Особенности организации проблемно-игровых ситуаций в процессе коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с задержкой психического развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

"Московский городской педагогический университет"

Институт среднего профессионального образования имени К.Д.Ушинского

Учебный корпус "Колледж Медведково"

Особенности организации проблемно-игровых ситуаций в процессе коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с задержкой психического развития

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА



Введение

Главной целью коррекционно-педагогического воспитания детей дошкольников с задержкой психического развития (далее ЗПР) является создание условий для эмоционального, интеллектуального и социальногоразвития ребенка.[3]В России эту проблему исследовали: Г.Е.Сухарева, Т.А. Власова, М.С. Певзнер.

В условиях современности нравственное воспитание становится одним из ведущих при определении приоритетного направления развития детей. Дети не могут рассматриваться как пассивные участники воспитательного и образовательного процесса, а значимыми для их развития является участие в совместной деятельности вместе со взрослыми и сверстниками. При тесном взаимодействии у дошкольников с ЗПР развиваются коммуникативные навыки, умение ориентироваться в социуме, четко выполнять инструкции. Одна из главных задач воспитателя при работе с дошкольниками с ЗПР -формировать позитивный социальный опыт, для выполнения данной задачи лучше всего подходят косвенные способы общения, через игру и решение проблемных ситуаций. Поэтому для активизации детей с ЗПР, как участников коррекционно-педагогического процесса, используют проблемно-игровые ситуации, направленные на решение задач, в первую очередь, нравственного развития.[1,6]

Целью выпускной квалификационной работы являетсяразработка и представление методических рекомендаций для воспитателей по организации и апробации сценариев проблемно-игровых ситуаций с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Задачи выпускной квалификационной работы:

1.Провести комплексный анализ литературы по проблеме исследования.

2.Описать особенности детей старшего возраста с ЗПР.

3.Создать и апробировать ряд проблемно-игровых ситуаций, направленных на нравственное воспитание с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР.

4.Составить методические рекомендации для воспитателей к проведению проблемно-игровых ситуаций с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР.



1. Пояснительная записка

1.1 Теоретическое обоснование проблемы

Изучением ЗПР занимались многие авторы 20 века: Т. А. Власова[4], Л. И. Переслени, У. В. Ульенкова, В. И. Лубовский[9], М. С. Певзнер[4], К. С. Лебединская[8], В. В. Лебединский, Л. И. Божович.

На современном этапе изучением дошкольников с ЗПР занимаются такие авторы, как:И. Ф. Марковская,Н. Ю. Борякова[2], Н. Г. Салмина, Е. Е. Кравцова, Н. И. Гуткина, Н. В. Филиппова, Ю. Б. Барыльник,А. С. Исмайлова, Е. А. Медведева, И. А. Коробейников, Д. Ф. Халдарова,В. А. Шамаева, А. П. Маршалкин, Е. А. Порошина, Л. С. Кузнецова,Г. Ф. Фадина [15], Т. А. Стрелакова[14].

Задержка психического развития (ЗПР) -это незрелость эмоциoнально-волевой сферы и отставание в развитии различных психических прoцессов у детей, которые могут быть преодолены с помощью специально организованного обучения и воспитания. При задержке психического развития у ребенка могут быть недостаточно развиты: речь, моторика, память, мышление, страдает самоконтроль и самоанализ, а также социализация, которая включает в себя нравственное и коммуникативное развитие. [1]

На возникновение ЗПР могут влиять биологические и социально-психологические факторы.

Биологические факторы вызваны нарушением созревания различных отделов головного мозга, что сопровождается нарушениями психического развития и деятельности ребенка. Среди причин биoлогического характера, действующих в перинатальнoм периоде и вызывающих задержку психического развития, наибольшее значение имеют патoлогия беременности (тяжелые токсикозы, резус-конфликт, гипoксия плода и др.), внутриутробные инфекции, внутричерепные родовые травмы, недоношенность. В постнатальном периоде и раннем детском возрасте задержку психического развития могут вызывать тяжелые соматические забoлевания ребенка , черепно-мозговые травмы, эпилепсия и эпилептическая энцефалопатия и др. ЗПР иногда имеет наследственную прирoду и в некоторых семьях диагностируется из поколения в поколение.

Задержка психического развития может возникать под влиянием сoциальных факторов, что не исключает наличие первоначальной органической основы нарушения.

Задержка психического развития втoричного характера может развиваться при ранних нарушениях слуха и зрения, дефектах речи вследствие выраженного дефицита сенсорной информации и общения.[8]

Группа детей с задержкой психического развития неoднородна. В специальной психологии предложено множество классификаций задержки психического развития. Наибольшей популярностью пользуется классификация, предлoженная К. С. Лебединской, которая выделяет 4 клинических типа ЗПР.

ЗПР конституционального генеза обусловлена замедлением созревания ЦНС. Характеризуется гармоническим психическим и психофизическим инфантилизмом, при психофизическом инфантилизме страдает эмоционально-волевая сфера и физическое развитие. Дети непосредственны, отличаются недостаточным объемом внимания и памяти. Даже в школьном возрасте у них преобладают игровые интересы.

ЗПР соматогенного генеза обусловлена тяжелыми и длительными сoматическими заболеваниями ребенка в раннем возрасте, неизбежно задерживающими созревание и развитие ЦНС. В анамнезе детей с соматогенной задержкой психического развития часто встречаются бронхиальная астма, хрoническая диспепсия, сердечно-сосудистая и почечная недостаточность, пневмонии. Обычно такие дети долгое время лечатся в больницах, что вдобавок обусловливает еще и сенсорную депривацию. ЗПР соматогенного генеза проявляется астеническим синдромом, низкой рабoтоспособностью ребенка, меньшим объемом памяти, поверхностным вниманием, плохой сформированностью навыков деятельности, гиперактивностью или заторможенностью при переутомлении.

