Размещено на http://www.allbest.ru/

Специальность 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Дулова Оксана Викторовна

Улан - Удэ 2010

Работа выполнена на кафедре «Теория физической культуры» ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, профессор Цинкер Виталий Михайлович

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, доцент Ваганова Валентина Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Бардамов Гавриил Борисович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского»

Защита диссертации состоится на заседании диссертационного совета Д.212.022.02 при ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет».

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Т.Н. Суетина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

компетентностный педагогический образование спортивный

Актуальность исследования. В настоящее время можно считать достаточно обоснованным мнение, что в современных социально-экономических условиях существенно возрастает роль физической культуры как фактора совершенствования человека и общества. В связи с этим возрастают требования со стороны общества и его членов к качеству подготовки специалистов, обслуживающих сферу физической культуры и спорта, к уровню их профессиональной компетентности.

Одним из приоритетов развития системы довузовского профессионального образования России, зафиксированных в Программе модернизации российского образования до 2010 года, утвержденной Правительством РФ, является усиление соответствия его результатов перспективным требованиям рынка труда, придание ему практико-ориентированного характера, в том числе - через переход на компетентностный подход в организации образовательного процесса. Для этого необходима ориентация системы образования не столько на сумму знаний, сколько на набор компетенций, обеспечивающих готовность к работе в динамично изменяющихся экономических условиях, возможность осмысленно воспринимать и критически оценивать социально-экономические процессы, прогнозировать их развитие, адаптироваться в них и, в идеале, влиять на эти процессы. Это требует серьезных изменений в обеспечении качества подготовки специалистов (Скамницкий А.А.). Современная же ситуация в отечественном физкультурном образовании среднего звена свидетельствует о том, что его реформирование в данном направлении происходит недостаточно быстрыми темпами.

Решение проблемы нам видится не только в отказе от передачи готовых знаний через объяснительно-иллюстративный, репродуктивный методы или их сочетание, но и в выработке новых педагогических технологий, связанных с формированием профессиональной компетентности специалистов.

Качество подготовки к будущей профессиональной деятельности выпускников находится в прямой зависимости от педагогической технологии, которую мы принимаем для реализации педагогической задачи и достижения поставленных целей, а также уровня профессионально-педагогической культуры преподавателя. Как построить, организовать, обеспечить технологический процесс обучения; какую выбрать траекторию обучения от исходного уровня обучающегося до достижения определенных целей в установленный период времени; как сформировать мотивацию обучающегося и какие создать ему условия для учебного процесса - вот составляющие от которых зависит качество учебного процесса, качество подготовки специалиста-профессионала и специалиста-личности.

Исходя из этого, мы пришли к убеждению, что в среднем специальном физкультурном образовании необходимы значительные изменения, прежде всего в структуре педагогического процесса, в содержание и методике преподавания спортивно-педагогических дисциплин, высокая представительность которых в ГОС СПО по специальности 050720 «Физическая культура», свидетельствует о важности данного вида подготовки студентов. Инновации позволят решить главную проблему - повысить уровень готовности и профессиональной компетентности будущих педагогов по физической культуре и спорту. Оптимальной технологией реализации компетентностного подхода в образовании является модульная технология, основанная на компетенциях, позволяющая адаптировать содержание образования к запросам потребителей, реализовывать индивидуальные «образовательные маршруты» студентов, экономить временные ресурсы участников образовательного процесса (Посталюк Н.Ю.).

Модернизация образования на компетентностной основе активно обсуждается такими известными учеными как А.В.Адольф, А.Г.Бермус, В.Н. Введенский, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, В.А. Козырев, А.К. Маркова, О.Н. Олейникова, А.М.Павлова, Дж. Равен, Н.Ф.Радионова, Э.Э.Сыманюк, А.М.Тряпицина, А.В.Хуторский, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов и др.

Вопросам совершенствования профессиональной подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта посвящены работы В.В. Абрамовой, В.К.Бальсевич, В.А.Бауэр, С.Н.Бегидовой, Е.Е. Долговой, М.Я.Виленского, В.Л.Дементьева, Ю.Д.Железняк, Е.П.Ильина, В.С.Кузнецова, Л.И.Лубышевой, Т.А. Маркиной, С.В.Петунина, И.В.Работина, В.Г.Тютюкова, Ж.К.Холодова и др.

Однако, несмотря на то, что в педагогической науке накоплен значительный теоретико-практический опыт и созданы предпосылки для решения вопросов компетентностного подхода в образовании, отсутствует акцентированная направленность на формирование специальных компетенций у будущих педагогов по физической культуре и спорту в системе среднего специального образования.

Таким образом, целенаправленное совершенствование деятельности системы подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта, научно-обоснованное изменение организационно-педагогической структуры управления учебным процессом в ССУЗах, его форм и методов является одной из существенных проблем, которые необходимо решать на современном этапе подготовки выпускников.

Актуальность нашего исследования очевидна вследствие целого ряда причин:

1. Недостаточная теоретическая и практическая разработка вопросов, касающихся процесса внедрения инновационных подходов в систему среднего физкультурного образования с целью модернизации его на компетентностной основе.

