Развитие самоконтроля у младших школьников как фактор успешности их учебной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

Развитие самоконтроля у младших школьников как фактор успешности их учебной деятельности

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

кандидата педагогических наук

Габеева Лариса Николаевна

Улан-Удэ, 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Очиров Михаил Надмитович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Самсонов Виктор Серафимович

кандидат педагогических наук, доцент Барлукова Янжима Александровна

Ведущая организация: Иркутский институт повышения квалификации работников образования

Защита диссертации состоится «28» мая 2007 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.022.02 при ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, г.Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Бурятского государственного университета.

Автореферат разослан « » апреля 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент И.Г. Моргунова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современная педагогическая концепция носит гуманистический характер и определяет главной целью образования актуализацию и самоактуализацию заложенного в человеке личностного потенциала. В новой парадигме образования личность учащегося кроме социальных качеств наделяется субъективными свойствами, характеризующими ее автономию, самобытность, способность к выбору, рефлексии, саморазвитию. Главными ценностями являются личностные смыслы учения в жизни ребенка, самостоятельная учебная деятельность и жизненный опыт учащегося.

В достижении учебной самостоятельности, инициативности и ответственности младшего школьника особое значение имеет умение контролировать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей. Младший школьник, становясь субъектом учебной деятельности, занимает в ней активную творческую позицию, обнаруживает свои потенциально новые возможности. Результатом данного вида деятельности становится изменение самого ученика, уровня его развития. Поэтому формирование учебной деятельности становится приоритетной целью начального образования.

Важным компонентом учебной деятельности ученика является действие самоконтроля, когда получаемые им образовательные результаты рефлексивно выявляются и оцениваются им самим по отношению к индивидуально формулируемым целям. В отличие от контроля, осуществляемого учителем с целью проверки знаний и получения представления о возможности дальнейшего изучения материала, действие самоконтроля должно осуществляться на протяжении формирования, развития и становления учебной деятельности.

Особое значение развитие самоконтроля у младших школьников приобретает в контексте личностно-ориентированного образования. Отсутствие у младших школьников умений контролировать учебную деятельность и находить способы предупреждения ошибок может привести к издержкам в их развитии.

В работах педагогов Ю.К. Бабанского, Е.Д. Божович, Б.П. Есипова, А.В.Запорожца, Э.А.Красновского, В.С.Леднева, И.П.Подласого, М.Н.Скаткина, В.В. Фирсова, Е.Н. Шиянова и др. исследовано значение контроля в учебной деятельности. В.А.Вергелес, Г.В. Дорофеев, О.Б.Епишева, Л.В. Занков, С.Г. Манвелов, А.М. Пышкало, Л.М. Фридман рассматривали вопросы формирования действий самоконтроля при исследовании общих положений учебной деятельности.

В отечественной педагогике недостаточно полно исследованы проблемы развития самоконтроля у школьников как целостного явления, как сложной системы со всеми входящими в нее компонентами; вопросы осуществления самоконтроля на всех этапах учебной деятельности; представления системы педагогических условий эффективного развития самоконтроля и методики их реализации.

Более глубоко и основательно вопросы развития самоконтроля рассмотрены в психологии (В.В. Давыдов, Л.Б. Ительсон, А.С. Лында, А.К.Маркова, М.И. Панжина, Г.А. Собиева, Д.Б. Эльконин и др.).

Несмотря на то, что исследованию педагогических проблем самоконтроля в учебной деятельности младших школьников уделялось определенное внимание, они не получили еще должного решения в контексте личностно-ориентированного подхода к развитию учащихся.

Работы Ц.Г. Бебришвили, Л.Я. Жогло, Г.А. Собиевой и других относятся к периоду советской школы. Более современными являются исследования А.Б.Воронцова, Л.В.Абакумовой, но в их работах, на наш взгляд, вопросы самоконтроля рассматриваются без учета такого важного в начальном образовании фактора, как семья.

Практика показывает крайне низкий уровень развития самоконтроля у подавляющего большинства школьников. Среди учеников, оканчивающих начальную школу, выявлено только десять процентов детей, обладающих самоконтролем в учебной деятельности. Причину данного явления мы видим в том, что контроль как компонент учебной деятельности осуществляется учителем, а ученик освобождается от необходимости самостоятельно контролировать и оценивать ее в силу недостаточности мотивации.