ЗПР психогенного генеза обусловлена неблагоприятными социальными условиями, в которых пребывает ребенок (безнадзорность, гиперопека). Дефицит внимания к ребенку формирует психическую неустойчивость, импульсивность, отставание в интеллектуальном развитии. Повышенная забота воспитывает в ребенке безынициативность, эгоцентризм, безволие, отсутствие целеустремленности.

ЗПР церебрально-органического генеза встречается наиболее часто. Обусловлена первичным негрубым органическим поражением головного мозга. В этом случае нарушения могут затрагивать отдельные сферы психики либо мозаично проявляться в различных психических сферах. Задержка психического развития церебрально-органического генеза характеризуется несформированностью эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности: отсутствием живости и яркости эмоций, низким уровнем притязаний, выраженной внушаемостью, бедностью воображения, двигательной расторможенностью и т. п.[1,14]

Нарушения интеллекта у детей с задержкой психического развития носят легкий характер, однако затрагивают и восприятие, и внимание, и память, а так же мышление и речь.

Восприятие у ребенка с ЗПР фрагментарно, замедленно, неточно. Отдельные анализаторы работают полноценно, однако ребенок испытывает трудности при формировании целостных образов окружающего мира. Лучше развито зрительное восприятие, хуже - слуховое, поэтому объяснение учебного материала детям с задержкой психического развития должно сочетаться с наглядным материалом. [5,14]

Внимание у детей с задержкой психического развития неустойчиво, кратковременно, поверхностно. Любые посторонние стимулы отвлекают ребенка и переключают внимание.

Ситуации, связанные с концентрацией, сосредоточенностью на чем-либо, вызывают затруднения. В условиях переутомления и повышенного напряжения обнаруживаются признаки синдрома гиперактивности и дефицита внимания.

Память у детей с задержкой психического развития характеризуется мозаичностью запоминания материала, слабой избирательностью, преобладанием наглядно-образной памяти над вербальной, низкой мыслительной активностью при воспроизведении информации.

У детей с задержкой психического развития более сохранно наглядно-действенное мышление; более нарушенным оказывается образное мышление ввиду неточности восприятия. Абстрактно-логическое мышление невозможно без помощи взрослого. Дети с ЗПР испытывают трудности с анализом и синтезом, сравнением, обобщением; не могут упорядочить события, построить умозаключение, сформулировать выводы.[14]

Специфика речи у детей с задержкой психического развития отличается искажением артикуляции многих звуков, нарушением слуховой дифференциации, резким ограничением словарного запаса, трудностью произвольного контроля за грамматическим оформлением речи, затруднениями построения связного высказывания. [3]

Личностная сфера у детей с задержкой психического развития характеризуется легкой сменой настроения, внушаемостью, безынициативностью, безволием, незрелостью личности в целом. Могут отмечаться аффективные реакции, агрессивность, конфликтность, повышенная тревожность. Дети с задержкой психического развития часто замкнуты, предпочитают играть в одиночку, не стремятся контактировать со сверстниками. Игровая деятельность детей с ЗПР отличается однообразием и стереотипностью, отсутствием развернутого сюжета, бедностью фантазии, несоблюдением игровых правил. Особенности моторики включают двигательную неловкость, недостаточную координацию, часто -гиперкинезы и тики.

Особенностью задержки психического развития является то, что компенсация и обратимость нарушений возможны только в условиях специального обучения и воспитания [15]

Доказано, что социальная адаптация человека в обществе во многом связана с формированием социальных норм поведения у него. Процесс овладения нормами морали в дошкольном возрасте широко рассматривается втакой науке, как детская психология. Но исследования в этой области с детьми с ЗПР почти не проводились. Проводимое же клинико-психологическое изучение выявило большое количество фактов, свидетельствующих о том, что дети с ЗПР иначе, чем их нормально развивающиеся сверстники, воспринимают социальный мир и функционируют в нем. Основные признаки: неадекватность оценки происходящего, некритичность, часто инфантильность. В связи с этим проблема социализации детей с ЗПР приобретает особую актуальность в наше время.[8,11]

Дошкольники - прирожденные исследователи. Тому подтверждение - их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога - не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно поощрять.

Проблема - это реальное затруднение на пути к достижению и выполнению какой-либо деятельности. Проблемная ситуация - это состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи или учебной проблемы. Иными словами, проблемная ситуация - это такая ситуация, при которой ребенок хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен решить их сам.

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности воспитанников, вторая представляет организацию воспитательного процесса. Проблемную ситуацию можно создавать на всех этапах процесса воспитания: при знакомстве с новым материалом, при закреплении, контроле, в процессе выполнения тренировочных и творческих заданий.

Воспитание и обучение наиболее продуктивны, если они идут в контексте практической и игровой деятельности, когда созданы условия, при которых знания, полученные детьми ранее, становятся необходимыми им, так как помогают решить практическую задачу, а потому усваиваются легче и быстрее.

Анализ состояния обучения дошкольников приводит многих специалистов к выводу о необходимости обучения и воспитания в играх. Иными словами, речь идет о необходимости развития обучающих функций игры, предполагающей обучение через игру.

Высокая активность, эмоциональная окрашенность игры порождает и высокую степень открытости участников.

На всех ступенях дошкольного детства проблемно-игровым ситуациям на занятиях отводиться большая роль.

Благодаря проблемно-игровым ситуациям удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных детей дошкольного возраста. В начале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. [12]

1.2 Описание проектируемого продукта

Целью выпускной квалификационной работы является разработка и представление методических рекомендаций для воспитателей по организации и апробации сценариев проблемно-игровых ситуаций для развития нравственных качествс детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Продуктами проекта являются: методические рекомендации по созданию и проработке проблемно-игровых ситуаций, а также комплекс мероприятий (игры, беседы, виртуальные экскурсии, проблемно-игровые ситуации) направленных на формирование нравственных представлений.

