Анализ системы управления адаптивным образовательным процессом на основе компетентностного подхода

Размещено на http://www.allbest.ru/

Анализ системы управления адаптивным образовательным процессом на основе компетентностного подхода

Кропотова Наталья Анатольевна, кандидат наук, преподаватель

Ивановская пожарно-спасательная академия ГПС МЧС России

Объектом исследования является система управления образовательным процессом подготовки специалистов пожарной безопасности, реализуемая компетентностный подход. Данная тематика в научном познании не рассматривалась ранее и не приводилось обоснования и оценки системы управления образовательным процессом на основе компетентностного подхода. Поэтому для исследования данного подхода подготовки специалистов является на сегодняшний день актуальной задачей.

Анализ служебной деятельности и процесса профессиональной подготовки специалистов РСЧС на современном этапе выявил следующие его особенности:

1. деятельность специалистов РСЧС связана с выполнением служебных задач по ликвидации чрезвычайных ситуаций (ЧС) природного, техногенного и социального характера в обстановке нервно-психического и эмоционального напряжения. При этом от специалистов требуется мобилизация как физических, так и психофизиологических сил, что вызывает необходимость повышения физической и психологической готовности к деятельности в чрезвычайных ситуациях, часто осложненных различными обстоятельствами (факторами);

2. в качестве основного результата деятельности вуза МЧС России выступает уровень профессиональной подготовленности выпускника;

3. сложившаяся система профессиональной подготовки курсантов ведомственных вузов не в полной мере учитывает объем и специфику новых задач, появившихся у подразделений МЧС России в последние годы, связанных с предупреждением и ликвидацией ЧС различного характера;

4. учебные программы вузов и программы профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России не рассматривают проблем, связанных с необходимостью адаптации будущих специалистов к профессиональной деятельности в различных климатических условиях, в том числе суровых Арктических условиях;

5. оценка уровня профессиональной подготовленности в условиях вуза происходит только на завершающих этапах обучения (преддипломная практика и выпускные экзамены).

С учетом отмеченных обстоятельств и положений, выполнение работ, специфических функций при ликвидации ЧС накладывает чрезвычайно большую ответственность на специалистов подразделений, так как от эффективности и надежности их действий в значительной степени зависит качество и конечный результат деятельности по ликвидации ЧС.

Операционная структура деятельности специалиста подразделения МЧС в ходе ликвидации чрезвычайной ситуации наглядно демонстрирует характеристику и последовательность основных операций (см. рис.).

В процессе исследования определено, что руководитель (ответственный) подразделения, преодолевая психоэмоциональное напряжение и возникающие трудности, принимает решение на основании первичной оценке обстоятельств ЧС, ставит задачи подчиненным и организует взаимодействие с другими подразделениями и органами, привлекаемых при ЧС. Это сопровождается непосредственным отношением с подчиненными подразделения и руководством, а также сотрудниками (работниками) взаимодействующих других подразделений, являющихся участниками ликвидации ЧС различного характера.

Рисунок 1 Модель операционной структуры деятельности специалиста РСЧС при ликвидации чрезвычайных ситуаций

подготовка специалист пожарный безопасность

С целью определения структуры и содержания программы подготовки курсантов к деятельности в ЧС является необходимым условием определить наиболее значимые профессиональные качества, необходимые будущему специалисту РСЧС в том числе и для работы в суровых условиях. Исследование профессионально важных качеств специалистов подразделений МЧС проводилось на базе Ивановской пожарно-спасательной академии ГПС МЧС России.

Применительно к деятельности специалиста можно выделить экстремальные ситуации (в ходе ликвидации чрезвычайной ситуации) и ситуации повседневной деятельности. Эти ситуации связаны между собой предметом, временем, местом и последовательностью выполнения деятельности.

Экстремальная ситуация -- такая значимая для человека ситуация, в которой его субъективная оценка своих возможностей по достижению поставленных целей показывает их недостаточность и это вызывает психическую напряженность.

