Развитие творческих способностей учащихся младших классов в процессе решения задач олимпиадного характера по информатике

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие творческих способностей учащихся младших классов в процессе решения задач олимпиадного характера по информатике

В данной статье будут рассмотрены особенности развития творческого мышления и творческого воображения младших школьников в рамках олимпиадной деятельности по информатике; этапы умственного развития младших школьников и правильное воздействие на процесс развития творческого мышления ребёнка. Дифференциация заданий по информатике предусматривает выбор параметров и уровней сложности. Будет уделено внимание и формам организации подготовки учащихся к олимпиадам.

Младшие школьники достаточно легко усваивают сложные умственные умения. Кроме того, отмечаются противоречия между тем, чему учат детей, и их умственными возможностями. Например, они осваивают различные способы записи алгоритмов, когда уже владеют алгоритмами решения жизненных ситуаций. Такое противоречие указывает на несогласованность между содержанием занятий в области информатики и возможностями детей.

При олимпиадной подготовке по информатике следует учитывать этапы умственного развития младших школьников: первый -- усвоение действий с образцами по выделению определенных свойств объектов и построение их моделей (например, объединение предметов по цвету, форме, заданным признакам) [1]; второй -- развернутые действия с образцами и формирование действий в моделях (например, переход от объектов непосредственно к множествам, выполнение операций над ними) [2]; третий -- устранение моделей и переход к умственным действиям со свойствами объектов и их отношениями (вычленение конкретных параметров объектов из данных множеств, работа над ними) [3].

В процессе олимпиадной подготовке по информатике важно правильно воздействовать на процесс развития творческого мышления ребенка. Оно проявляется, когда перед ребёнком возникает некоторая задача. Задача эта может возникнуть во время игры, а может быть предложена взрослым(учителем) специально для развития мышления ребенка, например, при выполнении задач олимпиадного характера. Решая такие задачи, ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости (например, логические цепочки). В процессе решения задач олимпиадного характера он оперирует знаниями, представляет себе реальную ситуацию и действует с ней в своем воображении.

Особенности младшего школьного возраста оказывают существенное влияние на познавательные возможности детей в процессе олимпиадной деятельности по информатике, обуславливают дальнейший ход общего развития и являются факторами становления креативности как общей универсальной способности к творчеству.

Результатом творческой деятельности младших школьников во время подготовки к олимпиадам по информатике может являться развитие креативных способностей, включающих в себя следующие компоненты: творческое мышление, творческое воображение, использование методов организации творческой деятельности.

Для развития творческого мышления и творческого воображения в рамках олимпиадной деятельности по информатике необходимо предлагать следующие задания:

· классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям («Раскрась и соедини одинаковые по цвету предметы линией того же цвета») [1, с. 2];

· устанавливать причинно-следственные связи («Составь правильно сказку “Репка,” расставь номера картинок по порядку.») [2, с. 3];

· видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами («Сравни множество по числу элементов и поставь знаки>, <, =.») [2, с. 19];

· делать предположения прогнозного характера («В мешке 64 кг дискет. Сможет ли Ежик при помощи чашечных весов без гирь отвесить 1 кг дискет? А 23 кг?»);

· выделять противоположные признаки объекта («Чем похожи и чем отличаются предметы в каждой паре?») [1, с. 18];

· выявлять и формировать противоречия («Кто-то из девочек-Аня, Света или Ира разбили чашку. На вопрос, кто это сделал, Аня сказала: “Чашку разбила Ира.” Ира со Светой тоже ответили, но так тихо, что никто не услышал. Впоследствии оказалось, что правду сказала только одна девочка. Она и разбила чашку. Кто же разбил чашку?»);

· разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;

· представлять пространственные объекты («Ладья обошла все клетки шахматной доски по одному разу и вернулась в исходную клетку. Соединим центры клеток по порядку, в котором ладья их обошла, получится замкнутая ломаная. Найти длину этой ломаной, если сторона клетки равна n см»);

