволили сформулировать гипотезу исследования. Мы предполагаем, что процесс формирования основ гендерной культуры у старших дошкольников-воспитанников детского дома может быть результативным и педагогически управляемым, если:

1. В основу его моделирования будет положено понимание гендерной культуры как одной из стержневых составляющих целостного развития личности воспитанников детского дома, включающего совокупность когнитивного, эмоционально-ценностного и индивидуально-поведенческого компонентов.

2. Спроектирована гендерно-ориентированная образовательная среда.

3. Обеспечено повышение компетентности педагогического коллектива в области гендерной культуры детей.

4. Реализована система гендерно-ориентированных занятий и игр развивающего характера.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

Определить теоретические (психолого-педагогические) предпосылки формирования гендерной культуры у старших дошкольников - воспитанников детского дома.

Уточнить понятие и характеристику гендерной культуры на основе теоретического анализа зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературы.

Определить систему критериев и уровневую дифференциацию основ гендерной культуры у старших дошкольников - воспитанников детского дома.

Выявить особенности процесса формирования основ гендерной культуры у старших дошкольников - воспитанников детского дома.

Разработать и апробировать педагогическую модель процесса формирования основ гендерной культуры.

Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, способствующие эффективному формированию основ гендерной культуры воспитанников детского дома

Методологической основой исследования стали следующие положения: - системно-структурный анализ, рассматриваемый применительно к педагогическому процессу (М.М. Бахтиным, Н.А. Бердяевым и др.);

фундаментальные положения экзистенциальной философии, рассматривающие вопросы гендерного осознания человеком своей уникальности, ценности бытия (С. Булгаков, В.В. Розанов, О.А. Воронина, И.А. Жеребкина);

положения теории социального интеракционизма о том, что гендер социальный конструкт (Е. Здравомыслова, А. Темкина);

положения теории полоролевой социализации о том, что половые роли усваиваются в процессе социализации (Р. Бейлс, Т. Парсонс, М. Комаровски);

концепция дифференциации полов В.А. Геодакяна;

положения теории новой психологии пола о решающей роли воспитания в формировании пола (С. Джаклин, Э. Маккоби);

положения онтогенетической концепции структурных звеньев самосознания личности, разработанной в трудах В.С. Мухиной;

культурно-историческая концепция развития личности (Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин);

концепция половой дифференциации (В.Е. Каган);

теория полового воспитания детей (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган);

идеи полоролевого воспитания детей дошкольного возраста (Т.А. Репина);

теория когнитивного развития (Ф.А. Кац, Л. Кольберг, Ж. Пиаже, Р. Селман).

В работе были использованы следующие методы исследования:

теоретические (анализ, синтез, обобщение, интеграция философской, психолого-педагогической, культурологической, социологической, научно-методической литературы по проблеме исследования);

эмпирические: диагностические (анкетирование, наблюдения, беседы, опросники), экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент);

методы обработки данных, в том числе методы математической статистики. Нами использовался комплекс взаимодополняющих друг друга методов статистического анализа критерий хи-квадрат Пирсона и Q-критерий Розенбаума. Взаимосвязи между компонентами гендерной культуры изучались посредством ранговой корреляции Спирмена. Различия в экспериментальной и контрольной группах по показателям гендерной культуры до и после эксперимента изучались с помощью t - критерия Стьюдента.

Организация и база исследования. Исследование осуществлялось на базе детских домов №2, № 5 г. Иркутска. Исследование проводилось в три этапа: с 2005 по 2010 год:

на первом, поисково-теоретическом, этапе (2005-2006гг.) ставилась цель обоснования изучаемой проблемы, анализа степени ее разработанности в теории и практике. Изучалась философская, психолого-педагогическая, культурологическая, социально-психологическая литература, Определялись психолого педагогические предпосылки. Осуществлялась разработка научного аппарата исследования.

на втором, констатирующем этапе (2006-2007гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по выявлению особенностей основ гендерной культуры у детей старшего дошкольного возраста проживающих в условиях детского дома;

на третьем, формирующем, этапе (2007-2010гг.) осуществлялась экспериментальная апробация по реализации педагогических условий формирования основ гендерной культуры у старших дошкольников воспитывающихся в условиях детского дома. Проверялись гипотеза исследования, достоверность выводов. Осуществлялся анализ полученных результатов, их обобщение и систематизация, оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что уточнена и конкретизирована сущность и структура понятия "гендерная культура", выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование основ гендерной культуры у дошкольников - воспитанников детского дома; разработана, теоретически и экспериментально проверена педагогическая модель процесса формирования основ гендерной культуры у дошкольников - воспитанников детского дома.

