К вопросу: формирование бытовых умений и навыков у детей с умственной отсталостью

Размещено на http://www.allbest.ru/

К вопросу: формирование бытовых умений и навыков у детей с умственной отсталостью

Хайбуллаева Фериде Рустемовна

преподаватель кафедры специального (дефектологического) образования, ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет», РФ, г.Симферополь, kakao1994@mail.ru

Аннотация

В данной статье автор раскрывает значимость процесса формирования бытовых навыков и умений у детей с умственной отсталостью, социальную роль процесса. Дает характеристику некоторым приёмам формирования бытовых навыков и умений у детей с интеллектуальной недостаточностью: экскурсии, предметно-практические занятия, беседы, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, моделирование реальных ситуаций, знакомство с произведениями художественной литературы. Кратко описывает методические рекомендации педагогу в работе, направленной на формирование бытовых умений и навыков. Приводит причины трудностей формирования бытовых умений и навыков. Раскрывает краткий алгоритм действий, направленный на формирование бытовых умений.

Ключевые слова: дети с умственной отсталостью, формирование бытовых умений и навыков, уроки социально-бытовой ориентировки

To the question: the formation of household skills and skills in children with mental retardation

Khaibullaeva Feride Rustemovna

lecturer of the department special (defectology) education, GBOU VK RK «Crimean Engineering and Pedagogical University», Russian Federation, Simferopol

Abstract: In this article the author reveals the importance of the process of forming the household skills and abilities in children with mental retardation, the social role of the process. Gives characteristics to some methods of forming everyday habits and skills in children with intellectual insufficiency: excursions, subject-practical exercises, conversations, story-role games, didactic games, modeling of real situations, acquaintance with works of fiction. Briefly describes the methodological recommendations to the teacher in the work aimed at the formation of everyday skills and habits.

Keywords: children with mental retardation, formation of everyday skills and habits, lessons of social and everyday orientation

Формирование бытовых умений и навыков у детей с интеллектуальными нарушениями является острой проблемой. Данный процесс напрямую связан с социализацией ребенка с умственной отсталостью в дальнейшей жизни.

У детей с умственной отсталостью развитие и формирование бытовых умений и навыков не протекает произвольно. Формирование навыков определяет целое направление работы специалистов и родителей, в основе которого находится специальная программа, учитывающая индивидуальные и возрастные особенности ребенка на данный момент и ориентирующая на зону ближайшего и актуального развития. Только через образец и демонстрацию примера у детей с особыми образовательными потребностями бытовые умения и навыки не сформировать. Причинами трудностей развития:

· особенности эмоционально-волевой сферы;

· различные нарушения движения, слухового и зрительного восприятия;

· низкий уровень развития функций контроля;

· нарушения интеллектуального развития [3, с. 22].

Применяются следующие формы формирования бытовых умения и навыков: экскурсии, предметно-практические уроки, беседы, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, моделирование реальных ситуаций, знакомство с произведениями художественной литературы.

Главной основой в усвоении любого информативного материала детям с умственной отсталостью являются наглядные средства обучения.

В специальной (коррекционной) школе на уроках по социально-бытовой ориентировке используют следующие виды наглядности: натуральные предметы; реальные объекты; модели, муляжи, игрушки, изображения; практический показ действий. При презентации предметов окружающего мира дети знакомятся с ними: рассматривают, привлекая другие анализаторы - нюхают, пробуют на вкус, трогают и т.п.

В процессе демонстрации определенного алгоритма действия сопровождаются показом с одновременным объяснением приемов их выполнения. Показ повторяется несколько раз: первый раз - в обычном рабочем темпе, остальные показы - в замедленном темпе. [2].

В обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью вводят разнообразные виды практической деятельности, которые формируют знания и умения; помогающие воспитанникам находить контакт с окружающими людьми, переносить усвоенное в реальную жизнь, уметь объяснить свои действия и находить решения из жизненных ситуаций.

