Методы и приемы совершенствования коммуникативной компетенции при изучении художественных произведений в старших классах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Евпаторийский институт социальных наук (филиал) ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В. И. Вернадского

Методы и приемы совершенствования коммуникативной компетенции при изучении художественных произведений в старших классах

Шалацкая Татьяна Петровна

Загарина Яна Анатольевна

Аннотация

В статье уточнены методы и приемы совершенствования коммуникативной компетенции при изучении художественных произведений в старших классах («Инсерт», «Эссе», «Кластер», «Дневник двойной записи», «Синквейн»). Рекомендовано использовать разнообразные виды диалогов: учебно-критические, учебно-литературоведческие, театрализированно-художественные диалоги.

Ключевые слова: учебно-критические диалоги, учебно-литературоведческие диалоги, театрализированно-художественные диалоги, «Инсерт», «Эссе», «Кластер», «Дневник двойной записи», «Синквейн»

Abstract

Methods and techniques to improve the communicative competence in the study of works of art in high school

Shalackaja Tatjana Petrovna

Yevpatoriya Institute of social Sciences (branch) of Federal STATE Autonomous educational institution "Crimean Federal University. V. I. Vernadsky

Zagarina Jana Anatolevna

Yevpatoriya Institute of social Sciences (branch) of Federal STATE Autonomous educational institution "Crimean Federal University. V. I. Vernadsky

The article clarifies the methods and techniques for improving communicative competence in the study of works of art in the upper grades ("Incert", "Essay", "Cluster", "Diary of double recording", "Sinkwein"). In the senior classes it is recommended to use a variety of types of dialogues: educational-critical, educational-literary, theatrical-artistic dialogues.

Keywords: educational-critical dialogues, educational-literary dialogues, theatrical-artistic dialogues, "Insert", "Essay", "Cluster", "Diary of double recording", "Sinkwein"

На сегодняшний день литературное образование в школе неизбежно сталкивается со всевозможными противоречиями. Одна из причин, это полное отсутствие у обучающихся личностного мотива деятельности, в результате развития информационных технологий и изучение предметов гуманитарного цикла, особенно литературы, как идущих параллельно с практической деятельностью. Духовно-нравственные и познавательные горизонты обучающихся сейчас в большей мере руководствуются литературными произведениями развлекательного характера, СМИ, компьютерными играми, поп-музыкой, что приводит к резкому снижению общего уровня компетенции обучающихся. Классические педагогические формы, методы и средства обучения в этих условиях недостаточно целесообразны.

Проблема речевой беспомощности обучающихся, скудность лексического запаса, неумение использовать языковые средства для выражения своих мыслей ведет к потере речевых навыков. В связи с этим возникает необходимость изучения использования в школьной практике разнообразных приемов и методов, которые превращают обучающегося из объекта в субъект самостоятельной познавательной деятельности, способствуя формированию его коммуникативной компетентности.

В ходе исследования были рассмотрены ведущие методы по формированию коммуникативной компетентности на уроках литературы со старшеклассниками. Дискуссия - обсуждение проблемы, спорного вопроса, наиболее целесообразный метод формирования речевой компетенции. Важным сегментом, отличающим её от других видов спора, является аргументированность. Каждая сторона коммуникации может включаться в этот вид деятельности и приводить свои доводы. Обсуждая проблему, коммуниканты, оппонируя мнению собеседника, аргументируют свою позицию, совершенствуя свою речь.

Дискуссия подразумевает и групповое обсуждение каких-либо проблем или спорных вопросов. Этот метод активизирует процесс обучения. С его помощью обучающиеся могут приобрести новые знания, чтобы укрепить собственное мнение, с легкостью его отстаивать. Стимулирование познавательного процесса - важнейшая функция учебной дискуссии. На современном этапе развития общества актуален культурологический вопрос о позиции России в мире, о национальном характере, о «русском» духе. Эти понятия, а также «праведность», «состояние души», «богоискательство», рассматриваются на уроках, где изучается творческая манера удивительного русского писателя Н. Лескова. Обращая внимание на судьбу героя Ивана Флягина из «Очарованного странника», исследуем суть слов «праведность», «странничество», определяем смысл жизни, выявляем основные черты русского национального характера. Анализируя текст повести, установливаем связь с такими жанрами русской литературы, как: сказ, хождение, жития, древнерусская «Повесть о Горе-Злосчастии».