Анализ научно-педагогической литературы и состояния учебной деятельности школьников позволил нам обнаружить следующие противоречия:

- между возрастающим значением самоконтроля в учебной деятельности и недостаточной разработанностью теоретических основ самоконтроля учащихся в контексте личностно-ориентированного образования;

- между осознанием необходимости самоконтроля в обучении младших школьников и отсутствием научно-обоснованного взаимодействия всех субъектов образования по его развитию;

- между потребностью в формировании положительной мотивации младших школьников к самоконтролю и отсутствием соответствующей современной педагогической технологии.

Указанные противоречия, недостаточная научно-методическая разработанность проблемы развития самоконтроля у младших школьников и возрастание его роли в условиях личностно-ориентированного образования обусловили актуальность данного исследования и позволили сформулировать его проблему: каковы педагогические условия развития самоконтроля у младших школьников, влияющие на успешность их учебной деятельности.

Актуальность и педагогическая значимость этой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Развитие самоконтроля у младших школьников как фактор успешности их учебной деятельности».

Цель исследования состоит в том, чтобы выявить и экспериментально апробировать педагогические условия развития самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности.

Объектом исследования является развитие самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности.

Предметом исследования являются педагогические условия развития самоконтроля у младших школьников как фактора успешности их учебной деятельности.

Гипотеза исследования: Для развития самоконтроля как фактора успешности учебной деятельности младших школьников необходимо выполнение следующих педагогических условий:

- формирование положительной мотивации к самоконтролю у младших школьников;

- осуществление взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (учителя, ученика, родителей), обеспечивающего активизацию самостоятельной деятельности учащегося и повышение эффективности развития самоконтроля в учебной деятельности;

- осуществление программы диагностики уровня развития самоконтроля в учебной деятельности;

- оптимизация отбора учебного материала, необходимого для развития самоконтроля.

Задачи исследования:

- изучить состояние теории и практики развития самоконтроля у младших школьников и психологические особенности данного развития;

- выявить и обосновать педагогические условия, необходимые для эффективного развития самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности;

- разработать и экспериментально проверить модель развития самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности;

- разработать и внедрить специальную программу диагностики развития самоконтроля у младших школьников, ориентированную на успешность их учебной деятельности.

Методологической основой исследования явились: теория личностно-ориентированного образования (Ш.А.Амонашвили, В.А.Беликов, П.И.Пидкасистый, М.Н. Скаткин, В.А.Сухомлинский, И.С.Якиманская и др.); теория деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.), теория развития личности (Ю.К. Бабанский, К.В.Бардин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, В.А. Кулько, С.Н. Лысенкова, И.П.Подласый, Л.Ю. Сироткин, А.М. Фридман, Д.Б.Эльконин, и др.), философские и психолого-педагогические аспекты развития самоконтроля в учебной работе и воспитании (Б.Г. Ананьев, Е.П.Бочарова, Т.И.Гавакова, Л.Б. Ительсон, В.В. Краевский, А.С. Лында, М.П.Маланюк, Г.С. Никифоров, Ю.О. Овакимян, Ю.В. Сурков и др.); теория педагогических технологий (В.Г. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Г.И.Саранцев и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1) теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование;

2) эмпирические: изучение школьных программ и средств учебно-методического обеспечения, школьной документации, программ и учебных пособий для подготовки и повышения квалификации учителей; наблюдения за деятельностью учащихся и учителей; беседы с учителями, учащимися, родителями младших школьников; опрос, анкетирование; тестирование; опытно-экспериментальная работа;

3) методы математической и статистической обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования: школы №№19, 56 г.Улан-Удэ, Барагханская средняя школа Курумканского района. На различных этапах исследования в эксперименте приняли участие 142 ученика, 28 учителей и 78 родителей.

Этапы исследования:

Первый этап (1998-1999 гг.) - поисковый, который был посвящен обоснованию актуальности проблемы развития самоконтроля, изучению степени ее научной разработанности, конкретизации понятийно- терминологической системы, разработке аппарата исследования, изучению и констатации начальных условий изучаемой проблемы.

Второй этап (1999-2000 гг.) - проектировочный, на котором устанавливались направления конкретной исследовательской работы, происходило осмысление и собственное толкование понятия педагогической модели, разрабатывалась схема этой модели, осуществлялось предварительное изучение уровня самоконтроля у младших школьников.

Третий этап (2000-2003 гг.) - экспериментальный, посвященный реализации разработанной модели развития самоконтроля, диагностика уровня самоконтроля, предварительная оценка учебной деятельности младших школьников с положительной мотивацией к самоконтролю.