При разработке творческих заданий по информатике их целесообразно дифференцировать по таким параметрам, как

· сложность содержащихся в них проблемных ситуаций («На заколдованном острове живут рыцари, которые говорят правду и лжецы, которые всегда лгут. Кто из аборигенов может назвать себя рыцарем? А лжецом? Придумайте утверждение, которое сможет сказать: а) только рыцарь, б) только лжец, в) и рыцарь, и лжец, г) ни рыцарь, ни лжец»)

· сложность мыслительных операций, необходимых для их решения (сравнение выделенных объектов, абстракция, обобщение, конкретизация, анализ, синтез);

· формы представления противоречий (внутренние и внешние, основные и главные, неосновные и неглавные).

Выделим три уровня сложности содержания творческих заданий по информатике, которые можно предложить учащимся начальных классов. Задания III (начального) уровня сложности выполняются учащимися первого и второго класса. Творческие задания этого уровня содержат проблемный вопрос или проблемную ситуацию, предполагают использование метода перебора вариантов («кто лишний?») или эвристических методов творчества (ключевые вопросы) и предназначены для развития творческой интуиции и пространственного продуктивного воображения.

Задания II уровня сложности направленны на развитие основ системного мышления, продуктивного воображения, алгоритмических методов творчества. Они представлены в виде расплывчатой проблемной ситуации или содержат противоречия в явной форме.

Задания I (продвинутого) уровня сложности содержат скрытые противоречия («Аборигены Джалу и Фео живут на острове, каждый житель которого либо рыцарь, либо лжец. Джалу говорит: «Я лжец, а Фео не лжец.» Кто из них лжец, а кто нет?»). Задания такого типа предлагаются учащимся третьего и четвертого класса. Они направлены на развитие основ диалектического мышления, управляемого воображения, осознанного применения алгоритмических и эвристических методов творчества. Выбираемые учащимися методы творчества при выполнении заданий характеризуют соответствующие уровни развития творческого мышления, творческого воображения.

Творческие задания по информатике на III уровне предполагают выполнение заданий на основе перебора вариантов и накопленного творческого опыта в дошкольном возрасте и эвристических методов. Используются такие методы творчества:

· метод фокальных(случайных) объектов, (метод поиска новых идей и характеристик объекта на основе присоединения к исходному объекту свойств других, выбранных случайно, объектов).

· морфологический анализ, (последовательный перебор всех возможных для данной системы (элемента) состояний и построение таблицы, в которой перечисляются все основные элементы, составляющие объект и указывается, возможно, большее число известных вариантов реализации этих элементов)

· метод контрольных вопросов, (метод, позволяющий при помощи вопросов рассмотреть задачу с разных сторон и найти нестандартное решение)

· отдельные типовые приемы фантазирования («на что похоже?», ассоциации, преобразование, метод половинок).

Творческие задания по информатике на II уровне предполагают выполнение на основе эвристических методов и элементов теории решения изобретательских задач(ТРИЗ), таких как:

· методы преодоления психологической инерции, (см. III уровень);

· системный оператор (своеобразный шаблон для правильного мыслительного процесса, включающий такие критерии анализа как система, подсистема, надсистема, прошлое, настоящее, будущее; антисистема);

· ресурсный подход (использование данных задачи и минимальное добавление нового).

Творческие задания по информатике на I уровне предполагают выполнение на основе мыслительных инструментов ТРИЗ:

· адаптированный алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ), включающий определение типа задачи, нахождения противоречий, ресурсов, решения и анализа полученного результата;

· приемы разрешения противоречия в пространстве и во времени (приём «заранее,» «сейчас,» «после»; объединение с другими системами, развитие одной из подсистем, копирование системы или её части);

· типовые приемы разрешения противоречия.