Активно используют метод моделирования реальных ситуаций, то есть воссоздание тех или иных бытовых ситуаций, с которыми сталкиваются люди в реальной жизни. Моделирование реальных ситуаций используется при изучении многих тем, например: «Знакомство», «Покупка», «Поведение в общественных местах» и так далее. Сюжеты данных ситуаций берутся из реальной жизни, но при этом обязательно соответствие уровнем знаний, опыта детей их возможностям [1, с.84].

Учащиеся, несмотря на те, недоразвитие познавательных и речемыслительных процессов, рассматриваются, как перспективные с точки зрения формирования бытовых умений и навыков. Для детей с интеллектуальными нарушениями развития используют простейшие формы организации бытовой деятельности - поручения («Принеси лейку», «Намочи тряпочку», «Выброси мусор» и т.д.) [1, с.86].

Для привлечения интереса учащихся с умственной отсталостью к бытовой деятельности можно давать занимательные названия урокам («Умелые руки», «Волшебные пузыри», «Долой пятна» и др.), а практическим работам по обучению детей умениям бытового труда (уход за одеждой, обувью, помещением, дают примерно следующие названия, как «Шустрая иголочка», «В гостях у Мойдодыра» и др.) [1, с. 87].

Формируемые на специальных занятиях знания и первоначальные навыки для закрепления и прочного усвоения нуждаются в многократном, регулярном, систематическом закреплении в повседневной деятельности.

На уроках целесообразно использовать небольшие, интересные, доступные восприятию детей с отклонениями в интеллектуальном развитии эмоционально яркие произведения художественной литературы (для более глубокого осмысления действий, поступков и отношений к вещам и между людьми).

Формируя навыки и умения ухода за одеждой, всегда крайне важно эмоционально подчеркнуть и положительно оценить усердие детей при осуществлении бытовой деятельности. В процессе необходимо перед детьми отметить, какой опрятный и ухоженный у них вид.

Каждый этап формирования определенных бытовых навыков и умений чередуется с практическими действиями детей. Переход к очередному этапу осуществляется лишь после того, как педагог проверит правильность выполнения детьми действий на предыдущем. Тем самым осуществляется предупреждение формирования неточных, ошибочных действий у детей.

В дальнейшем учащиеся переходят к выполнению трудового процесса по словесному указанию педагога [1, с. 111].

В итоге дети самостоятельно выполняют весь алгоритм. Желательно научить детей использовать словесную инструкцию, выполняемые ими действия, что будет способствовать осознанному и точному закреплению соответствующих знаний.

С самого начала необходимо внимательно следить за правильностью выполнения воспитанниками всех операций, действий, составляющих этот трудовой процесс. Это даёт возможность педагогу своевременно оказать нужную помощь, дополнительно еще раз показать выполнение определенной операции, или подсказать, или подбодрить, чтобы учащийся действовал увереннее. При обучении учащихся уходу за обувью у них формируются не только правильные бытовые действия и приемы, но и умения выполнять их в определенной последовательности.

Система педагогического воздействия представляет собой целенаправленную организацию деятельности детей по усвоению ими необходимых в жизни бытовых навыков и умений. В процессе специальных (коррекционных) занятий по СБО школьники с умственной отсталостью получают знания о различных сферах жизни, приобретают практические умения, позволяющие им в дальнейшем успешно адаптироваться в обществе.

бытовой навык умственный отсталость

Библиографический список

1. Дашевская Е. Ю. Развитие у детей с умеренной умственной отсталостью умения ориентироваться в выполнении заданий социально-бытового характера : дис. … канд. пед. наук / Е. Ю. Дашевская ; Урал.гос. пед. ун-т ; науч. рук. В. В. Коркунов. - Екатеринбург, 2007. - 152 с.

2. Кинаш Е. А. Игры и упражнения по формированию культурно - гигиенических навыков и навыков самообслуживания у глубоко умственно отсталых детей / Е. А. Кинаш // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2000. - №1. - С. 24-26.

3. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных детей / под ред. Л. П. Носковой. - Москва : Педагогика, 1989. - 175 с.

Размещено на Allbest.ru