В проекте участвовали два воспитателя стоящие на группе, педагог-дефектолог, работавший с группой, студенты, реализующие проект.

Проект рассчитан на старший дошкольный возраст, на детей 5-6 лет с ЗПР и включает в себя комплекс мероприятий, представленных в виде конспектов: бесед, игр, виртуальных экскурсий, проблемно-игровых ситуаций.

Во время апробации проекта с детьми использовались такие формы организации работы, как: фронтальная, по подгруппам и индивидуально.

1.Беседы, направленные на нравственное воспитание детей, знакомство с социальным миром: "Доброе утро!", "Что такое вежливость?".

Цель: продолжение знакомства детей с правилами этикета, выявление уровня знаний детей о правилах поведения.

2.Мероприятия, направленные на знакомство детей с профессиями: "Какие есть профессии?", "Кем я хочу стать", "Кто потерял этот предмет", "Киностудия", "Профессии кино".[10]

Цель: продолжать знакомить детей с понятиями социального мира.



3.Игры, направленные на нравственное воспитание: "Вежливые слова", "Назови ласково", "Комплимент", "Благородные поступки", "Я знаю три вежливых слова", "Как бы сделал я!".

Цель: закреплять знания о правилах этикета, правилах поведения, формирование коммуникативных навыков.

4. Комплекс проблемно-игровых ситуаций: "Автобус", "Я потерялся", "Новые знакомства", "Встреча с Хранителем", "Я понял", "Прощение", "Секрет".

Цель: закрепление представлений о нравственном поведении у детей, развитие коммуникативных навыков, развитие творческих способностей детей, в процессе разработки сценария "Новый друг".

В ходе апробации было выявлено, что данный проект можно использовать с детьми различного возраста. Но разные по уровню развития дети требуют разного участия взрослого при проведении проекта.

1.3 Организационно-методическое обеспечение проекта

Проект был реализован на базе практики ГБОУ школа "№ 903", дошкольное подразделение№ 3, детский сад компенсирующего вида для детей с ЗПР "№ 908".

Вид проекта по доминирующей деятельности - практико-ориентированный; По предметно-содержательной деятельности - межпредметный проект.

Данный проект является частью общего проекта, направленного на создание фильма с участием детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Цель: обучить детей поэтапному созданию фильма, направленного на нравственное воспитание детей.

Содержание работы над проектом включает в себя:

1) Создание сценария.

2) Подготовка актеров.

3) Съемка фильма.

Работа по особенностям организации проблемно-игровых ситуаций в процессе коррекционно-педагогической работы с детьми с ЗПР имеет свои этапы:

-Подготовительный этап. Цель: наблюдение за детьми, их навыками в решениях проблемных ситуаций, беседа со специалистом.

-Основной этап. Цель: реализация проекта.

Примерное планирование работы с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР

Таблица №1

Даты	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
1 неде-ля	Первая половина дня Беседа "Что такое вежли-вость?" Цель: выявить уровень знания детей о вежливом поведении. Вторая половина дня Игра "Вежливые слова" Цель: закрепить знание вежливых слов и выражений у детей.	Первая половина дня Игра "Назови ласково" Цель: учить использовать в речи уменьшительно-ласкательные формы слова Вторая половина дня Беседа "Доброе утро" Цель: продолжать знакомить детей с вежливыми словами и правилами этикета	Первая половина дня Игра "Комплимент" Цель: учить детей говорить друг другу комплименты; развивать речь, мышление; воспитывать дружелюбие. Вторая половина дня Игра "Благородные поступки" Цель: воспитывать дружелюбное поведение, желание делать хорошие поступки для других.	Первая половина дня Беседа "Доброе утро" Цель: продолжать знакомить детей с вежливыми словами и правилами этикета Вторая половина дня Игра "Я знаю два вежливых слова" Цель: продолжать учить использовать вежливые слова, расширение активного словаря	Первая половина дня Игра "Комплимент" Цель: учить детей говорить друг другу комплименты; развивать речь, мышление; воспитывать дружелюбие. Вторая половина дня Игра "Я знаю пять вежливых слов" Цель: продолжать учить использовать вежливые слова, расширение активного словаря
2 неде-ля	Первая половина дня Беседа "Какие есть профессии" Цель: дать детям представление о разных профессиях. Вторая половина дня Игра "Кем я хочу стать" Цель: закреплять знания детей о разных профессиях.	Первая половина дня Виртуальная экскурсия "Киностудия" Цель: дать детям представление о том, кто снимает кино. Вторая половина дня Игра "Кто потерял этот предмет?" Цель: продолжать учить определять профессию по показу предметов.	Первая половина дня Беседа "Кто такой сценарист" Цель: расширить знания детей о профессии сценарист. Вторая половина дня Игра "Кем я хочу стать" Цель: закреплять знания детей о разных профессиях.	Первая половина дня Игра "Как добраться в детский сад" Цель: познакомить детей с проблемно-игровыми ситуациями. Вторая половина дня Беседа "Профессии кино" Цель: закрепить знания детей о профессиях кино	Первая половина дня Игра "Как бы сделал я?" Цель: продолжать знакомить детей с проблемно-игровыми ситуациями, закреплять знания о правильном поведении. Вторая половина дня Разыгрывание проблемно-игровых ситуаций. Автор Алексеева К. К.
3 неде-ля	Разыгрывание проблемно-игровых ситуаций. Автор Алексеева К. К.	Разыгрывание проблемно-игровых ситуаций. Автор Алексеева К. К.	Разыгрывание проблемно-игровых ситуаций. Автор Алексеева К. К.	Съёмка фильма. Фотографирование детей для рекламного постера.	Съёмка фильма.
4 неде-ля	Съёмка фильма.	Съёмка фильма.	Съёмка фильма.	Представление фильма. Награждение в номинациях.