Четвертый этап (2003-2006 гг.) - итоговый, который был посвящен окончательной оценке экспериментального обучения, подготовке к печати основных результатов исследования, оформлению диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что обоснованы педагогические условия развития самоконтроля у младших школьников, обеспечивающие успешность их учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

- расширено представление о самоконтроле младших школьников как о личностной структуре, сферой проявления которой выступает учебная деятельность;

- разработана структурно-содержательная модель самоконтроля, компонентами которой являются функции, свойства, виды и механизмы самоконтроля;

- разработана модель развития самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности;

- выявлены условия формирования положительной мотивации к самоконтролю у младших школьников.

Практическая значимость исследования:

- реализована и экспериментально подтверждена модель развития самоконтроля у младших школьников;

- определены критерии уровня развития самоконтроля у младших школьников;

- составлен и апробирован спецкурс для учителей, направленный на развитие самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности;

- разработана и реализована программа спецкурса для студентов - будущих учителей начальных классов, способных обеспечить развитие самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности.

Материалы исследования могут быть использованы в образовательной работе школ, гимназий, центров дополнительного образования, системе повышения квалификации педагогических кадров, процессе подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены теоретическим анализом и обеспечены использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; объемом выборки объектов эксперимента и временем его проведения; результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на межрегиональной научной конференции «Философские и педагогические проблемы математического образования» (г.Улан-Удэ, 2003), на международной научной конференции «Опережающее образование: концепции и технологии» (г. Улан-Удэ, 2004), на международной научно-практической конференции «Воспитательное пространство школы как среда жизненного самоопределения личности» (г.Улан-Удэ, 2004), на всероссийской конференции «Педагогические перспективы устойчивого развития» (г. Улан-Удэ, 2005), на ежегодных научно-практических конференциях Бурятского государственного университета, на научно-практических конференциях по проблемам начального образования, на семинарах учителей начальных классов школ г. Улан-Удэ. На основе исследования разработан спецкурс «Развитие самоконтроля у младших школьников в процессе обучения математике», который читается студентам Бурятского государственного университета. Материалы диссертации докладывались на заседании кафедры математики и естественных наук.

На защиту выносятся следующие положения и результаты:

1. Самоконтроль учащихся в учебной деятельности рассматривается не только как ее компонент, но и как свойство личности. В процессе самоконтроля осуществляется переосмысление усвоенных ранее знаний и способов деятельности, контроль и коррекция выполняемых умственных действий, поиск оснований для прогнозирования последующих действий.

2. Модель развития самоконтроля у младших школьников, включающая целевой, мотивационный и оценочно-результативный блоки.

3. Программа диагностики уровня развития самоконтроля в учебной деятельности младших школьников.

4. Развитие самоконтроля у младших школьников представляет собой динамический процесс, достижение которого происходит поэтапно: от понимания учащимися и их родителями значимости и необходимости решения данной проблемы, через усвоение знаний психолого-педагогических механизмов и методик развития самостоятельных контрольных действий - к умению планировать, контролировать и прогнозировать свою деятельность.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, формулируются проблема, цель, гипотеза исследования, определяются объект, предмет, задачи и методы исследования, раскрывается новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты развития самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности» представлен теоретический анализ имеющихся исследований по проблеме, анализируются различные научные подходы к определению понятия «самоконтроль», «формирование», «развитие», «учебная деятельность», «положительная мотивация к самоконтролю», рассматривается структурно-содержательная модель самоконтроля, описываются психологические особенности развития самоконтроля у детей младшего школьного возраста, сформулированы педагогические условия развития самоконтроля у младших школьников, дается обоснование модели развития самоконтроля, в содержании которой выделяются и обосновываются условия формирования положительной мотивации к самоконтролю, обеспечивающие эффективность функционирования разработанной модели.

В первом параграфе главы проблема развития самоконтроля раскрывается через фундаментальные междисциплинарные понятия деятельности, сознания, личности, которые сложились в философии, психологии, педагогике (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Я. Пономарев, С. Л. Рубинштейн и др.); рассматриваются психолого-педагогические основы учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Л.М. Фридман, Д.Б.Эльконин и др.), так как самоконтроль является ее структурным компонентом.

Самоконтроль - явление многогранное. В психолого-педагогической литературе отражены различные подходы к определению понятия самоконтроля (Б.Г. Ананьев, А.Я. Арет, П.П. Блонский, А.А. Бодалев, Л.И.Божович, Е.П. Бочарова, Т.И. Гавакова, В.В. Давыдов, Л.Б. Ительсон, А.С.Лында, А.К. Маркова, Г.С. Никифоров, Г.А. Собиева, Н.Ф.Талызина, В.В.Чебышева и др.). Авторы одних работ рассматривают самоконтроль как личностное качество, другие считают самоконтроль важнейшим компонентом в системе саморегуляции. Педагоги считают самоконтроль важнейшим учебным умением. В учебной деятельности самоконтроль определяется как способ учения, представляющий собой определенные действия обучающихся, а именно: определение критериев оценки, эталонов; проверка хода и результатов своей учебной деятельности.