Теоретическая значимость диссертации состоит в разработке и теоретическом обосновании критериев, показателей и уровней сформированности основ гендерной культуры у дошкольников - воспитанников детского дома; организации гендерно-ориентированной образовательной среды, системы занятий и игр по формированию основ гендерной культуры у дошкольников - воспитанников детского дома. Результаты исследования позволяют расширить современные представления о гендерной культуре и особенностях ее формирования у воспитанников детского дома.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации диагностических методик выявления качеств мужественности и женственности; разработке содержания специальных курсов для студентов; апробировании программы повышения квалификации педагогов детского дома. Результаты исследования могут быть использованы в практике воспитания детей в образовательных учреждениях интернатного типа.

Достоверность результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью экспериментальной работы, разнообразием методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными методами статистической обработки полученных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Гендерная культура понимается как стержневая составляющая целостного развития личности, основанная на динамической совокупности представлений о мужчинах и женщинах, их биологическом поле, социальных ролях, стереотипах, отношении к собственному и противоположному полу, соответствующем полоролевом поведении. Старший дошкольный возраст является сензитивным для формирования основ гендерной культуры. В структуре гендерной культуры мы выделяем когнитивный, эмоционально-ценностный и индивидуально-поведенческий компоненты.

2. Педагогическая модель процесса формирования основ гендерной культуры воспитанников детского дома предполагает:

организацию взаимодействия субъектов на основе гендерной ориентации образовательной среды детского дома;

целенаправленную взаимосвязь этапов - гендерного осознания, обогащения представлений о гендере, стабилизации поведенческого компонента гендерной культуры, обеспечивающая сформированные основы гендерной культуры у воспитанников детского дома.

3. Педагогическими условиями формирования основ гендерной культуры у старших дошкольников - воспитанников детского дома являются:

целенаправленное повышение педагогической компетентности в области управления формированием гендерной культуры детей;

организация гендерно-ориентированной образовательной среды;

использование системы занятий и игр, а также организация продуктивной деятельности детей.

4. Уровневая дифференциация основ гендерной культуры (высокий, средний, низкий) у старших дошкольников, детерминирована качественными показателями по следующим критериям:

в когнитивном компоненте - представления о себе, своем теле как человеке определенного пола, представления о гендерных стереотипах своего пола, о своей гендерной роли, норме поведения, содержащей определенные качества. Представления о семье, о роли матери, отца;

в эмоционально-ценностном - положительное отношение к себе, ориентированное на человека определенного пола, положительное отношение к себе как к личности определенного пола, положительное отношение к противоположному полу;

в индивидуально-поведенческом - проявление индивидуальных качеств, присущих своему полу, владение опытом мужского/ женского поведения в разных видах деятельности (бытовой, трудовой, игровой), доброжелательные межличностные отношения к сверстникам.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики и психологии Иркутского государственного педагогического университета (2006, 2007, 2008, 2009 гг.);

на международных конференциях Благовещенского государственного педагогического университета "Психолого-педагогические аспекты культурного развития личности" (2007г.), Российского Государственного педагогического университета им.А.И. Герцена "Гуманитарные технологии педагогической диагностики в дошкольном образовании: от теории к практике" (Санкт-Петербург - 2008 г.);

на всероссийских научно-практических конференциях г. Иркутска - "Актуальные проблемы социальной педагогики: опыт, инновации, перспективы" (2007г.), "Дошкольное образование: история и современность" (2009г.);

на региональных научно-практических конференциях "Мониторинг и проектирование в дошкольном образовании" (г. Иркутск - 2005 г.), "Детский сад - открытая социально-педагогическая система" (г. Иркутск - 2008 г.), журналы "Человек и труд", входящие в перечень изданий ВАК, 2007 г., № 12. Вестник Томского государственного педагогического университета, 2010 г., выпуск 10.

На основе материалов исследования разработаны и внедрены в педагогический процесс вуза: курс по выбору для студентов "Гендерная культура детей дошкольного возраста", методические рекомендации к написанию курсовых и дипломных работ, курсы повышения квалификации работников образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (312 источников), приложения. В диссертации приведены 26 таблиц, 20 рисунков.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационной работы, охарактеризовано состояние её изученности в современной психолого-педагогической литературе; определяются объект, предмет, цели и задачи, гипотеза исследования; формулируются положения, выносимые на защиту, характеризуется новизна, а также теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования.

В первой главе - "Теоретические основы формирования гендерной культуры у воспитанников детского дома" - раскрываются методологические и теоретические основы исследования, понятийный аппарат, рассматривается процесс формирования гендерной культуры у воспитанников детского дома.