На уроке литературы учителем создаётся проблемная ситуация, например: можно ли считать главного героя высоко нравственным человеком и почему Н. С. Лесков превознес своего любимого героя в праведники? Обучающиеся, анализируя текст, отвечают на сложные нравственные вопросы: способен ли человек оправдать убийство другого человека; в чём кроется жизненное предназначение каждого из нас; возможно ли простить самые страшные человеческие поступки; как человек должен справиться со своими внутренними страхами и побороть их; несет ли ответственность человек перед Богом и совестью за свою жизнь? Раздумывая над постоянным изменением героя произведения «Очарованный странник», обучающиеся вслед за писателем приходят к выводу, что путь спасения человеческой души - сложный маршрут через грехи, результатом которого является смирение и покаяние, духовное и нравственное преображение. Обобщив изученное на уроке, старшеклассники могут назвать черты национального русского характера: целостность натуры, безграничность души, богатая одарённость, жизненная стойкость, любовь к родному краю и окружающим, веру в Бога, в то же время непостоянность, спонтанность, необдуманность.

Следующий важный метод - это беседа, ведущей функцией которой является побуждающая, хотя ее функциональный спектр широк. Беседа позволяет комплексно решать задания усвоения нового, закрепление пройденного материала, развития творческих способностей обучающихся, формирование общеучебных умений, которые дают возможность обучающимся старших классов понять и проанализировать проблему с различных позиций [4, с. 73].

Проводя анализ пьесы М. Горького «На дне», через беседу можно обсудить проблематику лжи и правды в жизни человека. На уроке учитель моделирует проблемную ситуацию и дает право выбора: что лучше: горькая правда или сладкая ложь? Безусловно, каждый может высказать свое мнение, подкрепив его фактами с произведения. Данный метод аналогичен с дискуссией. Формируя речевую компетенцию, учителю следует правильно оформить задание, которое он ставит перед обучающимися. Такой подход позволяет педагогу указывать пути решения данной задачи. Именно четкое определение проблемы является началом успешной реализации поставленных педагогом целей и задач урока.

Обучающиеся при ознакомлении с творчеством М. Цветаевой в ходе беседы определяют ряд проблем, которые волновали поэтессу и отразились в её поэзии, а именно: проблема духовного родства поэтов, творческая свобода художника, судьба поэта и поэзии в России. Используя данный метод работы, учителю необходимо сформировать несколько «ключевых проблем», при анализе которых обучающиеся смогут четко высказывать свои личные суждения по данной теме и прислушиваться к другим оппонентам.

Метод мозгового штурма более эффективен в решении проблемы, поскольку стимулирует творческую активность, при которой всем участникам дискуссии предложено высказывать разные верные суждения, собственные варианты решения проблем, даже самых фантастичных. Рассмотрев возможные вариации на примере романа «Тихий Дон» М. Шолохова, можно сделать вывод, что большая часть старшеклассников активно обсуждают такие проблемы, как: определение человеком своего пути, выбора нравственной истины жизни; война и мир, милосердие и жестокость, добро и зло, любовь и ненависть. Затем из общего количества высказанных суждений отфильтровываются существенные, важные для использования на практике. Метод «мозгового штурма» отвергает критику, тем самым поощряя любую идею, даже шуточную или явно нелепую. Все высказанные умозаключения фиксируются для дальнейшего их рассмотрения экспертной группой. После того как утверждается решение «генератора идей» распределяем класс на её противников и сторонников с целью выявить слабые места и исправить их.

В школьной практике также эффективен и социально-психологический тренинг, помогающий обучающимся принять управленческое решение. Такой вид деятельности вырабатывает навыки делового общения, раскрывает индивидуальность старшеклассника, корректирует их коммуникативное поведение, вооружает индивидуально-специфическими приемами и способами общения. Эмоциональная включенность обучающихся в ситуации тренинга позволяет создать высокую мотивацию к освоениям знаний, усилит их закрепление и будет участвовать в формировании умений и навыков.

Семинары-конференции не менее популярны в образовательном процессе. На этапе подготовки доминирует самостоятельная работа обучающихся старших классов с художественной литературой или комплексом дидактических средств, направленная на решение сложных проблем и задач, а уже в ходе семинара активно обсуждается освоенная информация, идет дискуссия, звучат выступления обучающихся с анализом и обобщением учебного материала.

Уроки-семинары отличает особый характер деятельности обучающихся, так как им предшествует основательная подготовительная работа, часто исследовательского характера. При подготовке педагог может опираться на индивидуальные особенности, учитывая интересы и способности обучающихся, разумно распределяя труд.