Но при всем разнообразии определений в это понятие обязательно входит такой признак, как сопоставление своего действия - его хода, или его результата, или того и другого вместе - с эталоном, образцом. В одних случаях под образцом понимают заданный результат действия, в других - образцом является сам порядок выполнения основного действия, содержание и последовательность его операций. Исходя из поставленных перед нами задач исследования и анализа имеющихся определений мы определяем «самоконтроль младших школьников» как развивающееся на основе их природных задатков и имеющихся психологических особенностей умение критически оценить свое внешнее поведение и умственную деятельность под руководством педагогов и семейного окружения в процессе учебной деятельности. педагогический самоконтроль школьник учебный

В рамках исследования разработана структурно-содержательная модель самоконтроля, основными функциями которого являются диагностирующая, корректирующая, развивающая, воспитывающая и функция организации и управления учебной деятельностью.

Изучение психолого-педагогической литературы, раскрывающей проблемы начальной ступени образования (Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, Л.Б.Ермолаева-Томина, В.И. Максакова, Б.М. Теплов и др.), позволяет выделить ряд возрастных особенностей, имеющих важное значение для активизации и развития самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности.

О ребенке в данном возрастном периоде можно говорить как о личности, поскольку он осознает свое поведение, может сравнивать себя с другими и к концу дошкольного возраста формируется ряд новых психических образований: осознание своего «Я», выделение самого себя, cвоего «Я» из мира объектов; стремление к общественно значимой деятельности; способность управлять своим поведением; умение делать простые обобщения; овладение речью; умение налаживать взаимосвязи и сотрудничество с другими людьми.

На основе анализа психологической литературы установлено, что с самоконтролем связано многообразие психических явлений человека, включающих в себя психические процессы, психические свойства, психические состояния и образования. Психологические особенности развития самоконтроля у детей младшего школьного возраста рассматриваются во втором параграфе первой главы.

Так как в центре процесса обучения находится личность учащегося и важную роль в нем играет познавательная активность самой личности учащегося, то обеспечить развитие и саморазвитие личности можно с учетом личностно-ориентированного подхода в решении поставленных проблем.

Самоконтроль как свойство личности приобретается в процессе развития. В нашем исследовании мы опираемся на определение М.М.Поташника, который «развитие» рассматривал как «изменение, но не количественное, а качественное (в отличие от роста, совершенствования и т.п.), и притом не любое, а только позитивное, при котором изменившаяся система с новыми свойствами эффективнее, чем прежде, выполняет свои функции или приобретает новые функции (в отличие от регрессивных качественных изменений, приводящих к разложению системы).

В третьем параграфе первой главы нами сформулированы педагогические условия развития самоконтроля у младших школьников: формирование положительной мотивации к самоконтролю; осуществление взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (учителя, ученика, родителей), обеспечивающего активизацию самостоятельной деятельности учащегося и повышение эффективности развития самоконтроля в учебной деятельности; осуществление программы диагностики уровня развития самоконтроля в учебной деятельности; оптимизация отбора учебного материала, необходимого для развития самоконтроля. Новизна этих условий заключается в том, что они разработаны в контексте личностно-ориентированного образования и недостаточно рассматривались в условиях учебной деятельности начального образования. Учет и реализация выделенных условий отражены в созданной нами модели развития самоконтроля (СК) у младших школьников (рис.1). Модель включает в себя: цель и задачи развития самоконтроля; совокупность педагогических условий формирования положительной мотивации к самоконтролю как главного условия развития самоконтроля у младших школьников; показатели развития самоконтроля; результат - новообразование младших школьников - самоконтроль, которое влияет на успешность учебной деятельности младших школьников.

Мотивация является источником активности личности. Истоки целенаправленной активности личности нельзя объяснить, не обращаясь к социальным потребностям личности. Основная тенденция личности как социального существа - тенденция к самореализации своего «Я» в системе общественных связей и отношений, тенденция к росту, развитию и активности.

В.Г Леонтьев полагает, что мотив как форма мотивации возникает на уровне личности и обеспечивает личностное обоснование решения действовать в определенном направлении для достижения определенных целей. В рамках нашего исследования, мотивацию рассматриваем как динамический процесс формирования мотива.