В исследовании даётся обзор различных подходов к изучению вопросов пола в философии, психологии, педагогике, на основе которых нами создана модель формирования основ гендерной культуры у воспитанников детского дома:

в философии - П. Афинский, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, С. Булгаков, О.А. Воронина, Т. Кампанелла, Т. Мор, Ж.Ж. Руссо, В.В. Розанов и др;

в психологии - В.В. Абраменкова, Н.И. Абубикерова, Б.Г. Ананьев, Т.В. Бендас, В.Е. Каган, И.С. Клецина, И.Г. Малкина-Пых, Т.А. Репина и др.;

в педагогике - Б.Е. Алексеев, Е.А. Кудрявцева, Н.К. Ледовских, А.С. Макаренко, Л.И. Столярчук, И.И. Толстых, А.Ш. Шахманова, Н.Е. Щуркова и другие.

Анализ данных теоретических исследований доказал, что любая культура, в том числе и гендерная, представляет собой сложную многослойную, многоуровневую, многофункциональную и внутренне неоднородную структуру, изучение которой весьма затруднено из-за отсутствия четкой и устоявшейся понятийной базы, неразработанности методической и исследовательской сторон вопроса (недостаточность методик, неоднозначность в понимании и интерпретации существующих методик).

Теоретический анализ зарубежных и отечественных подходов к проблеме гендера, культуры позволил нам выделить и обосновать ключевые методологические подходы к пониманию феноменологии гендерной культуры: культурно - историческая концепция развития личности (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн) определяет в качестве ведущего принципа развития и становления личности принцип интерио - экстериоризации. Культура в рамках данного направления понимается как стремление к установлению рамок дозволенного и недозволенного: норм и предписаний, запретов и ограничений. Реализация гендерно-ориентированных занятий и игр развивающего характера отражает основную идею культурно-исторического опосредования через ведущую роль обучения в процессе развития. Концепция дифференциации полов В.А. Геодакяна, а также положения теории новой психологии пола о решающей роли воспитания в формировании пола (Э. Маккоби, С. Джаклин) позволяют рассматривать формирование гендерной культуры как эмпирически верифицируемое явление.

Положения теории полоролевой социализации о том, что половые роли усваиваются в процессе социализации (Т. Парсонс, Р. Бейлс, М. Комаровски), допускают утверждение, что старший дошкольный возраст является одним из начальных этапов становления гендерной социализации либо сегрегации.

Положение теории социального интеракционизма о том, что гендер - социальный конструкт (Е. Здравомыслова, А. Темкина), доказывают, что основными детерминантами формирования базиса гендерной культуры являются характеристики социальной ситуации развития на ранних этапах онтогенеза.

Данные методологические положения позволили концептуально определить эмпирические переменные категории "гендерная культура", под которой мы понимаем совокупность представлений о мужчинах и женщинах, их биологическом поле, социальных ролях, стереотипах, отношении к собственному и противоположному полу, соответствующем полоролевом поведении, в которых отражены такие компоненты, как когнитивный (познавательный) - представления, знания и осознание содержания гендерной роли; эмоционально-ценностный - отношение к общепринятым эталонам мужского/женского поведения, требованиям нравственного полоролевого поведения; индивидуально-поведенческий - разнообразный гендерный поло-ролевой репертуар.

Педагогические условия формирования основ гендерной культуры детей в условиях интернатного учреждения разработаны крайне недостаточно, что доказывает научную новизну нашего подхода к данному предмету исследования. Анализируя исследования Д.Н. Исаева, В.Е. Кагана, И.С. Кона, Д.И. Фельдштейна, можно выделить сензитивные характеристики в психическом развитии детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения, которые определяют эффективность процесса формирования основ гендерной культуры. К ним относятся: осознание личностных характеристик к старшему дошкольному возрасту, закладываются основные механизмы поло-ролевой идентификации, базиса культуры поведения и формируются представления о своем "Я".

В исследованиях зарубежных авторов отмечается, что понимание константности своего тела формируется к возрасту 5 - 7 лет, а в дальнейшем идет ее развитие и содержательное насыщение за счет собственного опыта; до 5 лет складывается половое самосознание (отношение к мужчине и женщине). В этом возрасте формируется уверенность в неизменяемости пола.

Систематизируя исследования зарубежных и отечественных исследователей по проблеме гендерного осознания личности можно констатировать общность их позиций в понимании благоприятной социальной ситуации гендерного развития базиса личностной культуры, и констатация негативных следствий нахождения ребенка на ранних этапах онтогенеза в интернатных условиях. В детском доме, в этой связи, гендерная социализация протекает своеобразно. Так, процесс вхождения ребенка в систему культурных норм включает три компонента: наличие у детей адекватных представлений о разных полах, их социальных функциях и особенностях, сформированность у детей чувства эмоционального принятия своего пола, проявление у детей положительных поведенческих признаков, свойственных определенному полу. Трудности овладения социальной ролью возникают, по мнению Л.В. Байбородовой, когда ребенок не информирован об этой роли; информация о роли носит ложный (искаженный) характер; у ребенка нет возможности попробовать себя в данной роли (отсутствие условий для социальных проб). Как показывает практика, подобные трудности характерны для детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения.

