О нормативах и нормах предметной области "Физическая культура"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

О нормативах и нормах предметной области «Физическая культура»

Шеенко Евгений Иванович, кандидат наук, заведующий кафедрой

Пономарёва Светлана Сергеевна, преподаватель

Маковка Наталья Викторовна, преподаватель

Нагорнов Александр Анатольевич, преподаватель

Аннотация

В статье рассмотрены вопросы, связанные с анализом проблемы норм и нормативов предметной области «Физическая культура» учащихся образовательных организаций различных типов. Пытаясь разобраться в понятиях нормы и природе нормативов в предметной области физической культуры, авторы обосновывают недостатки в деятельности специалистов, руководствующихся строгими нормами в оценке физической подготовленности занимающихся. В статье даются рекомендации по повышению качества физического воспитания занимающихся при условии учета их конституциональных и морфо-функциональных особенностей.

Область «нормального» всегда имеет в сознании людей свои границы. На практике, осознанно или неосознанно, происходит оценивание индивидов по признаку соответствия или несоответствия норме, которая определяет эти границы.

Понятие нормы широко используется в медицине, психологии, социальных и других науках. Так уж сложилось, что и в педагогике при оценивании деятельности воспитуемых пользуются определенными нормами посредством ориентирования на нормативы, как некие усредненные показатели. Особое место в педагогических науках на предмет использования нормативов занимает область предмета «Физическая культура», где нацеленность на норму является одним из центральных критериев оценивания уровня физического развития, функционального состояния и физической подготовленности занимающихся.

Анализ специальной литературы по проблеме оценивания физического развития, функциональной и физической подготовленности привел к пониманию того, что каждый норматив является своеобразным прокрустовым ложем, пределы которого очень часто не соответствуют многообразию существующих конституциональных типов телосложения (астенический, гиперстенический или нормостенический) или морфофункциональных возможностей.

Является несомненным то, что нормы различных морфологических и физиологических параметров человека имеют практическое значение, поскольку норму, или среднюю величину, определённого параметра, соотносят с понятиями: «хорошо» -- «плохо», «достаточно» -- «недостаточно» или «высокий» -- «низкий». В практике физического воспитания зачастую имеют место следующие примеры ориентации на нормы:

· вес, превышающий должную норму, требует внесения соответствующих корректив в тренировочный процесс для снижения жировой массы;

· недостаточный силовой индекс приводит к необходимости акцентированной работы на занятиях на воспитание силовых способностей;

· показатели частоты сердечных сокращений, скорости восстановительных реакций организма, жизненной емкости легких и т.п., характеризующиеся ниже нормы, должны переориентировать учебно-воспитательный процесс на коррекцию функционального состояния и пр.

Итак, что же следует понимать под нормой и нормативом?

Под нормой (от лат. norma - руководящее начало, правило, образец) в педагогике и физическом воспитании, в частности, принято понимать термин для обозначения некоторой характеристики -- допустимого диапазона, усреднённой или среднестатистической величины. Другими словами норма -- это узаконенное установление средней величины; порядок, признанный обязательным [1].

Норматив -- показатель какой-либо нормы, средней величины, в соответствии с которыми производится работа [3].

Известно, насколько сложно определить понятие «норма» не только терминологически, но и содержательно. Норма определяется в результате исследования определённого массива людей, определённого возраста, пола, профессии, рода занятий и т.п.

Например, анализ физического развития студентов 1-го и 2-го курсов вузов (n=1000 юношей) показал, что средний вес их равен соответственно 73 кг и 75 кг. Возникает вопрос, можно ли считать эти величины нормой веса для студентов 1 и 2-х курсов? Да, можно, потому что показатели веса в 73 кг и 75 кг характеризуют среднюю величину, или установленную меру веса студентов 1-го и 2-го курсов. Эти величины показывают, что у студентов продолжаются процессы роста и развития организма, что второкурсники на 2 кг тяжелее первокурсников.

Но можно ли установленный средний вес отнести ко всем обследованным студентам обеих курсов? Другими словами, можно ли сказать, что «нормальность» своего веса каждый первокурсник должен оценивать, ориентируясь на цифру 73 кг, потому что эта величина является нормой? И можно ли сделать заключение о дефиците массы тела у студента, весящего 60 кг, или об ожирении студента, имеющего вес около 85 кг?