В примерном планировании использовались такие методы как: словесный (беседа, вопросы, объяснение), наглядный (рассматривание, показ), практический (моделирование), игровой (игровые приемы, дидактические игры).

-Заключительный этап. Цель: составление методических рекомендаций для воспитателей.

Ожидаемый результат:

- закрепить представления о различных профессиях;

-познакомить с профессиями кино;

-узнать значение этикета в обществе;

- закрепить умение действовать по словесной инструкции;

-закрепить умение внимательно выслушивать задания;

- научиться самостоятельно решать проблемные ситуации;

- развить в детях такие качества как: дружелюбие, доброту, взаимопомощь;

1.4 Реализация проекта

Место реализации проекта ГБОУ школа "№ 903", дошкольное подразделение№ 3, детский сад компенсирующего вида для детей с ЗПР"№ 908". Апробация проекта проходила с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР с 20 апреля по 17 мая 2018 года.

Данные о детях, принимавших участие в апробации проекта

Таблица №2

№	Фамилия, имя ребенка	Дата рождения	Диагноз
1	Б. Иван	07.01.2011	ЗПР
2	Б. Илья	17.08.2011	ЗПР
3	В. Ирина	27.08.2010	ЗПР
4	Г. Милослава	20.11.2011	ЗПР
5	З. Феофан	21.10.2011	ЗПР
6	М. Софья	17.11.2010	ЗПР
7	С. Илья	07.07.2011	ЗПР
8	Х. Даниил	03.03.2011	ЗПР
9	Ч. Даниил	23.10.2010	ЗПР
10	Ч. Дмитрий	30.03.2011	ЗПР
11	Ч. Григорий	18.08.2011	ЗПР

Группа детей принимающих участие в исследованиях неоднородна. Есть дети с достаточно высоким уровнем психического развития и социально-коммуникативных навыков, они эмоциональны, доброжелательны, коммуникабельны (Б. Иван, Ч. Даниил, Ч. Григорий, Б. Илья, Г. Милослава), но в тоже время есть дети с низким уровнем социально- коммуникативного развития (В. Ирина, М. Софья, Х. Даниил).

После беседы со специалистом, а также наблюдения за группой были выявлены индивидуальные особенности детей в области социально-коммуникативного развития (см. подробнее в приложении.).

Целью реализации проекта было: закрепление и уточнение представлений детей о социальном мире, разработка сценариев проблемно-игровых ситуаций для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Итоги реализации проекта "20.04.-17.05."

Таблица №3

Дата	Содержание работы	Результаты работы
20.04.2018 23.04.2018	I. Подготовительный этап. - беседа со специалистами (воспитатель, дефектолог); - наблюдение за детьми с целью выявления уровня их социально-коммуникативного развития; - беседы с детьми с целью выявления уровня знаний детей о правилах хорошего поведения.	В ходе беседы со специалистами и в ходе наблюдения за детьми было выявлено наличие дополнительных диагнозов. У некоторых детей в анамнезе стоит микроцефалия, умственная отсталость, аутизм. Так же в ходе бесед с детьми и наблюдения за ними было выявлено слабое развитие социально-коммуникативных навыков у многих детей. Особенно слабо развиты коммуникативные навыки у Иры, Даниила. Дети с трудом устанавливают контакт со взрослыми, с детьми не общаются.
24.04.2018- 09.05.2018	II. Основной этап. - проведение игр,направленных на нравственное воспитание; - проведение мероприятий, направленных на знакомство детей с профессиями; - проведение проблемно-игровых ситуаций;	Во время проведения игр, дети, продолжили закреплять знания о правилах этикета, нравственном поведении, вежливых словах. Наиболее активно участвовали: Ч. Григорий, Б. Илья. Дети закрепили и расширили представления о понятиях социального мира. Активнее всего участвовал: Г. Милослава, Ч. Григорий, они проявили сильный интерес к профессии: режиссер. Даниил Х. заинтересовался профессией оператора и помогал работать с камерой в будущем. Детям предоставлялась возможность предложить любые варианты решения проблемной ситуации, из которых после обсуждения выбирались правильные решения. В начале дети были не активны, но позже начали предлагать самый разные варианты решения. Активно участвовала Ира В., Гриша Ч., Милослава Г.
10.05.2018- 17.05.2018	III. Заключительный этап. - подведение итогов проведенной работы; - разработка методических рекомендаций для воспитателейпо организации и апробации сценариев проблемно-игровых ситуаций с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР.	В ходе наблюдения за детьми были выявлены изменения в социально-коммуникативной области развития. Дети закрепили и усовершенствовали знания о нравственном поведении. Многие дети с лёгкостью применяли полученные навыки в общении. Ира научилась более ярко проявлять свои эмоции и налаживать контакт с детьми. В группе детей стало меньше конфликтов, дети начали находить альтернативные варианты решения.

Приобрели знания:

- закрепили представления о профессиях;

-познакомились с профессиями людей, связанных с созданием кино;

-узнали, что такое этикет и его значение в обществе;

-увеличили активный словарь вежливых слов;

Приобрели умения:

- закрепили умение действовать по словесной инструкции;

-закрепили умение внимательно выслушивать задания;

- приобрели умение самостоятельно решать проблемные ситуации;

Реализация проекта была организована в формах фронтальной работы с детьми, работы по подгруппам и индивидуально.



2. Проектная часть

2.1 Содержание проекта

1.Беседы, направленные на нравственное воспитание детей, знакомство с социальным миром.