2. Острая необходимость формирования профессиональной компетентности у специалистов в сфере физической культуры и спорта, так как сегодня обществом востребован педагог с развитыми творческими способностями, умеющий решать нестандартные педагогические задачи, продуктивно взаимодействуя со всеми субъектами образовательного процесса и эффективно организуя профессиональную деятельность и общение.

Осмысление нами данного вопроса в педагогическом аспекте позволило выявить ряд противоречий:

- между социальными переменами в обществе, происходящими в мире изменениями в области целей образования и существующей системой образования, ее содержанием и технологиями обучения;

- между действующей системой подготовки кадров в области физической культуры и спорта средних учебных заведений и объективной потребностью современного общества в компетентных специалистах, способных реализовывать свои компетенции;

- между требованиями, предъявляемыми личностью и обществом к качеству образования и его результатами.

Названные противоречия выявляют следующую проблему исследования: разработка инновационной технологии реализации модульно-компетентностного подхода в процессе обучения спортивно-педагогическим дисциплинам в системе среднего физкультурного образования.

В связи с вышесказанным, нами была определена тема исследования: «Технология реализации модульно-компетентностного подхода в системе среднего физкультурного образования».

Цель нашего исследования: разработка и внедрение технологии реализации модульно-компетентностного подхода в процесс изучения спортивно-педагогических дисциплин в системе среднего физкультурного образования.

Объект исследования. Образовательный процесс по изучению спортивно-педагогических дисциплин в техникуме физической культуры.

Предмет исследования. Технология реализации модульно-компетентностного подхода в техникуме физической культуры (на примере обучения специализации - «легкая атлетика»).

Гипотеза исследования. Нами было сделано предположение, что разработанная технология реализации модульно-компетентностного подхода, основанная на современной модели подготовки педагогов по физической культуре и спорту позволит более эффективно воздействовать на процесс формирования профессиональной компетентности выпускников.

Для реализации сформулированной цели, объекта и предмета исследования, а также для проверки основных положений гипотезы решались следующие задачи:

1. Провести логико-содержательный анализ основных научных позиций и концепций специалистов относительно компетентностного подхода как многоаспектной проблемы.

2. Разработать и апробировать на практике модель подготовки современного компетентного педагога по физической культуре и спорту.

3. Создать и экспериментально проверить технологию реализации модульно-компетентностного подхода в процессе изучения спортивно-педагогических дисциплин в средних физкультурных учебных заведениях.

4. Экспериментально обосновать и выявить эффективность разработанной технологии, позволяющую более активно воздействовать на процесс формирования профессиональной компетентности у будущих педагогов по физической культуре и спорту.

Теоретико-методологическими основаниями при построении наших исследований явились: концепции формирования личности педагога как профессионала Н.В. Кузьминой, А.В. Марковой, Л.М. Митиной, В.А. Сластенина, А.С. Роботовой и др.; теория и опыт современной педагогической практики в сфере физической культуры и спорта В.В. Белорусовой, М.Я. Виленского, Ю.Д. Железняк, Т.А. Маркиной, М.В. Прохоровой, И.Н. Решетень, Р.С. Сафина, В.Г. Тютюкова и др.; понимание компетентностного подхода в системе профессионального образования Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.А. Козырева, А.М. Павловой, Н.Ю. Посталюк, Н.Ф. Радионовой, В.В. Серикова, Э.Э. Сыманюк, А.П. Тряпициной, А.В. Хуторского и др.; применение модульного принципа организации и планирования содержания учебного процесса О.Н. Олейниковой, Н.Ю. Посталюк, И.Б. Сенновского, Л.Ю. Стефаниди, П.И. Третьякова, П.А. Юцявичене и др.; концепция модернизации российского образования до 2010 года: Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 № 393.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- дано теоретическое обоснование внедрению компетентностного подхода в систему среднего физкультурного образования;

- выявлены структурные составляющие технологии, способствующие более эффективной реализации модульно-компетентностного подхода;

- сформулированы педагогические условия для разработки модульной образовательной программы, основанной на компетенциях как главного элемента технологии;

- определены критерии оценки результатов деятельности на основе рейтингового контроля.

Практическая значимость работы определяется, прежде всего, её ориентацией на использование полученных результатов в процессе подготовки специалистов по физической культуре и спорту в системе среднего физкультурного образования.

Представленная технология реализации модульно-компетентностного подхода, посредством модульной образовательной программы, основанной на компетенциях, а также условия её реализации могут быть перенесены на проектирование системы подготовки специалистов и в других сферах профессиональной деятельности.

Разработана модель подготовки современного компетентного педагога по физической культуре и спорту, способствующая овладению всеми группами компетенций в процессе обучения и повышению уровня готовности к будущей профессиональной деятельности. Реализация модели на практике создаст возможность для активизации процесса формирования профессиональной компетентности выпускников.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- Обоснована необходимость модернизации среднего физкультурного образования на компетентностной основе обучения.

- Предложена модель подготовки современного компетентного педагога по физической культуре и спорту, позволяющая повысить уровень готовности к будущей профессиональной деятельности через овладение студентами совокупностью общих, общепрофессиональных и специальных компетенций.

- Разработана технология реализации модульно-компетентостного подхода в среднем физкультурном образовании, структурными компонентами которой являются: целевая установка, содержательный и организационный компонент, оценка результатов деятельности.