Анализируя профессиональную деятельность специалистов РСЧС приходим к следующему выводу, что профессионально важными качествами специалиста являются:

· психические познавательные процессы и параметры их развития (наблюдательность, переключаемость, распределение и устойчивость внимания, быстрая и точная реакция на изменения в оперативной обстановке, пространственная ориентировка, долговременная вербальная и образная память, наглядно-образное мышление, интеллектуальная лабильность);

· психические состояния (стеничность, эмоционально-волевая устойчивость, устойчивость к внешним раздражителям);

· психические свойства (черты характера: выдержка, решительность, настойчивость, смелость; организаторские и коммуникативные способности; служебно-профессиональная направленность и устойчивая профессиональная мотивация);

· профессиональная компетентность (знание должностных обязанностей, нормативно-правовых актов, владение пожарной и специальной техникой и средствами, способами и приёмами ликвидации чрезвычайной ситуации, управленческими навыками и умениями и др.);

· хорошая физическая подготовленность.

Анализ состояния подготовки специалистов РСЧС к профессиональному и эффективному решению поставленных задач позволяют сделать вывод о том, что одним из главных противоречий, негативно влияющих на качество их профессиональной подготовки, является различие подходов к оценке подготовленности в вузах и в подразделениях МЧС. Преодоление существующих недостатков может быть реализовано путем решения научной проблемы, связанной с разработкой такой системы научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов МЧС России к деятельности в ЧС, которая включала бы в себя, наряду с теоретической подготовкой, комплексные программы, направленные на формирование физической и психической готовности, методики, формирующие механизмы адаптации личности к экстремальным условиям профессиональной деятельности.

Исходя из проанализированных данных профессиональной подготовленности и деятельности специалистов, были сделаны выводы о необходимости модернизации системы профессиональной подготовки специалистов РСЧС к деятельности в чрезвычайных ситуациях, для наиболее совершенных профессиональных компетенций выпускника -- компетентностный подход системы инновационного образования.

Отметим, что система образования вузов МЧС России представляет собой совокупность следующих взаимодействующих компонентов:

· профессиональные образовательные программы (профильные курсы);

· взаимосвязанный образовательный и взаимодействующий комплекс всех учебных заведений и учреждений МЧС России;

· Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО) третьего поколения (3+ и 3++) различного уровня и направленности, а также требования, предъявляемые к их освоению;

· органы управления профессиональным образованием и подведомственных им учреждений и организаций; обучаемые, профессорско-преподавательский состав и руководители структурных подразделений.

Педагогические системы в целом, с одной стороны, сами испытывают влияние среды, с другой, -- оказывают влияние на нее, организуя ее в соответствии с собственными целями. В процессе достижения целей носителями структурных компонентов системы становятся люди, в деятельности которых структурные компоненты вступают в сложное взаимодействие, образуя тем самым функциональные компоненты педагогической системы.

Функциональные компоненты системы -- это устойчивые базовые связи основных структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности специалистов, педагогов, учащихся и тем самым обусловливающие движение, развитие, совершенствование педагогических систем и вследствие этого их устойчивость, жизнестойкость, выживаемость. В педагогических системах выделяются гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный и организаторский функциональные компоненты.

Известно, что подготовка ведомственных и гражданских специалистов осуществляется на одних и тех же правовых, научных, методологических и образовательных основах. Главные отличия заключаются в органах управления, структуре и содержании профессионального образования, сетях образовательных учреждений.

Таким образом:

· очевидна необходимость принципиально нового подхода к специальному (ведомственному) образованию как к сверхсложной самоорганизующейся системе, взаимодействующей с другими социальными системами и составляющей с ними в рамках государства единый организм;

· профессиональная подготовка будущего специалиста, как категория социальная, юрисдикционная, историческая, время от времени требует объективного пересмотра найденных прежде решений, но уже не удовлетворяющих общество на определенном этапе, и нахождения инновационных способов, подходов, технологий и пр.

Для решения выдвинутых проблем, представляется вероятным выдвижение гипотез их решения:

· реализация логистической концепции управления образовательным процессом вуза;

· инновационное образование, реализующий компетентностный подход адаптивного обучения специалистов РСЧС.

