Формирование компетентностей менеджера образования у студентов экономического вуза

Размещено на http://allbest.ru

НОУ ВПО «Институт экономики, управления и права»

Формирование компетентностей менеджера образования у студентов экономического вуза

Ключникова Лилия Фидаилевна, ассистент

г. Казань, Россия

Современные социально-политические и экономические реалии России вызвали ряд серьёзных проблем в системе образования, в том числе в области профессиональной подготовки молодого поколения. В условиях рыночной экономики, например, конкурентоспособность на образовательном рынке труда должна обеспечиваться широким спектром профессиональных качеств руководителей образовательных учреждений, включающих, прежде всего, управленческую подготовку, результатом которой является их готовность управлять коллективом и самим собой.

Существенное влияние на этот процесс оказывают экономические условия, развитие рынка образовательных услуг. Но значительная часть будущих специалистов экономического вуза, ориентирующихся на деятельность в образовательной сфере, не получает соответствующей подготовки к ней. Такая ситуация обусловлена тем, что не разработана система подготовки к профессии менеджера образования, интегрированная в профессиональную подготовку по экономическим специальностям.

В результате анализа научных трудов по указанной проблематике было установлено, интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философии, социологии, психологии, педагогике и др. Проблемы интеграции в педагогике рассматриваются в трудах многих исследователей в разных аспектах. В работах В.В. Краевского, А.В. Петровского, Н.Ф. Талызиной исследуются вопросы интеграции педагогики с другими науками. В.С. Леднёв и Г.Д. Глейзер раскрывают пути интеграции в содержании образования.

Ключевое место занимают проблемы интеграции в диссертациях, не имеющих своим непосредственным предметом анализ интеграционных процессов (М.А.Мазниченко, Ю.С.Тюнников, Н.К.Чапаев). Подходы к определению объективных оснований, факторов и сущностно-категориальных характеристик педагогической интеграции рассмотрены в работах Р.Атаханова, В.И.Загвязинского.

Таким образом, можно утверждать: имеется достаточно большая совокупность позитивных результатов для приобретения опыта практической и исследовательской деятельности в целях осуществления интеграции образовательного процесса по специальности 061000 «менеджмент образования» в систему подготовки «менеджера организации». Формирование профессиональных компетентностей менеджера образования осуществляется непрерывно в системе организованного профессионального обучения. Опираясь на исследования авторов (Андреева В.И., Борисова А.Б., Зимней И.А., Кузьминой Н.В., Марковой А.К., Нечаевой И.В., Петровской Л.А., Хуторского А.В., Щукина А.Н.) проблем компетентностного подхода, определено, что компетенция - это круг вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлён, обладает опытом; степень готовности личности, которая проявляется, развивается и реализуется в решении определённого комплекса задач. Компетентность - это свойство личности, владеющей знаниями, опытом в той или иной области, позволяющие использовать свой опыт в изменяющихся условиях; готовность личности для решения определённых профессиональных задач.

Термин "менеджер" произошел от английского «manage», что означает «управлять, заведовать, стоять во главе, справляться». "Менеджмент" несет более специфическую по сравнению с универсальным значением смысловую нагрузку. В английском языке многообразие понятия «управление» зафиксировано целым рядом слов: "administrate", "control", "direct", "govern". Если взять общее понятие слова "manage" в словосочетании «I managed», то в переводе это будет означать: "мне удалось", "я справился", "я достиг результата".

Педагогический менеджмент имеет свою специфику и присущие только ему закономерности. Эта специфика выражается, прежде всего, в своеобразии предмета, продукта, орудия и результата труда менеджера. Предметом труда менеджера образовательного процесса является деятельность управляемого субъекта, продуктом труда - информация, а орудием труда - слово, язык, речь. Результатом труда является степень обученности, воспитанности и развития объекта (второго субъекта менеджмента) - студентов.

Функционирование, развитие и саморазвитие образовательного процесса - главное условие его существования. Образовательный процесс, как деятельностная система, находится в постоянном и непрерывном развитии, обладая колоссальной способностью к совершенствованию при условии чёткой, научной организации управления им и наоборот - проявляет склонность к деградации при отсутствии или плохой организации управления этим процессом. Управлять познавательным самообразовательным процессом это значит, в первую очередь, направлять, помогать, на основе четкого планирования, организации и контроля этого процесса в целом.