- В рамках технологии разработана модульная образовательная программа, основанная на компетенциях, позволяющая наиболее эффективно обеспечивать реализацию модульно-компетентностного подхода.

- Апробирована в учебном процессе ССУЗа технология реализации модульно-компетентностного подхода, позволяющая эффективно воздействовать на формирование профессиональной компетентности выпускников (на примере преподавания спортивно-педагогических дисциплин).

База и методы исследования.

Исследование проводилось на базе подразделения спортивно-педагогических дисциплин «Легкая атлетика» ФГОУ СПО Иркутского техникума физической культуры. Отдельные исследовательские задачи решались на базе МОУ гимназии № 44, в которой проходила производственная практика студентов.

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретический (анализ психолого-педагогической, социологической и методической литературы); эмпирический (наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта); педагогический эксперимент; анализ результатов учебной деятельности студентов; методы математической статистики.

Исследование проходило с 2007 по 2010год поэтапно:

Первый этап (2007-2008) - поисковый. Изучена и проанализирована социологическая, психолого-педагогическая, научно-теоретическая и методическая литература по проблеме исследования - применение компетентностного подхода в образовании. Изучен передовой опыт по использованию модульной технологии и представлена оценка образовательных результатов на основе рейтинга в системе физкультурного образования.

Также проанализирован практический опыт ведущих тренеров по легкой атлетике, преподавателей кафедр спортивно-педагогических дисциплин ИТФК и Иркутского филиала РГУФКСиТ. Проведен первичный сбор информации об объекте исследования. Определены предмет, цель, задачи и методы исследования.

Второй этап (2008-2009) - эмпирический. Разработана модель подготовки современного компетентного специалиста по физической культуре и спорту и технология реализации модульно-компетентностного подхода. Стержнем нашей технологии является модульная образовательная программа, основанная на компетенциях, представляющая организацию учебного процесса, где в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающихся, средства ее достижения - модульное построение содержания и структуры профессионального обучения. Определены и апробированы выделенные на практике компоненты и критерии готовности студентов к будущей профессиональной деятельности, для активизации процесса формирования профессиональной компетентности, а также методы контроля и шкалы их оценивания. Проведена экспериментальная часть исследования.

Третий этап (2009-2010) - обобщающий. Проведена систематизация, коррекция, теоретическое обобщение, математическая обработка экспериментальной части исследования. Подготовлены и внедрены в работу подразделения практические рекомендации. Выполнено литературное оформление результатов исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивались: выбором теоретико-методологических подходов, современных научных методик, адекватных поставленным задачам, объекту и предмету исследования; систематическим анализом результатов экспериментальной работы; корректностью математической обработки экспериментального материала.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были представлены на:

- Всероссийских научно-практических конференциях: «Актуальные вопросы спортивной науки Сибири» (Иркутск, ноябрь 2008); «Актуальные проблемы физического воспитания и физкультурного образования в Восточной Сибири» (Иркутск, апрель 2009); «Совершенствование системы физического воспитания и физкультурного образования в Сибири» (Иркутск, октябрь 2009).

- XII Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» посвященной 60-летию образования факультета ФК и С Томского государственного педагогического университета (Томск, апрель 2009);

- III Байкальской международной конференции «Образование и глобализация» (Улан-Удэ, июль 2009).

Теоретико-практические материалы диссертации изложены в 9 публикациях: три статьи в журналах, аккредитованных ВАК, одна статья в центральном журнале, пять статей в материалах различных международных, всероссийских и региональных конференций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель подготовки современного компетентного педагога по физической культуре и спорту, позволяющая повысить уровень готовности к будущей профессиональной деятельности через овладение студентами совокупностью общих, общепрофессиональных и специальных компетенций.

2. Структура и содержание технологии реализации модульно-компетентностного подхода в системе среднего физкультурного образования компонентами, которой, являются: целевая установка, содержательный и организационный компонент, оценка результатов деятельности.

3. Разработанная и апробированная на практике модульная программа, основанная на компетенциях как основное средство технологии реализации модульно-компетентностного подхода с целью эффективного воздействия на формирование профессиональной компетентности выпускников.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, литературы и приложений. Диссертация изложена на 158 страницах машинописного текста и содержит 14 таблиц, 7 рисунков, 8 приложений. Список литературы включает 230 литературных источников, из которых 9 принадлежат зарубежным авторам.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, выявляются противоречия, определяющие проблему исследования, формулируются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрываются положения, выносимые на защиту, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы модульно-компетентностного образования» рассмотрены теоретико-методологические подходы к проблеме реализации модульно-компетентностного подхода в современном образовании. Повышенный интерес к компетентностному подходу, на основе модульного обучения, обусловлен прежде всего, осознанием социального значения и необходимости повышения эффективности процесса подготовки кадров для сферы физической культуры и спорта.

Сегодня любая сфера деятельности требует все возрастающего количества специалистов, обладающих общей культурой, умеющих ориентироваться в различных технологиях, способных применять их в меняющихся условиях динамического общества и отстаивать собственную линию профессиональной деятельности, стремиться к саморазвитию и достижению вершин в сфере своего труда. И неудивительно, как подчеркивает Р.С. Ткач, что возникает необходимость определить качественные характеристики профессиональной образованности современного специалиста в области физической культуры и спорта. Практическая и теоретическая подготовленность их, к сожалению, далеко не всегда соответствует требованиям, которые предъявляются к специалисту в данной области. Для того чтобы быть востребованным, специалист должен быть профессионально компетентным в сфере физической культуры и спорта, а не просто быть «наполненным» различной информацией, оторванной от практики.