Беседа "Доброе утро"

Цель: продолжать знакомить детей с вежливыми словами и правилами этикета.

Задачи:

Образовательные:

- Закрепить знания детей о значении слов - добро, доброта, вежливость.

- Побуждать детей проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи.

Развивающие:

- Развивать речь, внимание, память.

Воспитательные:

- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, уважительное отношение к окружающим.

Оборудование: плакат, картинки с изображением ситуаций, при которых можно употребить вежливые слова.

Ход беседы:

Дети сидят полукругом на ковре.

-Доброе утро! (Доброе утро).

-Как вы думаете, на свете много вежливых слов? (Да)

-Какие вежливые слова вы знаете? (добрый день, добрый вечер, доброе утро, доброй ночи, здравствуйте, до свидания, до встречи, спасибо, пожалуйста, разрешите мне, можно спросить, спокойной ночи, приятного аппетита, можно я помогу вам, извините, пожалуйста, будьте здоровы, будьте добры).

- А знаете ли вы в каких ситуациях эти слова надо употреблять? (Да)

-Хорошо, тогда сейчас мы это проверим, картинки потерялись и к ним надо подобрать вежливые слова, скажите, что изображено на этой картинке? (Мальчики встретились утром).

-Как они могут поздороваться? Какие вежливые слова они могут использовать? (с добрым утром, добрый день, добрый вечер, здравствуйте).

-Верно, посмотрите, это плакат вежливых слов. Сейчас мы наклеим картинку на плакат и напишем слова, которые можно использовать в этой ситуации, чтобы картинки больше не терялись.

-А что изображено, на этой картинке? (Мальчик кушает).

-Что надо сказать? (Приятного аппетита!)

-Правильно, а на этой? (кто-то получает посылку).

-Да, что скажет человек, который передаёт коробку? (Держите пожалуйста.)

-А человек, который получает? (Спасибо.)

-Что происходит на этой картинке? (Мальчик плачет, а девочка его утешает.)

-А что еще может происходить на этой картинке? (Девочка просит прощения, за то, что обидела мальчика.)

-Какие вежливые слова можно сказать? (Прости пожалуйста, не плач.)

-Да, что на этой картинке? (Дети прощаются, они могут сказать: пока, до свидания, до встречи, доброго вечера.)

-Верно, вы большие молодцы и доказали, что знаете много вежливых слов и знаете. Где эти слова можно использовать.

Беседа "Что такое вежливость?"

Цель: выявить уровень знаний детей о вежливости и вежливых словах.

Задачи:

Образовательные:

- закрепить знания детей о вежливости, о вежливых людях, знание пословиц о вежливости.

Воспитательные:

- продолжать воспитывать нравственные качества детей, уважение друг к другу.

Развивающие:

-продолжать развивать речь, память.

Ход беседы:

Дети сидят на ковре полукругом.

- Скажите, как называют человека, который всегда относится к другому внимательно, сердечно, по-доброму? Он какой? (Вежливый.)

-А что такое вежливость? (Вежливость - это уважительное отношение к другим людям.)

-А как это быть вежливым? (Это значит, помогать старшим, говорить вежливые слова, хорошо себя вести.)

-Верно, вот только я хочу проверить, действительно ли вы это знаете или притворяетесь, сейчас мы с вами поиграем. Я буду описывать ситуации, а вы будете хлопать в ладоши, если так поступать хорошо и ничего не делать, если так поступать плохо.

· Поздороваться при встрече.

· Толкнуть и не извиниться.

· Помочь поднять упавшую вещь.

· Не встать, обращаясь к учителю.

· Взять билеты в автобусе.

· Не уступить место в транспорте.

· Не заметить недовольство мамы.

· Брать без очереди что-то в магазине.

· Подать пальто.

· Грубить старшим.

· Помочь бабушке пройти на другую сторону улицы.

-Какие вы молодцы, со всем справились! А теперь, знаете ли вы вежливые слова? (Да!)

-Тогда, я сейчас буду загадывать вам загадки, а вы должны отгадать, какое вежливое слово я загадала:

Говорить друзьям не лень,

Улыбаясь…

(Добрый день)

Друг другу на прощание

Мы скажем…

(До свидания)

Друг друга не стоит винить,

Лучше скорее…

(Извинить)

До чего ж оно красиво

Слово доброе…

(Спасибо)

Мальчик вежливый и ласковый

Говорит, встречаясь…

(Здравствуй)

Когда нас бранят за шалости,

Говорим…

(Простите, пожалуйста)

И во Франции, и в Дании

На прощанье говорят…

(До свидания)

-Что ж, вижу вы очень вежливые ребята, знаете, что такое вежливость и как себя вести, молодцы!

2.Игры, направленные на нравственное воспитание.

Игра "Я знаю два вежливых слова"

Цель:активизировать словарь вежливых слов.

Слова: добрый день, добрый вечер, доброе утро, доброй ночи, здравствуйте, до свидания, до встречи, спасибо, пожалуйста, разрешите мне, можно спросить, спокойной ночи, приятного аппетита, можно я помогу вам, извините, пожалуйста, будьте здоровы, будьте добры, будьте любезны, угощайтесь, приятно познакомиться, хорошего дня, благодарю, мое почтение, простите за беспокойство, на здоровье.

Оборудование: мяч, счетные палочки.

Ход игры:дети сидят полукругом, взрослый перед ними. Взрослый загадывает количество вежливых слов, которые должен произнести ребенок. Воспитатель кидает ребенку мяч, ребенок должен сказать " Я знаю два вежливых слова..", дважды ударяет мячом об пол, при ударе произносит вежливое слово, затем кидает мяч воспитателю. Если ребенок правильно назвал вежливые слова, то воспитатель дает две счетные палочки, если ребенок смог назвать только одно вежливое слово, то он получает только одну счетную палочку. В конце игры палочки подсчитываются.