Исследования E. Ashton, А. Игли, Л.А. Арутюновой, Л.В. Градусовой, С.Б. Данилюк, Е.П. Ильина, Д.Н. Исаева, В.Е. Когана, Е.А. Кудрявцевой, Н.К. Ледовских, Т.А. Репиной, Н.Е. Татаринцевой, позволяют выделить такие эффективные средства гендерного воспитания, как специально организованные обучающие занятия, использование художественной литературы, разнообразных видов игр, проблемно-игровых ситуаций, общение детей, изобразительного и музыкального искусства, которые мы предполагаем активно задействовать на практикоориентированном этапе нашего исследования.

Анализ практической деятельности в учреждениях интернатного типа позволяет выделить ряд условий формирования гендерной культуры детей дошкольного возраста:

1. Проектирование гендерно - ориентированной образовательной среды, использование позитивных средовых влияний (кружки, секции, экскурсии и др.).

2. Обеспечение повышения компетентности педагогического коллектива в области гендерной культуры детей.

3. Реализация системы гендерно-ориентированных занятий и игр развивающего характера.

Таким образом, анализ процесса формирования основ гендерной культуры как педагогического явления позволяет представить его содержание в виде структуры, включающей ряд взаимосвязанных компонентов (рис.1).

гендерная культура старший дошкольник

Рис.1 Педагогическая модель процесса формирования основ гендерной культуры у воспитанников детского дома

Как видно из рисунка, педагогическая модель процесса формирования основ гендерной культуры воспитанников детского дома на основе взаимодействия субъектов педагогического процесса реализуется через механизм гендерной ориентации образовательной среды детского дома. Данная модель включает в себя: цель - формирование основ гендерной культуры воспитанников детского дома; методологически обоснованные, взаимосвязанные компоненты гендерной культуры, когнитивный, эмоционально-ценностный и индивидуально-поведенческий; процесс формирования основ гендерной культуры, результат - проявление основ гендерной культуры воспитанниками детского дома, которые дифференцированы нами в соответствии со следующими критериями - представления о себе, своем теле как человеке определенного пола, представления о гендерных стереотипах своего пола, положительное отношение к себе, проявление индивидуальных качеств, присущих своему полу, владение опытом мужского/ женского поведения в разных видах деятельности (бытовой, трудовой, игровой), доброжелательные межличностные отношения к сверстникам. Качественно-количественная характеристика по данным критериям привела к уровневой градации детей, исходя из особенностей их гендерной культуры.

Во второй главе - "Педагогические условия формирования основ гендерной культуры у старших дошкольников - воспитанников детского дома" - проводится описание экспериментальной работы, раскрывается организация и проведение эксперимента, анализируются результаты.

Исследование проводилось на базе детских домов № 2, № 5 г. Иркутска. Приняли участие 100 детей старшего дошкольного возраста, 5 - 6 лет (из них 50 девочек, 50 мальчиков), воспитатели.

Основными методами диагностики сформированности когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов гендерной культуры выступили - детский опросник гендерной идентичности Д. Холла, Х. Халберштата, методика "Женственность", адаптированные нами к старшему дошкольному возрасту. Для исследования индивидуально-поведенческого компонента гендерной культуры нами использовалось наблюдение, проективные методики. Основными критериями диагностики гендерной культуры воспитанников детского дома выступили:

В когнитивном компоненте - представления о себе, своем теле как человеке определенного пола, представления о гендерных стереотипах своего пола, о своей гендерной роли, норме поведения, содержащей определенные качества. Представления о семье, о роли матери, отца;

в эмоционально-ценностном - положительное отношение к себе, ориентированное на человека определенного пола, положительное отношение к себе как к личности определенного пола, положительное отношение к противоположному полу;

в индивидуально-поведенческом - проявление индивидуальных качеств, присущих своему полу, владение опытом мужского/ женского поведения в разных видах деятельности (бытовой, трудовой, игровой), доброжелательные межличностные отношения к сверстникам.