Вероятнее всего, нельзя, так как масса тела определяется типом телосложения (морфотипом), режимом двигательной активности или видом физкультурно-спортивной деятельности, а также другими факторами: наследственными и средовыми. То же мы наблюдаем и с другими нормами: жизненная емкость легких, уровень состояния нервно-мышечной, кардио-респираторной и дыхательной систем.

Еще сложнее представить норму развития двигательных способностей у студентов с различными типами телосложения. Даже неспециалисту понятно, что нормативы для оценки двигательной подготовленности, легко выполняемые нормостениками, будут трудно достижимы для студентов астенического (худощавого) и ещё труднее достижимы для студентов гиперстенического типов телосложения. Эти утверждения характерны для таких видов тестирования, как прыжки в длину с места, метание мяча (гранаты) на дальность, челночный бег 10х10 м. и мн. др. тестовые упражнения программы по физической культуре для учащихся школ и студентов вузов [2, 4].

Ещё сложнее оценить гармоничность физической подготовленности. Отсюда очевидна ошибка специалистов в области физического воспитания, оценивающих уровень физической подготовленности по строгим нормам без учета функциональных, анатомических особенностей занимающихся.

Собственные наблюдения и опыт физкультурных занятий позволяют с достаточной уверенностью утверждать, что используемые в процессе физического воспитания нормативы, не могут вполне надёжно оценить уровень физической подготовленности [2, 4].

Использование норм в практике физического воспитания без учета функциональных, анатомических особенностей занимающихся подтверждают и тот факт, что занимающиеся не способны выполнять нормативы на высоком уровне и всесторонне соответствовать общепринятым нормам.

На практике зачастую можно встретить такой подход к оцениванию, когда за один невыполненный норматив по физической подготовленности учащийся получает невысокий, а порой неудовлетворительный рейтинг.

Так, существуют следующие варианты физической подготовленности, функционального состояния или физического развития:

· всесторонний гармоничный уровень;

· всесторонний негармоничный уровень;

· невсесторонний негармоничный уровень [2].

Отсюда очевидно, чтобы оценить успеваемость занимающихся, контроль должен включать в себя нормативы или оценку именно тех ценностей, которые позволят судить о всестороннем и гармоничном состоянии компонентов, составляющих физическую культуру занимающихся.

В связи с этим возникает вопрос о качестве и информативности использования нормативов в связи с невозможностью выполнения всех как обязательных, так и рекомендуемых тестов, оценивающих уровень двигательной подготовленности занимающихся. Очевидно, что нельзя оценивать занимающихся только по результатам одного тестового упражнения или по эквивалентным тестовым заданиям, например, в нормативах на силу: отжимания и подтягивания, в нормативах на координационную выносливость: прыжки через скакалку и прыжки через скамейку на время. Для качественной и всесторонней оценки важно пользоваться нормативами, оценивающими все стороны двигательных кондиций, функционального состояния или физического развития в перерасчете их средней арифметической.

Из всего сказанного следует, что нормы должны быть многовариантны, соответствовать индивидуальным возможностям, способностям, а также потребностям в двигательной активности и учитывать продолжительность стабильности функционирования организма без срыва адаптации, т.е. без нарушений здоровья. Не менее важным является и то, что понимание и осознание специалистами в области физического воспитания проблемы норм и нормативов, позволит подойти к оцениванию занимающихся всесторонне, более тонко и корректно. Данные положения, несомненно, позволят сформировать интерес занимающихся к занятиям физической культурой, повысить стремление к самостоятельному использованию ценностей физической культуры, а это повлечет за собой воспитание здоровой и физически активной учащейся молодежи.

физическая культура норматив образовательный

Список литературы

1. Большой энциклопедический словарь / Ред. А.М. Прохоров. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. 1456 с.

2. Бодюков Е.В., Шеенко Е.И., Юров В.В. Анализ проблем формирования у студентов потребности в ценностях физической культуры // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 6. URL: https://www.science-education.ru/130-23602 (дата обращения 10.04.2017).

3. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. чл.-корр. АНСССР Н.Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1989. 750 с.

4. Полынцев С.В., Сундин А.В., Шеенко Е.И. Анализ проблем качества современного урока физической культуры // Современные проблемы науки и образования. 2016. № 5. URL: https://lk.science-education.ru/article/view?id=21887 (дата обращения 10.04.2017).

Размещено на Allbest.ru