Комплексный подход в работе логопеда по формированию правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста с ДЦП

Размещено на http://www.allbest.ru/

Комплексный подход в работе логопеда по формированию правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста с ДЦП

Жданова Елена Александровна, магистрант

Плужник Жанна Валерьевна, научный руководитель

Хакасский Государственный Университет

Характерными проявлениями речевых расстройств у детей с ДЦП являются разнообразные нарушения звукопроизносительной стороны речи. Тяжесть нарушений звукопроизношения усиливается за счет дыхательных расстройств: речевой выдох укорочен, во время речи ребенок производит отдельные вдохи, речь теряет плавность и выразительность. Также расстройств артикуляции речевого аппарата: гипер- или гипотонуса мышц артикуляции. У таких детей присутствуют нарушения как общей, так и мелкой моторики.

Актуальность исследования: в последнее время все больше рождается детей с нарушениями опрорно-двигального аппарата, в частности ДЦП. И соответственно больше внимания уделяется проблеме абилитации, реабилитации таких детей, политика Российской федерации с каждым годом все больше направление поддержку и адаптацию людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Почти у всех детей с ДЦП возникает проблема нарушения звукопроизношения. Отсюда встает вопрос актуальности исследования и методических разработок в области логопедической работы с такими детьми.

Цель: определить комплексный подход в работе логопеда по формированию правильного звукопроизношения у детей с ДЦП.

1) Задачи: изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме коррекция нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с ДЦП.

2) Выявить особенности коррекции нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с ДЦП.

Объект исследования: речевые нарушения у детей дошкольного возраста с ДЦП.

Методы исследования:

1. Теоретические (анализ психолого-педагогической литературы).

2. Эмпирические (методика по обследованию звукопроизношения «Весёлый рыболов» (Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.).

3. Интерпретационные (обработка научных, политических результатов исследований).

При нормальном развитии все ее стороны - фонетическая, лексическая и грамматическая - внутренне взаимозависимы. У детей с церебральными параличами в результате нарушений функции артикуляционного аппарата недоразвита прежде всего фонетическая сторона речи, стойко нарушено произношение звуков. На начальном этапе речевого развития многие звуки отсутствуют, в дальнейшем часть из них произносится искаженно либо заменяется близкими по артикуляции, что приводит к невнятности речи и ограничению общения со сверстниками и взрослыми.

Е.М. Мастюкова, Е.Ф.Архипова и др. описали особенности речевого развития ребенка с церебральным параличом, начиная с первых месяцев жизни. Они отмечают, что доречевое и речевое развитие этих детей идет в замедленном темпе.

Более позднее становление речевой функции обусловлено задержкой развития мозга, так как "молодые" участки коры головного мозга продолжают развиваться после рождения. При ДЦП не только замедляется, но и патологически искажается процесс формирования речи. Задержка речевого развития отмечается уже с доречевого периода.

Был проведен констатирующий эксперимент по обследованию звукопроизношения у детей дошкольного возраста с ДЦП. Методика исследования «Весёлый рыболов» (Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.). Исследование звукопроизношения проходит в игровой форме. В коробочке лежат картинки, в названии которых есть исследуемый звук. Дети с помощью удочки вылавливают картинки и называют слова.

Исследование проводилось начиная с изолированных звуков, затем проверялись звуки в словах, слогах и предложениях.

Проверялись гласные звуки: [а], [о], [у], [э], [и], [ы]; свистящие, шипящие, аффрикаты: [с], [с,], [з], [з,], [ц], [ш], [ч], [щ]; сонорные: [р], [р,], [л], [л,], [м], [м,], [н], [н,].

Оценка результатов бальная. При обследовании необходимо отметить характер произношения изолированных звуков, указав характер нарушения: отсутствие, замена, смешение или искажение звуков.

По результатам обследования делается вывод об уровне сформированности звукопроизношения.

3 балла -- ребенок все звуки произносит правильно;

2 балла -- у ребенка нарушено произношение одной - двух групп звуков;

1 балл -- ребенок дефектно произносит звуки трех - четырех групп.

Выводы об уровне сформированности:

3 балла - высокий; 2 балла - средний; 1 балл - низкий.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ - д/с «Орленок», г. Абакан. В эксперименте участвовало 10 детей 5-6-летнего возраста с диагнозом ДЦП.

По итогам эксперимента было установлено, что у 60% детей нарушено звукопроизношение трех - четырех групп звуков, у 40% одной - двух групп звуков. В исследуемой группе детей с правильным звукопроизношением нет.

Таким образом можно сделать вывод, что у большинства детей с ДЦП низкий уровень сформированности звукопроизношения.

У большинства детей нарушено речевое дыхание, что препятствует правильному произношению звуков.

Также нарушение общей моторики влечет за собой нарушение мелкой моторики пальцев рук.

У многих таких детей стоит диагноз дизартрия, т.е. нарушение звукопроизношения из-за недостаточной иннервации речевого аппарата, нарушена артикуляционная моторика.

Вследствие этого были разработаны методические рекомендации по устранению дефектов звукопроизношения, учитывая особенности таких детей. А именно, работа с мелкой моторикой рук, артикуляцией речевого аппарата, речевым дыханием.

Сформированность навыков мелкой моторики оказывает значительное влияние на различные стороны развития ребенка. Именно поэтому данной проблеме уделяется большое внимание со стороны психологов, педагогов и врачей. Исследованием вопросов значения мелкой моторики в психофизическом развитии детей и закономерностей ее формирования в раннем возрасте занимались Л.А. Парамонова, Т.А. Ткаченко, Е.Ю. Тимофеева, Е.И. Чернова и другие ученые.

У детей с ДЦП нарушена координация тонких, дифференцированных движений. Ребенок не может точно захватить предмет и поместить его в заданное место. В связи с этим многие дети (78%) не умеют в последствие держать карандаш, лепить из пластилина, конструировать. Стоит упомянуть и о навыках самообслуживания. Детям с данным заболеванием практически недоступны из-за тяжелых нарушений манипулятивных функций. Также нарушена артикуляция речевого аппарата, вследствие недостаточной иннервации.

Почти всегда при детском церебральном параличе нарушаются функции дыхания и голоса. Они имеют сложный патогенез, связанный с паретичностью или спастичностью артикуляционных органов, изменениями их мышечного тонуса и ограничением их подвижности. Причем чрезмерное напряжение мышц артикуляционного дыхательного и голосового аппарата сочетаются с вялостью движений этих органов. Очень часто у таких больных дыхание поверхностное, учащенное и нет дифференциации носового и ротового дыхания.

Развитие дыхания - один из первых и очень важных этапов коррекционного воздействия на детей - логопатов независимо от вида их речевого дефекта.

В работе логопеда над проблемами звукопроизношения у детей с ДЦП важен комплексный подход. Следует уделять внимание не только постановке звуков, но и работе над мелкой моторикой, выполнять с ребенком упражнения по артикуляционной гимнастике и речевому дыханию.

Литература

логопед звукопроизношение детский церебральный

1. Беззубцева Г.В., Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму: Конспекты занятий с играми и упражнениями по развитию мелкой моторики и графических навыков у детей 5-7 лет.) -М.: «ГНОМ и Д», 2003. -- 120с.

2. Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. Детский церебральный паралич: Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками. - М.: Книголюб, 2008

3. Нэнси Р. Финни, Ребенок с церебральным параличом: Помощь, уход, развитие. Книга

4. Ткаченко Т.А., Развиваем мелкую моторику / Т.А. Ткаченко ; [ил. Е. Нитылкиной]. - М. : Эксмо, 2010. - 80с.

Размещено на Allbest.ru