Усложнение: ребенок должен сказать не два вежливых слова, а три и больше, зависимо от уровня развития ребенка. Количество слов должен загадывать воспитатель.

Игра "Комплимент"

Цель:учить детей говорить друг другу комплименты; развивать речь, мышление; воспитывать дружелюбие.

Оборудование:мяч, магнитофон с музыкой.

Ход игры: дети сидят кругом и передают друг другу мяч, пока играет музыка. Когда воспитатель останавливает музыку, тот ребенок у которого оказался мяч должен сказать комплимент своему соседу справа.

Усложнение: музыка начинает играть быстрее, комплимент надо сказать не только соседу справа, но и соседу слева от ребенка.

Игра "Вежливые слова"

Цель: закрепить вежливые слова и выражения в речи у детей.

Оборудование: счетные палочки.

Слова: добрый день, добрый вечер, доброе утро, доброй ночи, здравствуйте, до свидания, до встречи, спасибо, пожалуйста, разрешите мне, можно спросить, спокойной ночи, приятного аппетита, можно я помогу вам, извините, пожалуйста, будьте здоровы, будьте добры, будьте любезны, угощайтесь, приятно познакомиться, хорошего дня, благодарю, мое почтение, простите за беспокойство, на здоровье.

Ход игры: воспитатель говорит детям, что вежливые слова потерялись и теперь, чтобы они нашлись надо составить с ними предложение. Воспитатель называет вежливое слово, дети по поднятой руке говорят предложение, за каждое правильно составленное палочка, в конце игры палочки считаются.

Усложнение: ребенок должен составить диалог с использованием вежливых слов.

Игра "Назови ласково"

Цель: учить использовать в речи уменьшительно-ласкательные формы слова.

Оборудование: фишки.

Ход игры: Дети сидят на стульях, воспитатель предлагает осмотреть группу и назвать предметы, которые видят дети ласково. Дети друг за другом произносят по одному предмету и называют его ласково, за каждое слово фишки, в конце они суммируются.

Усложнение: дети сидят кругом и ласково надо назвать своего соседа справа.

Игра "Благородные поступки"

Цель: воспитывать дружелюбное поведение, желание делать хорошие поступки для других.

Оборудование: мяч

Ход игры: двое ведущих пытаются выбить детей, которые бегают между ведущими, если мяч попадает в ребенка, он должен назвать благородный поступок и кинуть мяч ведущему, если назвать не может, то ребенок выбывает.

Усложнение: количество ведущих увеличивается.

Игра "Как бы я сделал?"

Цель:продолжать знакомить детей с проблемно-игровыми ситуациями, закреплять знания о правильном поведении.

Оборудование: картинки с проблемными ситуациями (бабушка не может перейти через дорогу, котенок залез на дерево, девочка поцарапала коленку, мальчики дерутся, у женщины тяжелые сумки и т.д.), фишки.

Ход игры: детям показываются картинки с проблемными ситуациями, воспитатель предлагает детям предположить, как можно потупить в этих ситуациях, затем, если ситуация решена верна, то ребенку дают фишку, в конце фишки считаются, кто набрал большее число, тот победил.

Усложнение: взрослый предлагает двум детям ситуации проиграть, а остальные дети должны догадаться, что это за ситуация и предложить варианты ее решения, кто первый угадал, что это за ситуация и предложил ее решение получает фишку.

3.Мероприятия, направленные на знакомство детей с профессиями:

Беседа "Какие есть профессии"

Цель: дать детям представление о разных профессиях.

Задачи:

Образовательные:

-продолжать расширять знания детей о профессиях, формировать интерес к новым профессиям.

Развивающие:

-Развивать логическое мышление, память, связную речь.

Воспитательные:

-Продолжать воспитывать усидчивость, дружелюбное отношение ко всем профессиям.

Оборудование: карточки с изображением разных профессий.

Ход беседы:

-Ребята, как вы думаете, что такое профессия? (Профессия-это занятие, которым занимается человек всю жизнь.)

-Верно, профессии были всегда, много лет назад люди жили в пещерах и носили шкуры, чем они могли заниматься? (Охотой, рыбалкой.)

-Да, а как назывались люди, которые этим занимались? (Охотник, рыбак.)

Воспитатель кладет карточки с профессиями перед детьми.

- А тот человек, который все, что поймали охотник и рыбак готовил? (Повар.)

-Но вот время шла, люди начали строить себе жилище, делать посуду, шить одежду, кто знает, как теперь называются эти профессии? (Строитель, портной, гончар.)

-А еще люди хотели жить как можно дольше, поэтому появилась такая наука как медицина, а как называется профессия в медицине? (Врач, мед. Сестра.)

-А для того, чтобы люди не забывали накопленные знания и передавали их своим потомкам люди придумали такие профессии как? (Учитель, писарь, библиотекарь.)

- Человеку хотелось жить лучше, и он начал думать, как это сделать, тогда появились машины, как называются профессии, которые появились вместе с автомобилем? (Механик, водитель, кондуктор, автослесарь.)

- Время шло дальше, люди образовывали города, как вы считаете, какие профессии можно чаще всего встретить в городе? (Юрист, экскурсовод, полицейский, бизнесмен, компьютерщик.)

-А какие за городом? (Фермер, овощевод, пастух.)

-Ребята, посмотримте, а картинке, все ли профессии есть в наши дни? (Да.)

-Есть ли среди них не важные? (Нет.)

-Какую поговорку про профессии вы знаете? (Все профессии нужны, все профессии важны.)

-Молодцы.

Беседа "Профессии кино"

Цель: закрепить знания детей о профессиях в кино.