Обсуждая проблему оценки качества образования на основе образовательных стандартов, известные ученые в области педагогики и управления образованием солидарны в том, что сводить образованность к системе знаний, умений и навыков неправомерно. Одним из перспективных путей решения этой проблемы может стать введение в образовательные стандарты новых интегративных конструктов: компетентностей, компетенций и метапрофессиональных качеств.

По мнению О.Е.Лебедева, компетентностный подход позволяет перейти в профессиональном образовании к ориентации на применение и организацию знаний; «снять» диктат объекта труда; положить в основание стратегию повышения гибкости в пользу расширения возможностей трудоустройства и выполнения задач; ориентировать человеческую деятельность на бесконечное разнообразие профессиональных и жизненных ситуаций.

В материалах «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» подчеркнуто, что узловое понятие нового подхода - компетентность - «шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя». Понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую.

Обзор выводов исследователей по данной проблематике позволяет сделать заключение о том, что во всех подходах к определению понятия «компетентность», как и понятия «компетенция» акцентируется опыт деятельности личности, ее активная позиция, готовность к целеполаганию и действию, включая ценностную составляющую.

Оптимальной технологией реализации компетентностно-ориентированного образования является модульная технология, позволяющая гибко строить содержание из блоков, интегрировать различные виды и формы обучения, выбирать наиболее подходящие из них для определенной аудитории обучающихся, которые, в свою очередь, получают возможность самостоятельно работать с предложенной им индивидуальной учебной программой в удобном для них темпе.

Новые акценты в проблематике модульного подхода в образовании появились в середине 90-х годов ХХ века в условиях назревавшей в странах Центральной и Восточной Европы необходимости получить содействие международных экспертов для разработки современных, передовых стандартов образования и обучения. Для рассмотрения базовой модели профессиональных стандартов, применяемых в Европе, Европейским Фондом Образования в 1995 году была учреждена рабочая группа Консультативного Форума. Среди недостатков чисто модульной модели особо подчеркивались «изолированность» каждого модуля и отсутствие связи между различными видами профессиональной деятельности, что не позволяет достичь единства разных видов компетенции.

В дискуссии экспертов «профессиональная модель», ориентированная на процесс, и «входная модель с контролем результата» набрала явное большинство и получила рабочее название «модулязированной профессиональной модели». Основные характеристики модели следующие: исходная точка - описание профессии; учебные модули; отдельные учебные планы для определенного набора операций (видов) деятельности. Такая комбинированная модель ориентирована на вход и направлена на то, чтобы избежать разрывов в процессе обучения, при этом становится возможным постепенное достижение профессиональной компетенции, а также проведение окончательного общего экзамена (Европейский фонд образования).

О.Н. Олейникова и др. ученые считают, что принципами эффективной системы профессионального образования в ответ на вызовы и требования времени должны стать: 1.Ориентированность на спрос со стороны рынка труда. 2. Гибкость. В этом контексте нужны технологии, позволяющие быстро разрабатывать требуемые программы/курсы или вносить изменения в действующие. 3. Прозрачность. Прозрачность означает, что программы обучения следует ориентировать на освоение компетенций, т.е. на результат обучения, поскольку указание на количество часов, отведенное на изучение того или иного предмета, и простой перечень предметов изучения не отражает, что реально будет уметь человек, освоивший программу.

На расширение самостоятельности обучаемых в технологии модульного обучения направлена и рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений. Суть этой системы состоит в передаче «нитей» контроля из рук преподавателя в руки обучаемого. Несмотря на относительно полную разработанность общей теории и технологии рейтинговой системы оценивания, она не получила должного признания и широкого применения в средних физкультурных учебных заведениях.

Во второй главе нами были сформулированы задачи, методы и этапы организации исследования.

В третьей главе представлена сущность и структура разработанной нами технологии реализации модульно-компетентностного подхода в процессе изучения спортивно-педагогических дисциплин.

В процессе исследования нами было уточнено понимание профессиональной компетентности специалиста по физической культуре и спорту как совокупность общих, общепрофессиональных и специальных компетенций, содержание которых определяется готовностью и способностью к будущей профессиональной деятельности педагогов по физической культуре и спорту.

В связи с вышесказанным, была разработана модель подготовки современного педагога по ФК и С, направленная на овладение студентами в процессе обучения совокупностью компетенций, которая создаст возможность для повышения уровня готовности к будущей профессиональной деятельности и обеспечит более эффективное воздействие на результат формирования профессиональной компетентности (Рис.1).

Модульно-компетентностный подход представляет собой модель организации учебного процесса, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося, а в качестве средства ее достижения - модульное построение содержания и структуры профессионального обучения.

Д.В. Чернилевский акцентирует внимание на соблюдение принципа: учить нужно не предмету, а специальности. Стратегическая суть этого положения сводится к целенаправленной ориентации всех дисциплин для целостного изучения явлений и процессов, формируемых личностные и профессиональные качества специалиста.