Констатирующий этап исследования подтвердил, что не существует статистически достоверных различий в распределении мальчиков (х=0,35, р=0,63) и девочек (х=0,36, р=0,83) экспериментальной и контрольной группы по уровню развития гендерной культуры, следовательно, можно говорить о том, что сформированные экспериментальная и контрольная группы эквивалентны по уровню развития гендерной культуры. К высокому уровню развития гендерной культуры нами отнесено 12% девочек экспериментальной группы и 12%, контрольной группы, 8% мальчиков экспериментальной группы и 8%, контрольной группы. Они характеризуются достаточным объемом знаний и представлений о себе как представителе определенного пола, о своей роли, поведении, качествах. Понимают и дифференцируют понятия мальчик, девочка, мужчина, женщина. Ориентируются в понятии "семья", семейных ролях отца, матери. Осознают себя как личность определенного пола, ориентируются на соответствующий пол, значимого взрослого. Имеют устойчивый интерес к противоположному полу. Сформировано эмоционально - положительное отношение к себе как к определенного пола гендеру, к свойственным гендеру стереотипам, к социальной роли в настоящем и будущем, к внешним признакам, интересам, особенностям поведения. Поведение соответствует ценностным гендерным, стереотипным характеристикам.

Анализ функциональных зависимостей (интеркорреляций) изучался посредством ранговой корреляции Спирмена, показал, что между различными показателями гендерной культуры, рассмотренными в исследовании, существуют определенные взаимосвязи, представленные на рис.2.

Рис.2. Интеркорреляционные связи отдельных компонентов гендерной культуры

Как видно из рис.2, существуют тесные корреляционные связи на высоком уровне значимости между представлениями об отличиях мальчиков и девочек, осознанием своей половой принадлежности и представлениями об идеале полоролевого поведения. Эти показатели могут быть объединены в единый блок идентификации себя с полом, что выражается в принятии на себя определенных половых ролей и формировании совокупности представлений о нормативных регуляторах поведения представителей разных полов.

Другие выявленные связи между рассматриваемыми показателями менее значимы, однако весьма показательны. Так, мы видим, что осознание своей половой принадлежности обнаруживает связь с такими показателями, как знание о семье и идентификация себя с обобщенным половым и половозрастным образом. Мы можем предположить, что эти процессы в определенной степени идут синхронно и чем четче осознается своя половая принадлежность, тем лучше выражены представления о семье, семейных ролях, правах и обязанностях, и тем четче происходит идентификация себя с обобщенным половым и половозрастным образом.

Выявлено наличие связи между представлениями об отличиях мальчиков и девочек и знаниями о семье. Мы рассматриваем данные показатели как сопряженные, и их связь, по всей видимости, обусловлена в основном фактором времени, т.е. по мере накопления жизненного опыта формируются и конкретизируются основные представления детей о себе, своем и противоположном поле, о семье и т.д.

Представления об отличиях мальчиков и девочек, идентификация с представлениями об идеале полоролевого поведения слабо связаны с показателем идентификации себя с обобщенным половым и половозрастным образом. Это указывает на то, что сами по себе эти представления, их сформированность не позволяют испытуемым четко себя идентифицировать с этим обобщенным образом. Это свидетельствует о том, что критерии идентификации четко не заданы, размыты и, таким образом, формирование адекватной идентификации в условиях детского дома представляется нам несколько замедленной и искаженной.

Особый интерес представляет отсутствие значимых корреляционных связей между показателями "представления об идеале полоролевого поведения" и "знания о семье". Это указывает на то, что представление об идеале полоролевого поведения у испытуемых слабо соотносятся с представлениями о семье и семейных ролях.

На это же указывает и отсутствие значимой корреляционной связи между знаниями о семье и идентификацией себя с определенным половым и половозрастным образом. Нам представляется, что отсутствие у испытуемых необходимых знаний и жизненного опыта в отношении семьи, семейных отношений не позволяет им своевременно идентифицироваться со значимыми взрослыми как объектами идентификации и, как следствие, мы наблюдаем весьма размытую идентичность, что в конечном итоге может приводить к проблемам личностного развития воспитанников детского дома.

Таким образом, эмпирическая часть нашего исследования позволила нам выделить факторы снижающие развитие основ гендерной культуры, которыми являются микросоциум, отсутствие модели поведения родителей, феминизация воспитательного процесса, размытость границ мужского/женского поведения, влияние среды, низкая компетентность педагогов в гендерной проблематике.

Формирующий этап исследования был нацелен на верификацию ряда педагогических условий формирования основ гендерной культуры выделенных нами. В качестве основополагающего условия для запуска эффективной педагогической технологии, мы полагаем повышение компетентности педагогов в гендерной проблематике.

Педагогические условия формирования основ гендерной культуры у старших дошкольников включали три последовательных этапа: "Гендерного осознания", "Обогащения представлений о гендере", "Проявления гендерного поведения".

