Методологические аспекты организации самостоятельной образовательной деятельности студентов в контексте ГОСО нового поколения

Ключевые слова: госстандарт, самостоятельная работа, методологическое обеспечение, преподаватель, результативность.

Вхождение Республики Казахстан в Европейское образовательное пространство привело к коренным преобразованиям в сфере высшего образования. Изменения коснулись и государственных образовательных стандартов (ГОСО). В частности, отличительным свойством ГОСО нового поколения является новый подход к формированию и оценке самостоятельной работы студентов.

В течение длительного времени самостоятельная работа студентов расценивалась как нечто вспомогательное по отношению к аудиторным занятиям. В настоящее время самостоятельной работе отведена доминирующая роль в образовательном процессе. Такая метаморфоза невольно наталкивает на сравнение с гадким утенком, превратившимся в прекрасного лебедя. Что же этому способствовало?

Если в начале ХХ века полное обновление знаний происходило через каждые 20-30 лет, то сегодня в условиях высокой динамики перемен обновление знаний происходит каждые несколько лет. Традиционное базовое образование не успевает за изменениями внешнего мира. На передний план выходит способность человека к самообразованию, где самостоятельная работа выступает как важный фактор саморазвития, конкурентоспособности и компетентности личности, а основной задачей образования становится формирование навыков самообразовательной деятельности. Именно самостоятельная работа студента призвана научить его осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию.

Актуализация самостоятельной деятельности студентов возможна лишь при однозначной трактовке понятия «самостоятельная работа». Всякая ли работа студентов является самостоятельной? Можно ли работу студентов под руководством преподавателя считать самостоятельной? Кому из субъектов образовательного процесса принадлежит ведущая роль в организации самостоятельной работы? Преподавателю или студенту?

Существует множество трактовок самостоятельной работы студентов.

«Под самостоятельной работой учащихся понимается такая деятельность, которую они выполняют, проявляя максимум активности, творчества, самостоятельного суждения, инициативы» [1].

«Самостоятельная работа учащегося является наименее изученной и в то же время представляющей в настоящее время наибольший интерес в плане повышения эффективности учебной деятельности…. В ней проявляется мотивация, целенаправленность, а также самоорганизованность, самостоятельность, самоконтроль и другие качества личности» [2].

«Главный признак самостоятельной работы состоит не в том, что студент занимается без непосредственного участия и помощи преподавателя, а в том, что в его деятельности сочетаются функции перевода информации в знания, умения и функция управления» [3].

«Самостоятельная работа студента - это планируемая учебная и научная работа, выполняемая по заданию преподавателя под его методическим и научным руководством» [4].

В педагогическом энциклопедическом словаре термин «самостоятельность» определяется как качество личности человека, характеризующее его способность ставить перед собой определенные задачи и добиваться их собственными усилиями [5].

Правила организации учебного процесса по кредитной технологии обучения в РК дают следующую формулировку: «Самостоятельная работа обучающегося - работа по определенному перечню тем, отведенных на самостоятельное изучение, обеспеченных учебно-методической литературой и рекомендациями, контролируемая в виде тестов, контрольных работ, коллоквиумов, рефератов, сочинений и отчетов; весь объем СРО подтверждается заданиями, требующими от обучающегося ежедневной самостоятельной работы» [6].

Согласно этим Правилам самостоятельная работа обучающихся подразделяется на две части: самостоятельная работа, которая выполняется под руководством преподавателя (СРСП) и которая выполняется полностью самостоятельно (СРС). Ранее 25-50% от общего СРС отводилось СРСП, которая планировалась в общем расписании и являлась аудиторным видом занятий. В ГОСО нового поколения СРСП не планируется в общем расписании, не входит в аудиторную нагрузку и будет выполняться по индивидуальному плану кафедр [7]. Это обстоятельство актуализирует проблему методологического сопровождения СРС при организации образовательного процесса в соответствии с ГОСО нового поколения. Необходимы организационно-методические мероприятия по повышению результативности СРС:

- разработка положения о самостоятельной образовательной деятельности, разработка инструктивных материалов для профессорско-преподавательского состава, регламентирующих учебный процесс в вузе и ориентирующих на методические и организационные решения, усиливающие роль и значение самостоятельной работы студентов;

- необходимость создания вводного курса по методике самостоятельной работы, обеспечивающего подготовку студента по методам и средствам самостоятельной образовательной деятельности, выработке у него умения заниматься самостоятельно по всем видам учебной нагрузки и формирования самообразовательных компетенций;

- наличие в каждом учебно-методическом комплексе рекомендаций по организации самостоятельной образовательной деятельности;

- включение в текущую и итоговую аттестацию заданий, требующих самостоятельной образовательной деятельности студентов;

- наличие необходимого аудиторного фонда, куда входят лаборатории, оборудованные компьютерами с соответствующим программным обеспечением, лингафонные кабинеты с достаточным количеством рабочих мест, компьютерные классы с выходом в Интернет, посадочные места в читальных залах библиотеки; оснащенность учебных аудиторий, кабинетов и научных лабораторий приборами и оборудованием;

- полное учебно-методическое и информационное обеспечение, включающее учебно-методическую литературу, перечень необходимых заданий и рекомендаций по их выполнению.