В широкоаспектном определении под технологией понимают совокупность знаний о способах и средствах осуществления процессов, при которых происходит качественное изменение объекта. Базируясь на имеющихся в педагогической науке понятиях системного подхода к обучению, педагогическими технологиями уместно считать инструментарий достижения целей (Чернилевский Д.В.).

Технологический подход к обучению предусматривает конструирование учебного процесса, исходя из образовательных ориентиров, целей и содержания обучения. Особого внимания заслуживает коррекция учебного процесса и диагностика качества.

По мнению М.В. Кларина, модульно-компетентностный подход можно отнести к технологическому подходу в обучении, цель которого, сконструировать учебный процесс, отправляясь от заданных установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения). Специфика заключается в том, что учебный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей.

Структурными составляющими разработанной технологии являются следующие компоненты: целевая установка; содержательный компонент; организационный компонент; результат деятельности (в том числе уровень профессиональной подготовки). Её базовой основой является модульная образовательная программа, основанная на компетенциях, рассматриваемая нами как инвариантная часть ГОС СПО, содержащая программный материал учебного предмета, модифицированный в соответствии с требованиями ГОС СПО Нового поколения (макет, 2007).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Модель подготовки современного компетентного педагога по ФК и С

Стержнем программы внутри- и междисциплинарной интеграции является образовательный процесс по дисциплине «Избранный вид спорта - легкая атлетика» для студентов III курса.

Следует подчеркнуть, что модульные программы, основанные на компетенциях, касаются только профессиональной составляющей образовательной программы и не относятся к общеобразовательным предметам, которые преподаются традиционными методами.

Приступая к разработке модульной образовательной программы, использовался алгоритм составления функциональной карты, предложенный О.Н. Олейниковой: 1) формулирование основной цели в рамках данной квалификации. 2) выделение основных функций - представляющих собой описание тех конкретных действий, посредством которых достигается основная цель профессии. В профессии «педагог по физической культуре и спорту» выделено четыре основные функции, раскрывающие основную цель: педагогическая и тренерская деятельность; организационно-управленческая деятельность; учебно-методическая деятельность; учебно-воспитательная деятельность. 3) формулирование функциональных модулей (разделение основных функций на составляющие целостные действия).

После разработки функциональной карты (Рис. 2), в которой содержатся требования к результатам деятельности в рамках профессии, можно приступить к формированию модульной программы обучения, основанной на компетенциях. Для этого необходимо «перевести» требования сферы труда на «язык» сферы образования, т.е. в цели и задачи обучения. Основная цель профессии формулируется в структуре программы обучения, как профиль компетенции. Основные функции формулируются в структуре программы обучения, как области компетенции. Функциональные модули формулируются в структуре программы, как модули обучения.

При соблюдении вышеизложенных правил в разработке Структуры модульной программы обучения и спецификации модулей образуется иерархия задач, в рамках которой происходит их уточнение и конкретизация, что позволяет четко представить себе, из чего должно состоять содержание обучения.

Особенностью нашей технологии является реализация модульно-компетентностного подхода в системе среднего физкультурного образования в процессе изучения спортивно-педагогических дисциплин с помощью разработанной нами

Рис. 2. Фрагмент функциональной карты профессии «Педагог по физической культуре и спорту»

инновационной модульной образовательной программы, основанной на компетенциях. Представленный алгоритм разработки компонентов технологии включает в себя: целевую установку, содержательный и организационный компоненты, результат оценки деятельности (Рис.3.).

В четвертой главе анализируются данные экспериментальной проверки разработанной технологии реализации модульно-компетентностного подхода, который создаст возможность для активизации процессов по формированию профессиональной компетентности выпускников.

В начале учебного года и по окончанию эксперимента у испытуемых экспериментальной и контрольной групп измерялось и оценивалось развитие выделенных нами компонентов профессиональной компетентности: теоретической, практической, физической, психофизиологической и психологической готовностей по следующим критериям: 1) теоретические и методические знания в области профессиональной деятельности; 2) умения и навыки организации и проведения самостоятельных практических занятий в области профессиональной деятельности; 3) развитие физических качеств; 4) сформированность профессионально значимых личностных качеств; 5) мотивационно-ценностное отношение к занятиям; 6) посещаемость учебных занятий.

По каждому критерию разработана рейтинговая система контроля с соответствующими шкалами оценки.

В таблице 1 отражена динамика уровня (по 5-ти балльной системе оценивания) теоретической и практической готовности студентов, свидетельствующая, что к окончанию эксперимента преимущество ЭГ по этому критерию стало существенным (P< 0,01).

Рис. 3. Технология реализации модульно-компетентностного подхода в системе среднего физкультурного образования

Таблица 1. Динамика показателей усвоения теоретических и методических знаний, умений и навыков студентами контрольной и экспериментальной групп ( ± m)

Теоретические и методические ЗУН	Показатели качества усвоения ЗУН	t	P
	Группы испытуемых
	Контрольная n - 18	Экспериментальная n - 22
В начале эксперимента	3,9 ± 0,17	4,0 ± 0,29	0,3	P> 0,05
После первого семестра	3,8 ± 0,18	4,2 ± 0,17	1,8	P > 0,05
В конце эксперимента	3,9 ± 0,18	4,6 ± 0,13	3,5	P< 0,001

Более высокие темпы прироста в конце эксперимента обусловлены, на наш взгляд, тем, что в первом семестре учащиеся экспериментальной группы еще не в полной мере осознали суть предложенной им модульной образовательной программы и рейтинговой системы контроля.