Первый этап "гендерного осознания". Его главная цель - обогатить, систематизировать знания и представления детей о себе как о гендере определенного пола, о индивидуальности, о Я - физическом, о присущем гендерном поведении.

Второй этап - "обогащения представлений о гендере". В рамках данного этапа произошла оптимизация компонентов гендерной культуры через комплексное погружение ребенка в гендерно-ориентированную игровую среду. На данном этапе кроме системы занятий мы обеспечили комплекс позитивных средовых влияний, который включал руководство педагогом самостоятельной деятельностью детей, формирование ценностных ориентаций в коммуникации сверстников с учетом полоролевых различий.

Третий этап - "Проявления гендерного поведения". Его цель: активизация эмоционально-ценностного, поведенческого компонентов гендерной культуры у воспитанников детского дома.

Применительно к системе занятий для детей старшего дошкольного возраста можно конкретизировать следующий комплекс форм, методов, способов, педагогических средств, реализующих процесс формирования основ гендерной культуры.

Исследование С.А. Козловой, Н.К. Ледовских, Д.В. Менджерицкой, В.Г. Нечаевой, С.Л. Новоселовой, Н.Е. Татаринцевой, А.П. Усовой позволяют выделить формы проведения основ гендерной культуры: дифференцированные занятия, экскурсии, экспериментальная деятельность, сюжетно-ролевые, настольно-печатные игры, общение, трудовая деятельность, развлечения, праздники, конкурсы и т.д.

Применительно к методам работы в рамках обозначенной системы занятий, мы выделяем, обобщая исследования Н.Е. Татаринцевой, Н.К. Ледовских, Е.А. Кудрявцевой, Т.А. Репиной две группы методов, а именно - методы формирования когнитивного компонента гендерной культуры, а также методы активизации релевантных форм поведения для гендерной культуры. Методы формирования гендерных представлений включают: рассказ воспитателя, беседы, объяснения, тактильно-чувственный метод, народный фольклор. Методы формирования гендерного поведения: педагогические, воображаемые, проблемные ситуации, диалоги, рассказы, секретные сообщества, сюжетно - тематические, дидактические игры, совместная деятельность, маршруты поступков и т.д.

В качестве ведущих средств социально-личностного развития, а значит и формирования основ гендерной культуры, мы выделяем и обосновываем следующий набор педагогических средств - художественные, музыкальные произведения, чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, репродукций; разнообразные виды игр, проблемно-игровые ситуации, общение детей, собственная трудовая деятельность.

В целом реализуемые нами педагогические условия формирования основ гендерной культуры характеризуются следующими особенностями:

сопряжённостью предметно-пространственного компонента среды с аспектами формирования основ гендерной культуры, т.е. способности гендерной социализации в адекватных стимулах гендерно-ориентированной среды;

способностью к комбинированию и выражению всего предметно-познавательного пространства гендерной культуры, его существенных связей и отношений;

способностью гендерной культуры к реконструированию предметно-объектных связей во взаимодействии и в словесно-понятийных символах, применительно к детям старшего дошкольного возраста (образах, показателях и т.п.);

одновременным и взаимодополняющим использованием показателей гендерной культуры когнитивного (знание, познание), эмоционально-ценностного (оценочного) и индивидуально - поведенческого (деятельностного) характера;

аккумулированием взаимодополняющего методического и прогнозно-управленческого потенциала старшего дошкольного возраста, применительно к формированию основ гендерной культуры, причинно-следственной обусловленностью текущих и ожидаемых процессов и тенденций в педагогическом процессе его формирования.

Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного экспериментов позволил выявить следующую динамику в формировании основ гендерной культуры воспитанников детского дома (рисунок 3).

1. Низкий уровень сформированности гендерной культуры был выявлен у 4% девочек экспериментальной группы (на констатации было 48%) и у 40% девочек контрольной группы (на констатирующем этапе было44%). У мальчиков экспериментальной группы 4% (было 52%), контрольной группы 44% (было 48%).

2. Средний уровень сформированности гендерной культуры был выявлен в группе девочек экспериментальной группы 20% (было 40%), у девочек контрольной группы 48% (было (44%). У мальчиков экспериментальной группы 28% (было 40%), контрольной группы 44% (было 44%).

3. Высокий уровень у девочек экспериментальной группы 76% (было (12%), у девочек контрольной группы 12% (было 12%). У мальчиков экспериментальной группы 68% (было8%) и контрольной группы 8% (было8%) показали высокий уровень сформированности гендерной культуры.