Получается, что в современных условиях в информационно-дидактической среде основные функции адаптивного обучения следующие:

· психологическая мотивационная адаптация, основанная на перестройке стереотипа действий личности, ее мышления, понимания активной роли в выборе стратегий и методов работы, в достижении прогнозируемого результата учебной деятельности;

· организационно-целевая адаптация, выраженная в сближении целей участников и системы организации образовательного процесса на основе учета их индивидуальных особенностей;

· содержательная адаптация, предусматривающая отбор функционально ориентированного учебного материала, вариативность учебных планов и программ, развитие новых моделей интегративного обучения. Представление о содержании образования как об адаптированном социальном опыте оказывается соответствующим современным установкам гуманистического мышления. Усвоение обучающимися общечеловеческого опыта в его структурной полноте, когда содержание образования не сводится только к основам наук или овладению некоторыми ключевыми знаниями, умениями и навыками, позволит им быть не только хорошими исполнителями, но и действовать самостоятельно, быть готовыми к свободе выбора, к индивидуальному интеллектуальному усилию;

· технологическая адаптация, включающая проектирование технологий, приемов и методов разноуровневого и дифференцированного обучения с альтернативным выбором форм проведения занятий (уроков, консультаций), средств личностно-ориентированного управления учебно-познавательной деятельностью (система самодиагностики, самоконтроля, самокоррекции). Технологическая адаптация трактуется как возможность приспособления обучающей программы к особенностям конкретного процесса обучения с целью его оптимизации. Поскольку кредитно-модульное обучение может быть адаптивным, т.к. изменяя последовательность прохождения учебных дисциплин в моделях, или самих модулей можно достичь совершенно различных направлений развития учебного сценария. Необходимость учета фактора адаптивности при разработке адаптивной программы обусловлена следующими условиями и установками:

1. обучаемый является не только объектом процесса обучения, но и субъектом его. Выступая как субъект обучения, обучающийся должен восприниматься как личность с различными потребностями в овладении знанием;

2. обучаемые с различными индивидуальными особенностями по разному воспринимают и усваивают один и тот же учебный материал, поэтому у них могут быть различные потребности в контроле его усвоения (такая ситуация актуальна, когда курсант первого года -- подросток лет 18 и слушатель первого года обучения -- взрослый лет 30).

Под адаптацией обучающей программы к потребностям в контроле понимается изменение системы контроля в зависимости от познавательных возможностей обучающихся. Адаптация обучающей программы может происходить в двух направлениях: при построении системы контроля, в организации работы по обучающим программам с предложенной системой контроля;

Управленческая адаптация, выраженная в изменении социально-образовательных ориентаций функционирования и развития адаптивной системы. Стратегия функционирования адаптивной системы складывается из двух составляющих. Во-первых, адаптивная система стремится приспособиться к индивидуальным особенностям обучающихся, во-вторых, по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды.

В результате такой двусторонней деятельности осуществляется адаптация к условиям быстро меняющейся жизни. Адаптивная система направлена на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к уровню развитию жизни современного общества с его новыми и инновационными разработками для совершенствования профессиональных качеств, на создание условий для осознанного выбора и освоения образовательных программ.

Однако применение модульного обучения в сфере профессионального образования с ярко выраженной ориентацией на формирование отдельных профессиональных умений и их совокупностей в большей степени характеризует определившуюся потребность общества в более конструктивном, практическом подходе к формированию профессиональных качеств обучающихся, ориентацию, явно вытекающую из веления времени, на конструктивизм в профессиональной подготовке -- логистический подход

Таким образом, выделим общие аспекты содержания термина «модуль»:

· мерность (которая, по нашему мнению, может быть содержательной, пространственной и временной);

· часть целого;

· автономность;

· конструктивность (возможность замены, взаимозамены и сопряжения);

· унифицированность (как элемента общей конструкции).

Основываясь на этих аспектах, можно считать, что в педагогике с точки зрения содержания учебный модуль может представлять собой тщательно отобранную часть учебного материала, необходимую и достаточную для эффективного достижения конкретной цели обучения.