Формирование положительной или отрицательной мотивации, по мнению С.Л. Рубинштейна, зависит от психологических особенностей детей, к примеру, эмоциональных процессов. В частности, он писал: «Эмоциональные процессы приобретают положительный или отрицательный характер в зависимости от того, находится ли действие, которое индивид производит, и воздействие, которому он подвергается, в положительном или отрицательном отношении к его потребностям, интересам, установкам».

В формировании положительной мотивации к самоконтролю личности учащегося, как видно из модели, ведущую роль играет его самопознание и активность в учебной деятельности, а также внутренние и внешние условия.

Самопознание совершается: во-первых, путем анализа результатов своей собственной деятельности, своего поведения, сопоставления этих результатов с результатами своих сверстников, с общепринятыми нормами; во-вторых, путем осознания отношения других людей к себе, и отдельных качеств личности, поведения, деятельности; в-третьих, путем самонаблюдения своих состояний, мыслей и чувств.

Активность как качество личности иногда рассматривают как внимательность, расположенность, живое соучастие в общем процессе, быстрое реагирование на изменение обстоятельств деятельности. Это лишь некоторые реакции личности на определенные виды деятельности, которые стимулируют ее активность.

Внутренними условиями мы считаем: способность к целеполаганию, умение сличать полученный результат с намеченными целями и устанавливать расхождения между ними, способность критически оценивать свою работу, умение осуществлять коррекцию своей деятельности. Внешними условиями, влияющими на развитие самоконтроля, мы считаем: сложность выполняемой деятельности, окружающая среда (освещение, шум и т.д.), режим труда и отдыха.

Чрезмерное напряжение, переутомление, состояние эмоционального стресса, монотонность в работе ведут, как правило, к ослаблению самоконтроля и, соответственно, к возрастанию вероятности ошибочных действий.

Рис.1 Модель развития самоконтроля у младших школьников.

Эффективность функционирования любой модели возможна при соблюдении некоторых условий. Формирование положительной мотивации к самоконтролю у младших школьников достаточно сложный процесс. Условиями формирования данного процесса, способствующими эффективному развитию самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности, являются следующие: контроль со стороны учителя; контроль со стороны родителей; взаимоконтроль «ученик-ученик»; взаимоконтроль «ученик-учитель».

Определение уровня развития самоконтроля у младших школьников осуществлялось с помощью критериев, которые в диссертационном исследовании представлены следующими показателями: наличие потребности в самоконтроле (стремление к самопроверке и отношение к внешнему контролю); овладение приемами прогнозирующего, пооперационного и итогового самоконтроля (способность действовать по заданному образцу, умение действовать строго по инструкции, способность придерживаться плана проверки, способность к программированию и планированию, умение выполнять поставленную задачу и руководить своими действиями в соответствии с заданными правилами); уровень произвольного самоконтроля (умение принять учебную задачу и ее сохранение, самостоятельность, сосредоточенность, включаемость в работу). Выделение данных показателей производилось на основе изучения психолого-педагогической литературы (А.Ф.Ануфриев, Б.С. Волков, А.Л. Венгер, Н.Н.Ильина, Т.В. Чередникова, Д.Б. Эльконин, А.Л. Цукерман).

Спроектированная нами модель развития самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности представляется нам целостной, т.к. все составляющие ее компоненты взаимосвязаны друг с другом и работают на конечный результат, представленный в модели новообразованием личности ребенка - самоконтролем, являющимся фактором успешной учебной деятельности.

Во второй главе «Реализация модели развития самоконтроля у младших школьников» на основе результатов констатирующей диагностики раскрывается содержание и основные направления обучающего эксперимента, описываются результаты экспериментальной работы по проверке эффективности развития самоконтроля у младших школьников в рамках разработанной модели. Экспериментальная работа включала в себя констатирующий, формирующий и аналитический этапы.

Результаты диагностики констатирующего этапа экспериментальной работы свидетельствуют о достаточно низком уровне самоконтроля у младших школьников на этапе поступления их в начальную школу, который объясняется тем, что дети, хорошо контролируя свое внешнее поведение, не могут еще держать под контролем свою умственную деятельность, а также тем, что существует проблема развития самоконтроля у детей дошкольного возраста. Большая часть педагогов признает необходимость развития самоконтроля у учащихся при усвоении предметных знаний, умений и навыков. Однако не все учителя, признающие необходимость данной работы, считают себя компетентными в этих вопросах и основной причиной считают недостаточную психолого-педагогическую и методическую подготовленность и освещенность данной проблемы в учебно-методической литературе.