Задачи:

Образовательные:

-Продолжать знакомить детей с профессиями кино.

Воспитательная:

-Воспитывать интерес к представителям разных профессий.

Развивающая:

-Развивать умение внимательно слушать инструкцию преподавателя, следовать ей.

Оборудование:стенд, карточки с изображением профессий.

Ход беседы:

-Дети, знаете, что такое кино? (Да, это когда люди на камеру снимают то, что придумали.)

-Ребята, недавно мы говорили о профессиях, но знаете ли вы, что кино также создают множество людей, каждый из которых выполняет свою работу. Посмотрите: это режиссер, он самый главный на площадке, его приказам все подчиняются.

-А кто это? Посмотрите, он что-то пишет, кто это? (Сценарист.)

-Да, это главный помощник режиссёра, он описывает как можно снять каждую сценку в фильме.

- А как вы думаете, кто это? (Это актеры.)

-Да, что они делают? (Они играют на сцене.)

-Верно, а кто это? Это гримёр., он помогает актеру войти в роль сильнее, например, если человек расстроен, то гример загримирует его так, что будет казаться, что человек плачет.

-А что еще поможет актеру передать образ зрителям? (Костюмы.)

-А профессия называется-костюмер. И, конечно, снимать кино было бы невозможно без съёмочной группы, что они делают? (Снимают все на камеру, записывают на микрофон, а потом обрабатывают на компьютере и получается фильм.)

-Молодцы, посмотрите, это будет вашим плакатом- подсказкой, здесь мы наклеим профессии рядом с табличкой их обозначающих, и вы сможете подойти и посмотреть, как называется та или иная профессия.

-Умницы.

Игра "Кем я хочу стать?"

Цель: закреплять знания детей о разных профессиях.

Оборудование: мяч.

Ход игры: дети сидят полукругом рядом с ведущим. Он бросает мяч и ребенок, поймавший его должен быстро назвать профессию и чем человек занимается, работая на ней: "Я хочу стать портным и шить одежду". Тот ребенок, кто не смог назвать профессию выбывает.

Усложнение: ребенок поймавший мяч должен назвать несколько профессий и что люди на них делают.

Игра "Кто потерял этот предмет?"

Цель: закрепить знания о профессиях и о предметах, которые присущи одной профессии.

Оборудование: карточки с изображением профессий и предметов, которые принадлежат каждой профессии (врач-градусник, повар-половник, автомеханик- гаечный ключ и т.д.), фишки.

Ход игры: дети сидят полукругом, профессии при креплены в ряд на доске, воспитатель показывает картинку предмета детям, по поднятой руке ребенок называет профессию, которой этот предмет принадлежит. Если ответ верный, то ребенок получает фишку, в конце игры фишки суммируются.

Усложнение: использование карточек-предметов, которые могут подходить нескольким профессиям или не подходить ни одной из представленных.

Виртуальная экскурсия "Киностудия"

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЭКСКУРСИИ

Тема экскурсии: Киностудия

Продолжительность: 15 мин.

Содержание экскурсии: продолжать знакомить детей с процессом создания фильма.

Маршрут экскурсии: Группа детского сада- киностудия- спецэффекты-профессии-группа детского сада.

Цели и задачи:

Цель: дать детям представление о том, как делают кино.

Образовательные:

- Продолжать расширять представления о профессиях.

Воспитательные:

- На основе расширения знаний воспитывать у детей интерес к разнообразию профессий.

Развивающие:

- Развивать внимание и восприятие детей.

Технологическая карта экскурсии "Киностудия"

Таблица №4

Участки (этапы) перемещения по маршруту от места сбора до последнего пункта на конкретном участке маршрута	Объект показа	Продолжительность просмотра	Основное содержание	Методические приёмы
Группа детского сада	-	1 мин	Рассказ о том, куда мы пойдём и что мы узнаем.	Беседа
Киностудия	Вид снаружи, вид изнутри	2 мин	Рассказ	Рассказ
Спецэффекты	Зеленый фон Как выглядят сцены со спецэффектами и без	4 мин	Рассказ	Рассказ
Профессии	Сценарист Актеры Костюмеры Съёмочная группа Режиссер	7 мин	Задать детям вопросы.	Беседа
Группа детского сада	-	1 мин	Подведение итогов	Беседа

4.Комплекс проблемно-игровых ситуаций.

Проблемно-игровая ситуация "Как добраться в детский сад?"

Проблема: задержка психический проблемный игровой

-Мальчику надо доехать до детского сада. На чем он может это сделать?

-Мальчик сел в автобус, вдруг заходит старенькая бабушка, все места в автобусе заняты.

-Мальчик видит контролера, который проверяет билеты.

Решение:

-На автобусе.

-Должен уступить место бабушке.

- Мальчику надо купить билет и показать его контролеру.

Сценарий проблемно- игровых ситуаций

Алексеевой К. К.

Новый друг

Сцена 1 Новые знакомства

Дети приходят в группу. Кто-то рисует, кто-то играет на ковре. В это время заходит воспитатель с ребёнком.

Воспитатель: здравствуйте, дети у нас новенький мальчик- Миша. Теперь, он будет учиться с нами.

Миша: Здравствуйте.

Дети: Здравствуй.

Дети продолжают играть. Миша ходит кругом, не знает, как подойти. Миша отбирает игрушки у мальчиков на ковре. Мальчики и начинают плакать. Миша растерян, отходит через некоторое время Миша подбегает и толкает девочку.

Девочка:Что ты делаешь?!

Дети лепят. Девочка просит пластилин у Миши.

Девочка: Дай, пожалуйста пластилин.

Миша не отдает. Дети играют на ковре. Миша подходит к ним. Дети отодвигаются от него. Дети: Уходи, мы не хотим с тобой играть!.