Рис.3. Уровни сформированности гендерной культуры в группах девочек, мальчиков %

Сравнительный анализ распределения дошкольников по уровню сформированности основ гендерной культуры до и после эксперимента с применением хи-квадрат критерия Пирсона показал, что девочки экспериментальной группы достоверно отличаются от девочек контрольной группы по показателям сформированности основ гендерной культуры (х²=67,5 р=0.001), при этом девочки в экспериментальной группе имеют более высокий уровень, который характеризуется достаточным объемом знаний и представлений о себе как представителе определенного пола, о своей роли, поведении, качествах.

Понимают и дифференцируют понятия мальчик, девочка, мужчина, женщина. Ориентируются в понятиях "семья", семейных ролях отца, матери. Осознают себя как личность определенного пола, ориентируются на соответствующий пол значимого взрослого. Имеют устойчивый интерес к противоположному полу. Сформировано эмоционально - положительное отношение к себе как к определенного пола гендеру, к свойственным гендеру стереотипам, к социальной роли в настоящем и будущем, к внешним признакам, интересам, особенностям поведения, а также к выполнению в будущем семейных ролей и отмечаются положительным отношением к сверстникам.

Поведение соответствует ценностным гендерным, стереотипным характеристикам девочки: проявляют нежность, ласковость, коммуникабельность, отзывчивость, поддерживают порядок в группе, проявляют внимание к младшим. Мальчики - проявляют самостоятельность, спортивный интерес, настойчивость, помогают девочкам, предлагают помощь, следят за состоянием игрушек, по возможности устраняют поломки. Наличие постоянного проявления соответствующего гендеру поведения. Распределяют трудовые обязанности в зависимости от пола, в играх берут соответствующие полу роли (Девочки - "мамы", "дочки", мальчики - "папы", "сыновья"). Доброжелательно относятся к сверстникам

В группе мальчиков также выявлены статистически достоверные отличия в распределении по уровню развития основ гендерной культуры (х²= 88, 5, р=0,001). Учитывая, что группы до участия в эксперименте были эквивалентными по уровню сформированности гендерной культуры, выявленные различия позволяют утверждать, что экспериментальная работа привела к увеличению уровня сформированности основ гендерной культуры у дошкольников.

Сравнительный анализ распределения дошкольников по уровню сформированности основ гендерной культуры до и после эксперимента с применением хи-квадрат критерия Пирсона показал, что девочки экспериментальной группы достоверно отличаются от девочек контрольной группы по показателям сформированности основ гендерной культуры (х²=67,5 р=0.001), при этом девочки в экспериментальной группе имеют более высокий уровень. В группе мальчиков также выявлены статистически достоверные отличия в распределении по уровню развития основ гендерной культуры (х²= 88,5, р=0,001). Учитывая, что группы до участия в эксперименте были эквивалентными по уровню сформированности гендерной культуры, выявленные различия позволяют утверждать, что экспериментальная работа доказала эмпирическую состоятельность комплекса заявленных нами педагогических условий, как адекватных формированию основ гендерной культуры. Таким образом, нами эмпирически подтверждена верифициируемость выдвинутой нами гипотезы.

Основные выводы

Проведенное исследование позволило сделать выводы, которые нашли отражение в заключении.

1. Гендерная культура - одна из стержневых составляющих целостного развития личности, основанная на динамической совокупности представлений о мужчинах и женщинах, их биологическом поле, социальных ролях, стереотипах, отношении к собственному и противоположному полу, соответствующем полоролевом поведении.

2. Нами установлено, что гендерная культура детей, воспитывающихся в условиях детского дома, лишенных восприятия модели поведения отца и матери, отличается рядом особенностей: доминированием низкого уровня развития гендерной культуры, который характеризуется для мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста размытыми, неточными, не - аргументированными представлениями о половой принадлежности; об отличиях мальчиков и девочек; об идеале мальчика и девочки, мужчины, женщины. У них не происходит должного формирования ценностных ориентаций, социальных ролей (роли семьянина); им присуща неадекватная полоролевая идентичность.

3. Разработана и теоретически обоснована многомерная педагогическая модель формирования основ гендерной культуры воспитанников детского дома, которая отражает взаимодействие субъектов управления и реализуется через механизм гендерной ориентации образовательной среды детского дома. Данная модель включает в себя: цель - формирование основ гендерной культуры воспитанников детского дома; методологически обоснованные, взаимосвязанные компоненты гендерной культуры; процесс формирования основ гендерной культуры, включающий ряд педагогических условий, содержание которых представлено общими направлениями реализации; результат - проявление основ гендерной культуры воспитанниками детского дома.