Организация учебного процесса на основе кредитно-модульной технологии позволяет также:

· интегрировать и дифференцировать содержание обучения путем разработки модульных программ в полном, углубленном или сокращенном варианте в соответствии с поставленными учебными целями по подготовке конкретного специалиста;

· обеспечивать необходимый уровень усвоения учебного материала, формирования знаний и отработки практических действий (умений) компоновкой конкретно-функциональных модулей на основе максимальной локализации противоречий между знаниями, умениями и навыками;

· индивидуализировать учебный процесс, обеспечивая свободный выбор обучающимся не только программы обучения, но и порядка и темпа ее освоения;

· обеспечивать необходимую гибкость технологии обучения с учетом складывающейся психологической обстановки;

· при необходимости сокращать или, наоборот, увеличивать учебное время на изучение учебного материала;

· оперативно изменять процесс обучения отдельным специальностям в соответствии с постоянно изменяющимися условиями будущей деятельности специалиста;

· применять широкий набор приемов, способов, конкретных методик обучения, включая такие активные его варианты, как погружение, взаимообучение, интегративные занятия, учебные игры, тренинги, учебные эксперименты, компьютерное моделирование и деловые игры на его основе.

Сущность, содержание и основные направления модульного обучения при профессиональной переподготовке определяют особенности применения модульного подхода при организации учебного процесса, разработку учебных планов и программ и организацию обучения как реализацию последовательности отдельных модулей. Освоение каждой отдельной сложной системы профессиональных знаний и умений, относящихся к одной предметной области, к отдельным сложным профессиональным действиям, обычно предполагает обучение на нескольких модулях. При этом последовательность их прохождения разрабатывается с учетом ее возможной вариативности, то есть отдельные модули могут меняться местами, если это позволяет общая логика формирования системы профессиональных знаний и действий.

Кроме того, подобный принцип вариативности может применяться при планировании очередности обучения по всей совокупности модулей, относящихся к профессиональной переподготовке по конкретной специальности.

Список литературы

1. Кропотова, Н.А. Интегрированные комплексные практические занятия на основе интерактивной технологии модерации. / Н.А. Кропотова // Педагогический опыт: теория, методика, практика: материалы VIII Международная научно-практическая конференция (Чебоксары, 13 июня 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. - № 3 (8). - ISSN 2412-0529. - 11 стр.

2. Кропотова, Н.А. Технологии модерации как основа проведения интегрированных практических занятий. / Н.А. Кропотова, И.А. Легкова, А.В. Топоров. // Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции «Современные тенденции в науке, технике, образовании» в 3 частях. Часть 2.-Смоленск, 2016. - С. 59-60.

3. Кропотова, Н.А. Технология модерации как основа проведения интегрированных практических занятий. / Н.А. Кропотова, И.А. Легкова, А.В. Топоров. // Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции «Современные тенденции в науке, технике, образовании» в 3-х частях. ООО «Новаленсо». - Смоленск. 2016. С. 59-60.

4. Иванов, В.Е. Внедрение 3D технологий в учебный процесс. // В.Е. Иванов, И.А. Легкова, А.А. Покровский, В.П. Зарубин, Н.А. Кропотова. / Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции «Современное научное знание: теория, методология, практика» в 3-х частях. ООО «Новаленсо». - Смоленск, 2016. С. 37-39.

5. Кропотова, Н.А. Инновационное техническое решение бесконтактного управления процессами горения. / Н.А. Кропотова, В.Е. Иванов, Л.В. Кочетков, Е.Ю. Моисеева // Сб. статей III Международного научно-практического конкурса «Профессионал 2017». Пенза, 2017. - С. 20-25.

6. Кропотова, Н.А. Комплекс инновационных педагогических приемов, реализуемых на занятиях по дисциплине «Механика». / Н.А. Кропотова, В.Е. Иванов // Надежность и долговечность машин и механизмов: сборник материалов VIII Всероссийской научно-практической конференции, Иваново, 13 апреля 2017 г. - Иваново: Ивановская пожарно-спасательная академия ГПС МЧС России, 2017. - С. 530-534.- ISBN 978-5-7807-1206-0

Размещено на Allbest.ur