Следует обратить внимание, что развитию воображения, которое начинается с 5-ти летнего возраста значительно способствует решение нестандартных задач, которые являются неотъемлемой частью задач олимпиадного характера по информатике. Большую часть своей активной деятельности младшие школьники осуществляют с помощью воображения. Они с увлечением занимаются творческой деятельностью, которая в полной мере раскрывается при решении задач олимпиадного характера.

Необходимо помогать ребенку использовать свои возможности воображения в усиливающейся динамике саморазвития, для активизации познавательной деятельности, в частности развития теоретического, абстрактного мышления, внимания, речи и творчества.

Диапазон творческих задач, предлагаемых на начальной ступени обучения, должен быть широк по сложности. При их решении учащимся необходимо приобретать опыт творчества, находить новый путь или создавать для себя нечто новое.

В этой связи требуются раскрыть особые качества ума учащихся, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности, чему благодатно способствует решение задач олимпиадного характера по информатике.

Рассмотрев возможности развития творческих способностей младших школьников посредством решения задач олимпиадного характера по информатике, нужно продумать формы организации, связанные с подготовкой учащихся к олимпиадам, начиная с начальной школы. Главная цель на этом этапе -- включить подготовку к задачам олимпиадного характера по информатике в систему общего образования, в которую входят такие компоненты, как: школьный курс информатики с начальной школы за счёт школьного компонента; дополнительного обучения информатике в школе и центрах дополнительного образования (на базе кружков и факультативов) и индивидуальной подготовки учащихся к выбранному состязанию по информатике (с использованием Интернет-сегмента).

Рассмотрим возможность использования дисциплины по выбору уже с 1 класса для формирования у младших школьников необходимых умений и навыков. В рамках дисциплины по выбору предполагается опираться на три области обучения: область актуального школьного курса информатики, обеспечивающая получение базовых знаний; область углубленного изучения информатики, позволяющая сформировать зону ближайшего развития одарённого школьника; индивидуальную область обучения учащегося, способствующую проявлению его таланта.

Нужно помнить, что в начальной школе формируется зона ближайшего развития и развитие мотивации школьников в области информатики посредством вовлечения школьников в предмет и выявлением заинтересованных детей через конкурсы.

При разработке заданий для дисциплины по выбору («Подготовка к олимпиаде по информатике») должны быть выполнены следующие задачи:

· Пробудить талант на основе решения нестандартных задач;

· Познакомить с эвристическим методом, методом проб и ошибок, методом выдвижения и доказательства гипотез, проблемно-поисковым методом, с понятиями анализа и синтеза, методом классификации, понятием системы.

· Познакомить с различными моделями, понятием входных и выходных данных, алгоритма решения на конкретных примерах.

· Познакомить с техниками слепого набора на клавиатуре, развития памяти.

· Воспитать культуры организации рабочего места, планирования учебного дня, планирования самоподготовки, развития волевых качеств при выполнении индивидуального задания, работы в группе, коллективного труда.

Опираясь на вышеизложенное можно сделать вывод, что развивать творческие способности учащихся младшей школы возможно в процессе решения задач олимпиадного характера по информатике в рамках дисциплины по выбору.

творческий мышление олимпиада информатика

Список литературы

1. Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика. 1 класс. («Информатика в играх и задачах»). Учебник в 2-х частях, часть 1. - Изд. 3-е, испр. - М. : Баласс; Издательство Школьный дом, 2012. - 64 с. : ил. (Образовательная система «Школа 2100»)

2. Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика. 1 класс. («Информатика в играх и задачах»). Учебник в 2-х частях, часть 2. - Изд. 3-е, испр. - М. : Баласс; Издательство Школьный дом, 2012. - 64 с. : ил. (Образовательная система «Школа 2100»)

3. Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика. 2 класс. («Информатика в играх и задачах»). Учебник в 2-х частях, часть 1. - Изд. 3-е, испр. - М. : Баласс; Школьный дом, 2011. - 64 с. : ил. (Образовательная система «Школа 2100»)

Размещено на Allbest.ru