Результаты констатирующего эксперимента определили необходимость целенаправленной работы по развитию самоконтроля у младших школьников в рамках учебного процесса. Организация экспериментальной работы строилась с учетом психологических особенностей развития самоконтроля младших школьников. В соответствии с этим мы выделили следующие основные направления обучающего эксперимента: 1) подготовка учителей к реализации условий развития самоконтроля у младших школьников; 2) обоснование родителям и учащимся необходимости развития самоконтроля как фактора успешности учебной деятельности детей; 3) формирование положительной мотивации к самоконтролю у младших школьников через систему условий, рассмотренных в рамках модели развития самоконтроля.

Для реализации первого направления работы с целью теоретической и практической подготовки педагогов был разработан и проведен курс «Развитие самоконтроля у младших школьников в процессе обучения». Задачами данного курса являлись: 1) формирование целостного представления о сущности и психологических особенностях самоконтроля младших школьников как свойстве субъекта; 2) создание педагогических условий развития самоконтроля.

Обучающие занятия проводились не только с учителями экспериментальных классов, но и с учителями начальных классов городских школ в виде семинаров, организованных городским управлением образования.

На этапе работы по второму направлению обучающего эксперимента учитель проводит работу с родителями по формированию у них педагогических знаний по развитию самоконтроля и, в целом, по формированию учебной деятельности их детей. Работа происходит одновременно на трех уровнях: теоретическом, практическом и технологическом. Во время проведения семинаров, дискуссий, «круглых столов» педагог создает условия для активного включения каждого родителя в совместную деятельность по обсуждению педагогической проблемы, связанной с особенностями развития и воспитания детей. Педагог также использует рефлексивные приемы, особенно на этапе обсуждения результатов совместной деятельности.

Итогом реализации третьего направления обучающего эксперимента и модели развития самоконтроля у младших школьников стала методическая разработка курса: «Развитие самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности», направленного на формирование приемов самоконтроля в учебной деятельности. Курс рассчитан на три года начальной школы. Основными задачами курса являются: формирование потребности детей в осуществлении самоконтроля через критическую оценку своих действий и их результатов; способствование осознанию самоконтроля; обогащение знаний о самоконтроле; обучение осуществлению проверки по готовому образцу; развитие умений у учащихся обнаруживать ошибки: в действиях своих товарищей, учителя; развитие самостоятельности, самоорганизации и на основе этого, самоизменении; повышение познавательного интереса, активности; развитие умственных способностей.

В процессе проведения обучающего эксперимента мы использовали многообразие методов, форм и средств обучения, в содержание занятий внесли игровые моменты. Мы старались, чтобы дети не механически выполняли учебные действия, а подходили к этому творчески, были эмоционально заинтересованными в происходящем. Взаимодействие с детьми осуществлялось в диалоговом режиме, при этом происходил отказ от критики и оценки и поощрялись самостоятельные суждения учащихся.

В формирующем эксперименте участвовало 142 учащихся общеобразовательных школ Республики Бурятия, 28 учителей и 78 родителей. При выборе экспериментальной базы (ЭБ) мы остановились на трех школах Республики Бурятия: №19 (ЭБ 1), №56 (ЭБ 2), СОШ с.Барагхан (ЭБ 3). Всего было отобрано 6 классов: 3 экспериментальных (ЭК) и 3 контрольных (КК).

Результаты устных и письменных опросов по каждому ученику определялись на основе экспертной оценки педагогов, методистов по установленным ранее показателям и заносились в карту наблюдения в виде эквивалента уровня: нулевой, низкий, средний, высокий. На основании индивидуальных карт наблюдений, которые заполнялись в течение трех лет обучения, для каждой из трех экспериментальных баз составлялись сводные карты уровня развития самоконтроля.

Оценка уровня развития самоконтроля у каждого учащегося осуществлялась по трем критериям: потребность к самоконтролю; владение учащимися приемами итогового, пооперационного и прогнозирующего самоконтроля; произвольный самоконтроль. Экспертные данные обрабатывались с помощью методов математической обработки.

Уровень потребности к самоконтролю: нулевой - 2 балла, низкий - 3 балла, средний - 4 балла, высокий - 5 баллов.

Уровень овладения учащимися приемами итогового, пооперационного и прогнозирующего самоконтроля: нулевой - 2 балла, низкий - 3 балла, средний - 4 балла, высокий - 5 баллов.

Уровень произвольного самоконтроля: нулевой - 1 балл, низкий - 2 балла, средний - 3 балла, высокий уровень - 4 балла.