Компонент профессиональной компетентности «физическая готовность» определялся по уровню развития физических качеств на основе результатов выполнения студентами контрольных тестов: бег на 30 метров; подтягивание на высокой перекладине (юноши) и удержание тела в висе на согнутых руках (девушки); прыжок в длину с места; наклон вперед из исходного положения: стоя на скамейке; модифицированный тест Купера 12- минутный бег и по темпам прироста уровня развития физических качеств. По окончании эксперимента студенты экспериментальной группы только в прыжке в длину добились достоверно лучшего результата (P < 0,05). По темпу прироста развития физических качеств ЭГ по показателям уступила контрольной группе. Объясняется это тем, что экспериментальная группа занималась по разработанной нами модульной образовательной программе (основанной на компетенциях). Целью данной программы являлось формирование специальных и общих компетенций, повышение уровня готовности к будущей профессиональной деятельности и поэтому не происходило смещение акцентов обучения в сторону доминирования физической готовности, освоения ее нормативных показателей в ущерб разностороннему развитию личности.

Анализ и оценка динамики уровня психофизиологической готовности определялся методом анкетирования по развитию коммуникативных и организаторских способностей (по методике В.В. Синявского и Б.А. Федоришина), рефлексивности (по методике А.В. Карпова).

Прослеживая динамику развития профессионально значимых личностных качеств (табл. 2), мы установили, что на начальном этапе эксперимента ответы студентов контрольной и экспериментальной групп были примерно одинаковыми и соответствовали низкой и средней степени развития названных способностей при достоверности различия P > 0,05. В конце эксперимента наблюдалось развитие коммуникативных способностей (P < 0,01) в обеих группах, но только в ЭГ результаты поднялись от среднего до высокого уровня, в то время как в КГ показатели остались на среднем уровне. Величина развития организаторских (P < 0,001) и рефлексивных способностей (P < 0,05) заметно выросла в пользу экспериментальной группы. Динамика развития этих способностей в ЭГ наблюдалась от уровня «ниже среднего» до «высокого».

Таблица 2. Показатели профессионально значимых личностных качеств у студентов экспериментальной и контрольной групп ( ± m)

Профессионально- значимые личностные качества	Группы испытуемых
	Контрольная, n - 18 Экспериментальная, n - 22	Достоверность различий
	В начале эксперимента	В конце эксперимента	В начале учебного года	В конце учебного года
			t	P	t	P
Коммуникативные способности	КГ	0,56±0,02	0,6±0,02	1,3	P>0,05	3,3	P<0,01
	ЭГ	0,6 ±0,02	0,7±0,02
Организаторские cпособности	КГ	0,57 ±0,02	0,6 ±0,02	1,0	P>0,05	3,7	P<0,001
	ЭГ	0,6 ±0,02	0,71±0,02
Рефлексивные способности	КГ	126 ± 4,5	131 ± 1,8	0,2	P>0,05	2,3	P<0,05
	ЭГ	127 ± 3,1	137 ± 1,9

Высокие показатели развития этих способностей у студентов экспериментальной группы свидетельствуют о том, что они работали более систематично, уделяли больше внимания посещению учебных и факультативных занятий; участвовали в проведении отдельных частей методико-практических занятий (по заданию преподавателя); вели дневник самоконтроля, с помощью которого отслеживали свои личные успехи в учебном процессе. Это, несомненно, нашло свое отражение в активности студентов, стремлении более полно реализовать свои творческие способности, заинтересованности в высоких качественных результатах обучения, инициативности, ответственности и, как следствие, - способствовало развитию психофизиологической готовности как компонента профессиональной компетентности.

Компонент профессиональной компетентности психологическая готовность - раскрывает мотивационно-ценностное отношение будущего педагога к труду, которое является основой избирательной направленности на ценности педагогической деятельности (Таблица 3). В свою очередь, эти ценности стимулируют социальную и профессиональную активность педагога.

Более высокие индексы у студентов экспериментальной группы обусловлены, на наш взгляд, тем, что, они уже в полной мере осознали и поняли суть предложенной им модульной образовательной программы и рейтинговой системы контроля, педагогические задачи, модель вероятностного поведения, оценку своих возможностей, предстоящие трудности и, самое главное, - необходимость достижения определенного результата. Поэтому даже физически слабые студенты старались не пропускать учебные, факультативные занятия, соревнования и принимать участие в них в качестве участников, судей и организаторов, проявляли высокую активность в течение всего учебного года. А постоянное приобщение студентов к выполнению разнохарактерной педагогической деятельности, активное и творческое выполнение ими на практике заданий способствует повышению уровня психологической готовности будущих педагогов к использованию средств физической культуры и спорта в своей профессиональной деятельности.