Педагогический менеджмент как специфическая, творческая деятельность человека базируется на принципах научного управления, но вне связи с жизнью, вне конкретной целевой установки никакое подлинно научное управление невозможно. Воспитание и обучение как объекты менеджмента всегда носят целенаправленный характер, и, соответственно, и управление ими тоже [6].

Таким образом, менеджер образования - это управляющий процессами обучения, воспитания, развития личности, владеющий системой необходимых и достаточных знаний в области педагогики, психологии, профессионально подготовленный к управленческой деятельности в сфере образования.

Опираясь на государственный стандарт «менеджмент в образовании», исследования автора определено, что к совокупности сущностно-функциональных компетентностей менеджера образования относятся методическая, управленческая, стратегическая, общекультурная и коммуникативная [2].

Методическая компетентность предполагает знание законодательства РФ в области образования, закономерностей педагогического процесса, современных психолого-педагогических теорий обучения, воспитания и развития; знание методологических подходов к управлению, новых информационных технологий в управлении образованием; владение методами составления нормативно-правовых и организационных документов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения, методами контроля, внешней и внутренней оценки деятельности образовательного учреждения, методами обучения и самообучения в процессе своей деятельности и деятельности в кооперации с коллегами.

Управленческая компетентность предусматривает овладение знаниями о сущности и принципах системы управления образовательным учреждением, об основных научных школах, направлениях, концепциях образования, образовательных процессах на мировой арене; знанием основ планирования и прогнозирования развития образовательных систем, основ управления социальным коллективом, функций педагогического управления; умением дать оценку качеству организации и управления учреждением, знанием требований к аттестации педагогических кадров; обладание организационной проницательностью.

Стратегическая компетентность предполагает знание основ прогнозирования развития образовательных систем, умение осуществлять процедуру осмысления, формулирования перспективных целей образования и разработку эффективных действий по их достижению; владение методами психолого-педагогической диагностики и коррекции образовательных систем, методами осуществления и организации деятельности маркетинговой и рекламной службы образовательного учреждения.

Общекультурная компетентность характеризуется знанием правовых аспектов и культуры взаимодействия образовательного учреждения с семьёй, обществом, государственными (негосударственными) образовательными учреждениями; наличием представлений о способах приобретения, хранения и передачи социального опыта, базисных ценностей культуры; достаточным уровнем образованности для самообразования и самостоятельного решения возникающих при этом проблем и отстаивания своей позиции; высокой организационной культурой поведения.

Коммуникативная компетентность предполагает владение культурой речи, технологиями коммуникативных процессов (навыками и приёмами общения, ведения научных и научно-методических совещаний, деловых бесед, переговоров), приёмами предупреждения и разрешения конфликтов в коллективе, знание основ делового общения на иностранном языке.

Таким образом, высшее экономическое образование в сочетании с применением педагогических компонентов, его практическая направленность служат предметной основой формирования у студентов компетентностей менеджера образования (методической, управленческой, стратегической, общекультурной, коммуникативной). Студент получает образование по своей специальности и одновременно планомерно осваивает на квалификационно-компетентностном уровне систему деятельности менеджера образования.

педагогический менеджмент профессиональный

Список литературы

1. Андреев В.И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс: учебное пособие. - Казань: Центр инновационных технологий, 2008. - 500с.

2. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной переподготовки по дополнительной профессиональной образовательной программе «Менеджмент в образовании» от 18.06.2004г. регистрационный номер ГТ ППК 18/39.

3. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

4. Леднёв В.С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. Издание второе, исправленное. - М.: МГАУ, 2002. - 120с.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 186с.

6. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. - М., 2005. - 400 с.

7. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учебное пособие для студентов среднеспециальных педагогических учебных заведений. - М: Издательский центр «Академия», 1998. - 288с.

8. Тамарская Н.В., Лисичкина Г.А., Жаковская М.А. Основы управления педагогическими системами: методические рекомендации для студентов дневного, вечернего и заочного отделений педагогического факультета. Калининградский университет. - Калининград, 1999. - 18с.

9. Тюнников Ю.С., Мазниченко М.А. Педагогическая мифология: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. - 352с.

10. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm -Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.

Размещено на Allbest.ru