4. Спроектирован и реализован процесс педагогического управления формированием основ гендерной культуры в старшем дошкольном возрасте у воспитанников детского дома, который представлен последовательно осуществляемыми, взаимосвязанными этапами: гендерного осознания, обогащения представлений о гендере, проявления гендерного поведения. Каждый этап реализуется в соответствии с последовательными стадиями (конструктивно-ориентационная стадия - создания гендерно-ориентированных стимулов в образовательной среде детского дома, стадия формирования гендерно-ориентированных представлений, стадия стабилизации поведенческого компонента гендерной культуры), образующими цикл личностно-ориентированного взаимодействия субъектов педагогического управления в системе - воспитатель - воспитанник дошкольного возраста.

5. Формирование компонентов гендерной культуры основано на комплексе условий, а именно: повышении компетентности педагогического коллектива в области управления формированием основ гендерной культуры детей; организации гендерно-ориентированной образовательной среды, с игровыми зонами для мальчиков, девочек, зоны совместных игр и занятий, включающей позитивные средовые влияния; реализации системы занятий и игр для мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.

Проведённое исследование подтвердило основные положения гипотезы, а также вывело на новые проблемы: генезис гендерной культуры в младшем школьном и подростковом возрасте, проблему подготовки педагогов детских домов к пропедевтике и коррекции гендерной культуры воспитанников на ранних этапах онтогенеза. Исследование также подтвердило необходимость разработки методического инструментария и программ по формированию гендерной культуры.

По теме диссертации опубликованы следующие работы

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК

1. Шинкарёва Н.А. Гендерная культура: особенности ее формирования у воспитанников детского дома /Н.А. Шинкарёва // Человек и труд №12, 2007. - С.59-60.

2. Шинкарёва Н.А. Особенности гендерной культуры и уровни ее сформированности у воспитанников детского дома /Н.А. Шинкарёва // Вестник Томского государственного педагогического университета. Научный журнал. Томск, 2010. - Вып.10. - С.116-120.

Научные статьи

3. Шинкарёва Н.А. К постановке проблемы гендерного воспитания детей в ДОУ. / Н.А. Шинкарёва // Мониторинг и проектирование в дошкольном образовании /Материалы региональной научн. - практич. конференции. - Иркутск: ГОУ ВПО "ИГПУ", 2005. - С 92-95.

4. Шинкарёва Н.А. Актуальность проблемы полового воспитания детей дошкольного возраста (тезисы) / Н.А. Шинкарёва. // Основные направления модернизации современного дошкольного образования. /Материалы региональной научно-практич. конференции - Абакан, 2005. - С.145-146.

5. Шинкарёва Н.А. К вопросу о формировании гендерной культуры дошкольников / Н.А. Шинкарёва // Экологическая педагогика Сборник статей по материалам 11 Международной конференции "Экологическое образование в период детства: региональный подход" - Екатеринбург, 2005. - С.375-377.

6. Шинкарёва Н.А. Сущностная характеристика определения понятий пол-гендер: к проблеме исследования. / Н.А. Шинкарёва // Экология образования: региональный аспект: Сборник материалов региональной научно-практической конференции. - Иркутск: ГОУ ВПО "ИГПУ", 2006. С.156-159.

7. Шинкарёва Н.А. Историко-педагогический анализ проблемы формирования стереотипов фемининности и маскулинности - одного из компонентов гендерной культуры / Н.А. Шинкарёва // Школа как институт социализации: Материалы заочного методологического семинара / Под ред. О.В. Гординой. - Иркутск: ГОУ ВПО " ИГПУ", 2006. С.36-41.

8. Шинкарёва Н.А. Спецкурс "Гендерная социализация дошкольников, как средство воспитания гендерной культуры / Н.А. Шинкарёва // Повышение роли воспитания в условиях модернизации российского образования: материалы региональной научно - практической конференции /Под общ. ред.А.И. Ушакова - Иркутск: ГОУ ВПО " ИГПУ", 2007. С.237-238.

9. Шинкарёва Н.А. Особенности межличностных отношений как одного из компонентов гендерной культуры у детей, воспитывающихся в условиях детского дома / Н.А. Шинкарёва // Инновационные процессы в дошкольном образовании: Мат - лы науч. - практ. конф. - Иркутск: ГОУ ВПО " ИГПУ", 2007.С. 203-206.

10. Шинкарёва Н.А. Проявление женственности как компонента гендерной культуры у воспитанников детского дома / Н.А. Шинкарёва // Образовательные ресурсы Восточной Сибири как фактор повышения качества жизни: Материалы межрегиональной научно - практической конференции. Сб. науч. статей / Под ред.А.С. Косоговой, О.В. Шелеховой. - Иркутск: ГОУ ВПО " ИГПУ", 2007. С.161-165.

11. Шинкарёва Н.А. Условия формирования гендерной культуры у воспитанников детского дома / Н.А. Шинкарёва // Развитие идей дошкольного образования в современном обществе: сборник научных трудов. - Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2007 - C.67-75.