Игровая деятельность в старшем школьном звене устремлена на самоутверждение в социуме, юмористическую окраску, речевое взаимодействие. Игра является основополагающим методом формирования коммуникативной компетентности. Изучая роман И. Гончарова «Обломов», вовлекаем ребят в игру, предложив им вопрос: в чём необычность нашей встречи с героем с романа и попросив вспомнить, были ли раньше такие встречи. Эта небольшая игра позволит обучающимся осознать специфику образа Обломова: ведь никто из героев не встречал читателя, лёжа в постели (Онегин летит «в пыли на почтовых», Печорин едет на перекладных из Тифлиса, Чичиков въезжает в город N, Базаров приезжает к Кирсановым). На доску могут быть помещены портреты каких-либо героев. Обучающиеся подробно должны описать жизнь и характер этих персонажей, опираясь на их зрительный образ, сравнивая получившиеся портреты с показом персонажей в произведении. Эта форма позволяет комплексно решать задачи по усвоению и закреплению учебного материала, развитию творческих способностей, формированию общеучебных умений, способствуя пониманию и изучению научной информации обучающимися с различных позиций. В учебной практике рекомендованы различные проявления деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо-и социодрама. На занятиях с использованием имитационных игр моделируется деятельность определенного предприятия или его подразделения, например, фирмы, отдела, цеха, участка и т.д. Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, описывает структуру и назначение имитируемых процессов и объектов. литературный образование старшеклассник

Выполнение на уроке операционных игр способствует отработке алгоритма написания творческой работы, решению ситуационных задач, ведению пропаганды и агитации. Операционные игры моделируют конкретный рабочий процесс. Их следует проводить в условиях, приближенных к реальным. При исполнении ролей осуществляется отработка тактики поведения, действий, реализация функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между обучающимися распределяются роли с «обязательным содержанием».

В свою очередь, в деловом театре чаще всего обыгрывается поведение человека в какой-либо ситуации или обстановке. Обучающийся, мобилизируя все свои знания и опыт, пытается вжиться в определенный образ, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Н. В. Кулибина определила, что «главная цель инсценирования - научить ориентироваться при различных обстоятельствах, объективно оценивая свое поведение, учитывая шансы других людей, контактируя с ними, оказывая влияние на их интересы, потребности и деятельность» [2, с. 189]. Для реализации этого метода необходимо составить сценарий с описанием конкретной ситуации, функциональных задач и обязанностей действующих лиц. Весьма близкими к исполнению ролей и деловому театру психодрамы и социодрамы. Это театр социально-психологический, в котором отшлифовывается умение чувствовать и «проработывать» ситуацию в коллективе, оценивать и влиять на состояние другого человека, установливать с ним продуктивный контакт.

Бесспорно, в формировании коммуникативной компетенции важно понимание содержания текста. Этот процесс требует от читателя множества умений: определять значение слова в контексте и осмыслять его, делать прогнозы, сворачивать перифразы, восстанавливать эллипсисы, отличать «факт» от «предположения», опираться на логику, включать ассоциативный план, воссоздавать точную копию предмета в воображении, удерживать информацию в памяти. Современный школьник сталкивается с трудностями при запоминании и осмыслении всех элементов художественного произведения. Один из возможных выходов из этого положения мы видим в том, чтобы составлять специальные учебные задачи на сравнение текста произведения с «кратким пересказом». Учебные задачи должны мотивировать обучающихся читать полные, а не сокращенные произведения. Составим задачу на примере романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»: при сравнении первой части романа, отметьте эмоциональное состояние Раскольникова после встречи с ростовщицей и во время беседы с Мармеладовым. Только «оригинал» текста даст возможность проследить формирование характера Раскольникова и аргументировать причины его поступков.

Общеизвестно, каждый из названных методов и приемов обучения обладает особенностями, о которых следует помнить при их планировании. Развивая и формируя коммуникативную компетентность обучающихся, важно рационально использовать интегрированный подход, комбинируя методы обучения. Если учитель применяет их грамотно, то, следовательно, обучающиеся достигнут высоких показателей уровня эмпатии, активного слушания, аргументирования, самопрезентации, публичного выступления и т. д. Формированию речевой компетентности также способствуют элементы современных образовательных технологий: проблемного обучения, разноуровневого обучения, групповые, игровые, информационные.

Рассмотрев роль интерактивных технологий, подытожим, их использование формирует речевые навыки обучающихся, способствует переходу от формального выполнения знаний при пассивной роли обучающихся к познавательной активности с формированием их собственного мнения. Работа обучающихся над текстом направлена на развитие речетворческих навыков, внимания, мотивацию обучения, формирование коммуникативных умений, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи; развитие готовности и способности к речевому самосовершенствованию [7].

Авторы публикации Е. И. Пургина, С. В. Соловьева в старших классах рекомендуют использовать разнообразные виды диалогов, например: учебно-критические (обсуждение и оценка историко-культурных и литературных явлений прошлого), учебно-литературоведческие (демонстрация терминологической культуры обучающихся, исследовательских умений), театрализированно-художественные (словесное воспроизведение в классе фрагментов литературной полемики, соперничества литературных групп, салонов) [5, с. 23].