Определение уровня развития самоконтроля осуществлялось по формуле:

Х =

где: Р - оценка, соответствующая уровню потребности к СК;

S-оценка, соответствующая уровню овладения приемами итогового, пооперационного и прогнозирующего СК;

М - оценка, соответствующая уровню произвольного СК

Низкий уровень сформированности умений самоконтроля присваивается учащемуся, если значение Х<2,33; средний уровень - для 2,33<Х<3,16; высокий уровень - Х >3,16.

Начальный срез определения уровня развития самоконтроля у младших школьников проведен в конце первого полугодия первого класса. В конце второго и третьего класса соответственно проведены промежуточный и итоговый срезы. Состояние уровня развития самоконтроля на начало, середину и конец эксперимента представлено в таблице 1.

Таблица 1. Сравнительная динамика изменения уровней развития самоконтроля по трем срезам ( в % от общего количества учеников)

	Начальный срез	Промежуточный срез	Итоговый срез
	Низ.	Сред.	Выс.	Низ.	Сред.	Выс.	Низ.	Сред.	Выс.
ЭБ 1	КК	25	62,5	12,5	20,84	62,5	16,66	16,66	62,5	20,84
	ЭК	42,3	50	7,7	19,23	53,84	26,93	3,85	57,7	38,45
ЭБ 2	КК	33,33	53,34	13,33	30	56,67	13,33	23,33	60	16,66
	ЭК	33,33	51,85	14,82	14,81	62,96	22,23	0	74,07	25,93
ЭБ 3	КК	62,5	31,25	6,25	50	43,75	6,25	43,75	50	6,25
	ЭК	42,1	52,6	5,3	21,05	63,16	15,79	5,26	73,68	21,06

На основе данных таблицы видно, что в ходе эксперимента произошло увеличение числа учащихся, достигших высокого уровня развития самоконтроля, в среднем на 3,89% от общего количества в контрольных группах и на 19,2% - в экспериментальных группах. Количество учащихся с низким уровнем самоконтроля уменьшилось в среднем на 12,36% от общего количества в контрольных группах и на 36,2% - в экспериментальных группах. Количество учащихся, достигших среднего уровня, в среднем увеличилось на 8,47 % от общего количества в контрольных группах и на 17 % - в экспериментальных группах.

Сопоставляя полученные данные, мы отмечаем динамику роста с высоким уровнем развития самоконтроля у учащихся экспериментальных групп по сравнению с уровнем развития самоконтроля у учащихся контрольных групп.

В нашем исследовании развитие самоконтроля у младших школьников выступает как фактор их успешной учебной деятельности. Поэтому, итогом нашего экспериментального исследования стало определение уровня успеваемости младших школьников в учебной деятельности. Для определения данного уровня был использован метод экспертной оценки школьной успеваемости. Экспертами выступили классные руководители начальных классов, в которых учились испытуемые. Им была предложена схема оценки успешности учебной деятельности, в общем, и по отдельным предметам. Эксперты оценивали каждого ребенка по предложенной схеме.

Уровень успешности в учебной деятельности младших школьников мы выявляли по окончании каждого учебного года обучения по двум уровням: низкий и высокий.

Динамика изменения высокого уровня успешности в учебной деятельности по каждой экспериментальной базе представлена в таблице 2:

Таблица 2. Динамика изменения высокого уровня успешности в учебной деятельности

Школа	Группа	Кол-во человек в группе	По окончании 1 класса ( %)	По окончании 2 класса ( %)	По окончании 3 класса ( %)
ЭБ 1	КК	24	41,67	45,84	54,17
	ЭК	26	46,16	57,70	69,24
ЭБ 2	КК	30	40,00	43,34	53,34
	ЭК	27	44,45	59,26	66,67
ЭБ 3	КК	16	50,00	50,00	56,25
	ЭК	19	47,37	57,90	63,16

Из таблицы видно, что уровень успешности в учебной деятельности младших школьников в экспериментальных группах по каждой экспериментальной базе по всем показателям выше, чем в контрольных.

При обработке экспериментальных данных мы использовали две величины: величину самоконтроля учащихся и соответствующую каждому из них успеваемость. Применив метод ранговой корреляции по Спирмену, мы выявили, что коэффициент ранговой корреляции равен 0,97, т.е. достаточно высок и говорит о том, что между величиной самоконтроля и успеваемостью учащихся существует статистически достоверная зависимость.