Таблица 3.Показатели мотивационно-ценностного отношения студентов экспериментальной и контрольной групп к учебной деятельности (±m)

Показатели мотивационно - ценностного отношения к учебным занятиям (оценка производилась по разработанным шкалам оценивания в баллах)	Показатели средних балльных значений мотивационно-ценностного отношения
	Группы испытуемых
	Контрольная, n - 18 Экспериментальная, n - 22	Достоверность различий
	В конце первогосеместра	В конце эксперимента	В конце первого семестра	В конце эксперимента
			t	P	t	P
Посещаемость ф/к занятий и занятий в спортивных секциях по л/а	КГ	11,7 ± 0,4	16,5 ± 0,3	2,0	P>0,05	2,8	P<0,01
	ЭГ	12,9 ± 0,5	17,9 ± 0,4
Участие в спортив-ных соревнованиях по л/а в качестве участника, судьи, организатора с учетом их масштаба	КГ	5,8 ± 0,2	6,2 ± 0,3	4,5	P<0,001	3,4	P<0,01
	ЭГ	7,6 ± 0,4	7,9 ± 0,4
Спортивные результаты, показанные в соревнованиях по л/а с учетом их масштаба	КГ	6,2± 0,4	7,5 ± 0,6	2,1	P<0,05	4,7	P<0,001
	ЭГ	8,3±0,9	14,6 ±1,4
Посещаемость учебных занятий	КГ	6,3 ± 0,3	13,9 ± 0,5	1,75	P> 0,05	3,2	P< 0,01
	ЭГ	7,0 ± 0,3	15,5 ± 0,5

Полученные результаты исследования свидетельствуют, что разработанная технология реализации модульно-компетентностного подхода, основанная на современной модели подготовки педагогов по физической культуре и спорту, способствует повышению уровня готовности к будущей профессиональной деятельности и оказывает эффективное воздействие на формирование профессиональной компетентности выпускников, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

ВЫВОДЫ

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Логико-содержательный анализ научно-теоретического и фактического материала свидетельствует об эффективности компетеностного подхода в профессиональном образовании, поскольку обучение направлено на комплексное освоение компетенций (общих, общепрофессиональных и специальных). Выявлена необходимость разработки и создания условий для реализации модульно-компетентностного подхода в системе среднего физкультурного образования, поскольку эта проблема недостаточно изучена при подготовке педагогов по физической культуре и спорту, практическая и теоретическая готовность которых, к сожалению, далеко не всегда соответствует требованиям, предъявляемым к специалистам в данной области.

2. С целью формирования профессиональной компетентности выпускников была разработана модель подготовки современного компетентного педагога по физической культуре и спорту. Структура модели направлена на освоение всех трех групп компетенций, содержание которых определяется готовностью и способностью к будущей профессиональной деятельности. Повышение уровня теоретической, практической, физической, психофизиологической и психологической готовности в образовательном процессе позволит обеспечить более эффективное влияние на развитие профессиональной компетентности.

3. Выявлены структурные составляющие технологии реализации модульно-компетентностного подхода при изучении спортивно-педагогических дисциплин:

- целевая установка определена государственным стандартом СПО и моделью современного компетентного педагога по физической культуре и спорту;

- содержательный компонент отражается совокупностью специальных и ключевых компетенций. Основным средством реализации модульно-компетентностного подхода является модульная образовательная программа, основанная на компетенциях.

- организационный компонент связан с организацией работы по модульной образовательной программе. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях, начинается с разработки функциональной карты.

- результат оценки деятельности предполагает применение рейтинговой системы контроля по выделенным заранее критериям.

4. Опытная проверка технологии реализации модульно-компетентностного подхода в процессе обучения показала его преимущество по сравнению с общепринятой методикой по следующим компонентам профессиональной компетентности (результаты приводятся в баллах по рейтинговой системе оценивания):

а) Теоретическая и практическая готовность. Уровень освоения теоретических и методических знаний, умений и навыков - ЭГ 4,6 ± 0,13 и КГ 3,9 ± 0,18 (P < 0,01).

б) Психофизиологическая готовность. Развитие профессионально важных личностных качеств: коммуникативных способностей - ЭГ 0,7 ± 0,02 и КГ 0,6 ± 0,02 (P<0,01); организаторских способностей - ЭГ 0,71 ± 0,02 и КГ 0,6 ± 0,02 (P<0,001); рефлексивных способностей - ЭГ 137 ± 1,9 и КГ 131 ± 1,8 (P<0,05).

в) Психологическая готовность. Мотивационно-ценностное отношение к учебной деятельности: посещаемость учебных занятий - ЭГ 15,5 ± 0,5 и КГ 13,9 ± 0,5 (P<0,01); посещаемость факультативных занятий и занятий в спортивных секциях по легкой атлетике - ЭГ 16,5 ± 0,3 и 17,9 ± 0,4 (P < 0,01); участие в спортивных соревнованиях по легкой атлетике в качестве участника, судьи, организатора с учетом их масштаба - ЭГ 7,9 ± 0,4 и КГ 6,2 ± 0,3 (P < 0,01); спортивные результаты, показанные в соревнованиях по легкой атлетике с учетом их масштаба - ЭГ 14,6 ± 1,4 и КГ 7,5 ± 0,6 (P < 0,001).

Успехи экспериментальной группы по вышеназванным компонентам профессиональной компетентности связаны с тем, что данная технология ставит студентов перед необходимостью самостоятельно формировать знания и умения. Они более активны, уверены в своих силах, имеют навыки эффективного общения, более способны к самораскрытию, стремятся к максимальной реализации своих возможностей. Процесс учения приобретает характер поисковой, исследовательской деятельности, превращается из «школы памяти» в «школу познания».