Совершенствование навыков диалогического общения в старших классах связано с анализом образцов диалогов, взятых из художественных произведений. Диалогическая и монологическая речь литературных персонажей содержат информацию о политических, философских, идеологических взглядах людей, их моральных принципах. Метод «Инсерт» при работе с текстом предполагает маркировку, когда обучающиеся отмечают значками известные, противоречивые, интересные и неожиданные факты или явления. С помощью «Корзины идей», нарисованной на доске, можно организовать индивидуальную и групповую работу обучающихся на этапе актуализации имеющихся у них знаний и опыта. Если процесс осмысления или обобщения учебного материала требует выявления самостоятельности, дискуссионности, оригинальности, аргументации, то следует предложить «Эссе». Повысить уровень самостоятельности на уроках русской литературы позволит «Дневник двойной записи»: слева дневника запись проблемных фрагментов из художественного текста, вызвавших воспоминания, ассоциации; справа комментарий: почему записана эта цитата. На этапе обобщения знаний рационально использовать «Кластер», когда значительное количество информации отражается через ключевые фразы. Удобной формой, позволяющей комплексно подойти к содержанию темы, является «Знаю, хочу узнать, узнал». Составляется таблица, в которой графически организован и на логико-смысловом уровне структурирован материала. «Синквейн» предназначен для систематизации имеющихся знаний, формирования навыков краткого изложения сложных понятий. Составляется стихотворение по определенному алгоритму из пяти строк. У обучающихся формируется умение говорить, слушать, анализировать, приобретается опыт самостоятельной творческой деятельности, положительный опыт сотрудничества, совершенствуется речевое развитие, что способствует повышению качества знаний, позволяет достигать успехов в конкурсах, олимпиадах. Средством для развития речевых компетенций на уроке считаем систему ситуативных упражнений. Например, сообщаю обучающимся, что они теперь экскурсоводы и ведут экскурсию для младших классов. Объясняю, что им надо стараться описать картину ярко, образно, совершенствуя речевую деятельность обучающихся, опираясь на самые разнообразные виды и жанры высказывания на литературные темы, важные для разностороннего речевого и эстетического развития личности.

Динамичные образовательные процессы побуждают учителя литературы к творческому поиску и эффективному отбору современных методов и приемов совершенствования коммуникативной компетенции при изучении художественных произведений в старших классах: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама; учебно-критические, учебно-литературоведческие, театрализированно-художественные диалоги; «Инсерт», «Дневник двойной записи», «Знаю, хочу узнать, узнал», «Кластер», «Корзина идей», «Синквейн», «Эссе» и другие.

Библиографический список

1. Абдуллина, Л. И. Нетрадиционные уроки литературы: 5-11 классы / Л.И. Абдуллина, Н.Н. Будникова, Г.И. Полторжицкая. - М., 2011. - 224 с.

2. Кулибина, Н. В. Уроки чтения для всех: зачем, что и как / Н. В. Кулибина// Инновационное преподавание русского языка в условиях многоязычия: сборник статей. - М., 2014. - № 2. - С. 189-190.

3. Мурина, Л. А. Проблема формирования коммуникативной компетенции / Л. А. Мурина // Русский язык и литература. - М., 2001. - №1. - С. 10-14.

4. Омарова, А. А. Современная технология проблемного обучения / А. А. Омарова // Современные наукоемкие технологии - М., 2011. - № 1. - С. 73-75.

5. Пургина, Е. И. Способы формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках литературы / Е. И. Пургина, С. В. Соловьева // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2015. - № 5. - С. 20-24.

6. Селезнёва, С. П. Технология развития критического мышления как способ развития индивидуально-познавательной и творческой активности учащихся [Электронный ресурс] / С. П. Селезнёва. - Режим доступа: https://infourok.ru/doklad-organizaciya-samostoyatelnoy-deyatelnosti-uchaschihsya-s-ispolzovaniem-ikt-603024.html

7. Шалацкая, Т. П. Использование интерактивных технологий при изучении эпических произведений в 5-6 классах / Т. П. Шалацкая, Я. А. Загарина // Проблемы современной науки: сборник научных трудов : выпуск 27. Том 2. - Ставрополь: Логос, 2017. - С.46-50.

8. Шаповал, С. А. Филологические задачи в обучении пониманию / С. А. Шаповал // Первое сентября «Русский язык и литература». 2007. № 23. С. 17-21.

Размещено на Allbest.ru