Решающая роль в организации самостоятельной работы студента принадлежит преподавателю, который должен работать не со студентом «вообще», а с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и наклонностями. Задача преподавателя - увидеть и развить лучшие качества студента как будущего специалиста высокой квалификации. При этом должно измениться отношение как преподавателя, так и студента к самостоятельной образовательной деятельности последнего. Необходимо, чтобы и студент, и преподаватель поняли, что самостоятельная образовательная деятельность студента осуществляется в их интересах. Студент должен осознать, что делает это не для преподавателя, а для себя, для своего будущего, для своей карьеры, для своей успешной жизни. Должно измениться самосознание студента, развиться понимание того, что он сам несет ответственность за результат собственного образования. Преподаватель, в свою очередь, должен осознать, что делает вышеупомянутое не только для студента, но и для себя, для повышения результативности преподавательского труда (через общение со студентами), для своей успешной карьеры. Одновременно преподаватель должен понять, что он перестает быть истиной в последней инстанции, но становится партнером студента в образовательном процессе [8]. По сути, меняется вся идеология образовательного процесса.

В широком смысле под самостоятельной работой следует понимать совокупность всей самостоятельной деятельности студентов как в учебной аудитории, так и за ее пределами, как в контакте с преподавателем, так и в его отсутствии. Хотя, рассматривая вопросы самостоятельной работы студентов, обычно имеют в виду в основном внеаудиторную работу.

Тем не менее, самостоятельная работа реализуется:

- непосредственно в процессе аудиторных занятий;

- в контакте с преподавателем вне рамок расписания;

- при прохождении практик и выполнении предусмотренных ими заданий;

- при выполнении научно-исследовательской работы;

- в процессе курсового проектирования.

Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяется наличием активных методов ее контроля:

- входной контроль знаний студентов в начале изучения очередной дисциплины;

- текущий контроль, систематическая проверка знаний студентов в соответствии с учебной программой, проводимая преподавателем на аудиторных и внеаудиторных занятиях в течение академического периода;

- рубежный контроль, контроль учебных достижений студентов по завершении раздела (модуля) одной учебной дисциплины;

- итоговый контроль, контроль учебных достижений студентов с целью оценки качества освоения ими программы учебной дисциплины, проводимый в период промежуточной аттестации в форме экзамена;

- самоконтроль, осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;

- контроль остаточных знаний спустя определенное время после завершения изучения дисциплины.

Переход на европейскую ECTS дает многобалльное оценивание студентов и возможность объективно отразить в баллах расширение диапазона оценивания индивидуальных способностей студентов, их усилий, потраченных на выполнение того или иного вида самостоятельной работы. Существует большой простор для создания блока дифференцированных индивидуальных заданий, каждое из которых имеет свою «цену». Кроме того, балльно-рейтинговая буквенная система оценки учебных достижений позволяет оценить оригинальность, новизну подходов к выполнению заданий для самостоятельной работы или разрешению научных проблем. У студента имеется возможность повысить учебный рейтинг путем участия во внеучебной работе (участие в олимпиадах, конференциях; выполнение индивидуальных творческих заданий, рефератов; участие в НИРС и т.д.). Важно предусмотреть меры поощрения за своевременность выполнения отдельных видов работ.

Введение рейтинговой системы обучения вносит существенные коррективы в характер работы преподавателей. Преподаватель должен постоянно самосовершенствоваться, создавать принципиально новое методическое обеспечение учебного процесса в связи с переходом к концентрированным формам изложения учебного материала в сочетании с активной самостоятельной работой студентов.

С введением рейтинговой системы обучения большое распространение получил тестовый контроль знаний студентов, имеющий свои особенности.

К положительным моментам можно отнести:

а) быстроту контроля знаний студентов. Одновременно тестируется вся группа;

б) широкий охват материала. Включаются вопросы по всем пройденным темам;

в) необходимость для студентов запоминать не только тему в целом, но и многие детали, которые при обычной подготовке ускользали от внимания;

г) возможность существенно снизить напряженность между преподавателем и студентом, а также в значительной мере снять нагрузку на преподавателя;

д) объективность оценки. Независимость от симпатий и антипатий преподавателя;

Тестовому контролю свойственны и недостатки:

а) формализованный подход и трудности, связанные с формулировкой вопросов, требующих размышлений;

б) отсутствие непосредственного контакта между преподавателем и студентом, в результате чего преподаватель не видит характера хода решения, мыслительная деятельность студента не прослеживается.

Наиболее эффективно использование тестов при проведении текущего контроля знаний и при самостоятельной работе студентов. В последнем случае студент сам проверяет свои знания.

Ныне человек понимается как самообучающийся субъект, который активно и осознанно использует современные технологии для приобретения новых знаний, умений и компетенций.

Современное высшее образование требует использования активных методов обучения, когда мотивация к самообразовательной деятельности становится не только личностно, но и социально значимой. Такое обучение вносит инновационное качество в традиционные формы университетского учебно-воспитательного процесса. Происходит смещение акцентов значимости с процессов передачи и усвоения знаний на их самостоятельный поиск. Необходимы высокая степень включенности студентов в процесс обучения и обеспечение перехода от организации образовательного процесса преподавателем к самоорганизации и саморегуляции этого процесса обучающимися совместно с преподавателями.

В заключение следует отметить, что проблемы организации самостоятельной работы студентов еще не решены в полной мере. Обозначенный в ГОСО нового поколения курс на усиление роли самостоятельной работы требует совершенствования методологического сопровождения СРС. Нужны инновационные подходы по повышению результативности СРС:

- усиление роли преподавателя в активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов;

- разработка инновационных методов мотивации обучающихся к самообразованию;

- разработка надежных средств промежуточного контроля знаний студентов, в том числе СРС.

В современной жизни преуспеет тот, кто лучше и быстрее других будет самостоятельно принимать решения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