г) По уровню физической готовности существенные различия в исследуемых показателях участников ЭГ и КГ не выявлены. Это объясняется тем, что в своей работе мы не ставили основной целью повлиять на более эффективное развитие физических качеств.

5. Разработанная технология реализации модульно-компетентностного подхода позволила создать модульную программу, основанную на компетенциях, внедрение которой в образовательный процесс обеспечило более эффективную подготовку педагогов по физической культуре и спорту и создало возможность активизировать процесс по формированию профессиональной компетентности выпускников.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При реализации модульно-компетентностного подхода в образовательный процесс изучения специальных практических дисциплин рекомендуется использовать технологию, структура которой состоит из: целевого, содержательного, организационного и оценочного компонентов.

2. Стержнем технологии по реализации модульно-компетентностного подхода должно быть модульное построение образовательных программ, основанных на компетенциях. Структура модульной программы обучения как отдельный документ должна содержать: название профессии/специальности обучения с указанием параметров ГОС; название профессии/специальности обучения; описание профиля компетенции, которой будет обладать обучающийся по окончании обучения; список областей компетенции; список областей компетенции с перечнем входящих в них модулей; даты утверждения.

3. Разработку модульных программ, основанных на компетенциях, необходимо начинать с создания функциональной карты: провести анализ потребностей в умениях; сформулировать основную цель деятельности в рамках данной профессии; сформулировать основные функции, которые выполняет специалист (т.е. конкретно то, что он делает); сформулировать функциональные модули (разделение основных функций на составляющие целостные действия); при формулировке следуем правилам описания и употребляем глаголы в неопределенной форме.

Составленная функциональная карта будет являться основой для разработки программы обучения.

4. В образовательных программах, разработанных на основе модульно-компетентностного подхода, критерии оценки результатов деятельности должны быть разработаны заранее и известны обучающимся уже с первых занятий обучения, что будет исключать возможность их изменения в процессе освоения материала и субъективность оценивания. Рекомендуется применение рейтинговой системы оценивания с определением видов и сроков контроля, максимальных и минимальных рейтинговых баллов по контрольным мероприятиям и по модулю в целом.

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Дулова О.В. Модульно-компетентностный подход при изучении спортивно-педагогическоих дисциплин / О.В. Дулова // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 6. - 0,25 п.л. (из перечня ВАК) (лично автором - 0,25 п.л.).

2. Дулова О.В. Экспериментальная работа в Иркутском физкультурном техникуме / Дулова О.В. // Вестник БГУ: Физическая культура и спорт. - 2009. - серия 13. - 0,25 п.л. (из перечня ВАК) (лично автором - 0,25 п.л.).

3. Дулова О.В., Цинкер В.М. Эффективность управление педагогическим процессом по спортивно-педагогическим дисциплинам на основе применения модульно-компетентностного подхода / Дулова О.В., Цинкер В.М. // Вестник БГУ: Физическая культура и спорт. - 2009. - серия 13. - 0,4 п.л. (из перечня ВАК) (лично автором - 0,2 п.л.).

4. Дулова О.В. Педагогические условия подготовки компетентного специалиста в сфере физической культуры и спорта / О.В. Дулова // Специалист. -2008. - № 9. - 0,2 п.л. (лично автором 0,2 п.л.).

5. Дулова О.В. К вопросу об освоении нравственных ценностей студентами техникума физической культуры и спорта. Педагогическая теория, эксперимент и практика: Сб. научн. ст. / Под редакцией Стефановской Т.А. - Иркутск: ИПКРО, 2008. - 0,3 п.л. (лично автором 0,3 п.л.).

6. Дулова О.В. Профессиональная компетентность выпускников ИТФК. Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири / О.В. Дулова, К.В. Беляева, А.А. Беляев. - Иркутск: ИТФК, Бюллетень № 3. - 2008. - 0,2 (лично автором 0,1 п.л.).

7. Дулова О.В. Компетентностный подход в образовании как многоаспектная проблема. Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири / О.В. Дулова. - Иркутск: ИТФК, Бюллетень № 4. - 2008. - 0,4 п.л. (лично автором 0,4 п.л.).

8. Дулова О.В. Интеграция компетентностного и квалификационного подходов в профессиональном развитии педагогов по физической культуре и спорту. Актуальные вопросы физической культуры и спорта: XII Международная практич. конференция, посвящ. 60-летию образования факультета ФКиС Томского гос. пед. ун-та (28-29 апреля 2009 г.): Сб. научн. ст. / Под редакцией Смирнова О.В. - в 2 т. Т.2 - Томск: Издательство ТПГУ, 2009. - 0,2 п.л. (лично автором 0,2 п.л.)

9. Дулова О.В. Сооотношение традиционного и модульно-компетентностного подходов в преподавании спортивных дисциплин в физкультурном техникуме / О.В. Дулова // Образование и глобализация: материалы Третьей байкальской международной научной конференции: в 2 ч. 1-4 июля 2009 г. - Улан - Удэ: Изд. Бурятского госуниверситета, 2009. - Ч.1. - 0,2 п.л. (лично автором 0,2 п.л.).

Размещено на Allbest.ru