Таким образом, полученные данные уровня развития самоконтроля свидетельствуют о значительном росте в экспериментальных группах, чем в контрольных и, вследствие этого, роста уровня успешности учебной деятельности. Чем выше оказался уровень развития самоконтроля у учащегося, тем выше уровень успешности его учебной деятельности. Данный факт доказывает состоятельность и эффективность сформулированных и реализованных педагогических условий развития самоконтроля у младших школьников в условиях личностно-ориентированного образования.

Выводы

Проведенное исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу и дало основание сформулировать в заключении диссертации следующие выводы:

1. Развитие самоконтроля у младших школьников является важным аспектом современной парадигмы образования, смысл которой - в саморазвитии личности. Самоконтроль является одним из основных качеств личности младшего школьника, развитие которого происходит в рамках учебной деятельности, с учетом психологических особенностей детей и под руководством педагога и родителей. Одной из главных задач педагога является интеллектуальное и личностное развитие детей путем формирования у них способности самостоятельно организовывать и регулировать свою деятельность, прежде всего учебную.

2. Важными педагогическими условиями развития самоконтроля у младших школьников, обеспечивающими успешность их учебной деятельности, являются: формирование положительной мотивации к самоконтролю; осуществление взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (учителя, ученика, родителей), обеспечивающего активизацию самостоятельной деятельности учащегося и повышение эффективности развития самоконтроля в учебной деятельности; осуществление системы диагностики уровня развития самоконтроля в учебной деятельности; оптимизация отбора учебного материала, необходимого для развития самоконтроля.

3. Развитие самоконтроля у младших школьников как динамический процесс, детерминированный внутренней активностью личности, может осуществляться более эффективно в рамках специально разработанной модели, включающей целевой, мотивационный и оценочно-результативный компоненты.

4. Сравнительный анализ результатов обучающего эксперимента показал, что у учащихся экспериментальных классов по сравнению с контрольными классами каждой экспериментальной базы значительно повысился уровень самоконтроля, что свидетельствует о том, что экспериментальное обучение повлияло на успешность учебной деятельности младших школьников.

5. Апробирование разработанной нами модели, реализация выделенных педагогических условий развития самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности подтвердили правильность выдвинутых положений гипотезы.

Проведенное исследование показало общедидактическую значимость внедрения результатов в практическую деятельность. Вместе с тем, оно не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы. К проблемам, требующим дальнейшего исследования относятся также вопросы содержания и организации развития самоконтроля в учебной деятельности.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора

1) Габеева Л.Н. Формирование навыков самоконтроля на уроках математики в начальной школе / Л.Н. Габеева // Воспитательное пространство школы как среда жизненного самоопределения личности: материалы международной научно - практической конференции. (Улан-Удэ, 22 ноября 2004 г.).- Улан-Удэ: Бэлиг, 2004. - С. 63-68.

2) Габеева Л.Н. Формирование самоконтроля у учащихся младших классов на уроках математики / Л.Н. Габеева // Вестн. Бурят. университета. Сер.8. Теория и методика обучения естественно-математическим дисциплинам. - Улан-Удэ, 2004. - Вып. 1. - С. 163-169.

3) Габеева Л.Н. О самоконтроле в обучении математике младших школьников / Л.Н. Габеева // Опережающее образование: концепции и технологии: тез. докл. Междунар. конф., Улан-Удэ, 5-8 июля 2004 г. - Улан-Удэ, 2004. - С.118 - 119.

4) Габеева Л.Н. Психологические особенности формирования самоконтроля у младших школьников в процессе изучения математики / Л.Н. Габеева // Вестн. Бурят. университета. Сер.8. Теория и методика обучения естественно-математическим дисциплинам. - Улан-Удэ, 2004. - Вып. 2. - С. 142-148.

5) Габеева Л.Н. Значение уровня самоконтроля личности для экологического образования / Л.Н. Габеева // Педагогические перспективы устойчивого развития: материалы всероссийской научно-практической конференции. (Улан-Удэ, 6-9 июля 2005 г.). - Улан-Удэ, 2005. - С.89 -93.

6) Габеева Л.Н. Методика формирования самоконтроля на уроках математики у младших школьников / Л.Н. Габеева // Вестн. Бурят. университета. Сер.8. Теория и методика обучения естественно-математическим дисциплинам. - Улан-Удэ, 2004. - Вып. 3. - С. 140-144.

7) Габеева Л.Н. Способы и формы организации контроля, направленные на развитие самоконтроля у учащихся начальной школы / Л.Н. Габеева // Развитие педагогического образования в Республике Бурятия: материалы региональной научно-практической конференции. (Улан-Удэ, 5 декабря 2006 г.). - Улан-Удэ, 2006. - С.154-158.

Размещено на Allbest.ru