Миша отходит и садится за стол с растерянным лицом.

Сцена 2Встреча с Хранителем

Дети спят. Миша плачет. Волшебная музыка. Появляется старичок. Миша перестает плакать, замечает старичка и удивляется. Старичок садится на кровать и что-то шепчет Мише. Старичок встает и уходит.

Миша: Кто ты?

Старичок: Я Хранитель детского сада.

Старичок исчезает.

Сцена 3 -Я понял!

Миша стоит на площадке. Вокруг бегают дети, но к нему не подходят. К Мише подбегает Старичок:

Старичок: помни, то я сказал.

Миша улыбается и кивает.

Сцена 4 Прощение

Миша подходит к мальчикам. Они отодвигаются от него. Миша: Простите меня

Дети: Точно не будешь?

Миша: Точно!

Дети: Тогда прощаем, иди к нам!

Воспитатель зовет детей на ужин. Воспитатель: Дети, идите ужинать приятного аппетита. Миша кидает игрушки и бежит за стол. Миша поворачивает голову видит старичка. (Удивлен) Старичок грозит пальцем из спальни. Миша разворачивается и убегает игрушки. Подходит воспитатель хвалит Мишу. Дети что-то лепят. Рука девочки ищет в коробке с пластилином, пластилин который ей нужен, но не находит. Девочка: Дай, пожалуйста, пластилин. Миша берет пластилин и отдает девочке. Девочка: Спасибо.

Сцена 5Секрет

Раздевалка. Миша выбегает из группы.

Миша: Мама, у меня столько новых друзей.

Мама:И как же у тебя это получилось?

Позади них появляется старичок. Он прикладывает палец к губам.

Миша улыбается и произносит. " Просто надо быть со всеми вежливым! Вот и все!"

2.2 Методические рекомендации

В системе дошкольного образования проблемно-игровые ситуации как форма образовательного процесса в ДОУ занимает особое место. Они направлены на развитие мышления дошкольника, их коммуникативности, поэтому в основе этого лежит общение детей между собой, со взрослым, а взрослые, в свою очередь, могут дать благоприятную основу для реализации этого. Плюсы проблемно-игровых ситуаций:

- Педагог является равноправным партнером;

- Дети самостоятельны и инициативны;

- Дети сами открывают новые знания и способы действия;

- Дети обсуждают проблему, находят пути ее решения;

- Дети договариваются, общаются.

Задачи создания проблемно-игровых ситуаций в образовательном процессе дошкольников:

- привлечь внимание ребенка, возбудить у него познавательный интерес и другие мотивы мыслительной деятельности;

- поставить его перед таким познавательным затруднением, продолжение которого активизировало бы мыслительную деятельность;

- помочь ему определить в познавательной задаче, вопросе, задании основную проблему и наметить план поиска путей выхода из возникшего затруднения;

- побудить ребенка к активной поисковой, экспериментальной деятельности;

- помочь ему определить и указать направление поиска наиболее рационального пути выхода из ситуации затруднения.

При составлении содержания проблемно-игровых ситуаций необходимо придерживаться определенных условий.

1. Игровые ситуации должны строиться в соответствии с интересами и возможностями детей, учитывать их социальный опыт, возрастные особенности.

2. Выстраивать надо лишь те ситуации, которые отвечают возрастным и индивидуальным особенностям всех детей группы.

3. Проблемно-игровые ситуации должны включать моменты импровизации, альтернативные варианты разрешения проблем, возможность изменения составляющих в связи с неожиданным изменением условий.

Неоднородность группы определяет индивидуальный подход к проведению игр на развитие нравственного воспитания.

Реализация любой проблемно-игровой ситуации требует специальной подготовки, в которой можно выделить 3 этапа.

1. Подготовительный этап. Включает сообщение темы, рассказ педагога о конкретном событии (ситуации, игре), в ходе которого даются характеристики героев, выбираются игрушки, предметы-заместители, распределяются роли (дети могут выбрать их сами).

2. Выбор вариантов завершения предложенной ситуации, конкретизация ситуаций, поиск средств достижения цели, определение границ допустимого поведения.

3. Установление причинно-следственных связей. Это развитие выбранной ситуации, поиск различных вариантов решения проблем и умение применить такие возможности в данной проблемно игровой ситуации.

Приемы, методы и средства создания проблемно - игровой ситуации:

-подвести детей к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения;

-изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

-побуждение делать детей сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставление фактов;

-постановка конкретных вопросов (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

-постановка проблемных задач.

Этапы процесса решения проблемно - игровых ситуаций:

1) Поиск средств анализа условий проблемы, с помощью наводящих вопросов с актуализации прежних знаний: "что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса?", "что мы можем использовать из известного нам для решения проблемы?".

2) Процесс решения проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т.е. выдвижение гипотез, поиска ключа, идеи решения. Ребенок ищет решения "во внешних условиях", в различных источниках знаний.

3) Доказательство и проверка гипотезы, реализация идей найденного решения. Это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью. [2,12]

Применение проблемно-игровых ситуаций с детьми с ЗПР способствует реализации потребности детей в познании, а также формированию коммуникативных навыков у дошкольников, формирует нравственные ценности и качества.[2]



Заключение

Целью выпускной квалификационной работы ставилось разработка и представление методических рекомендаций для воспитателей по организации и апробации сценариев проблемно-игровых ситуаций с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Задачи выпускной квалификационной работы были:

1.Провести комплексный анализ литературы по проблеме исследования.

2.Описать особенности детей старшего возраста с ЗПР.

3.Создать и апробировать ряд проблемно-игровых ситуаций,направленных на нравственное воспитание с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР.

4.Составить методические рекомендации для воспитателей к проведению проблемно-игровых ситуаций с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР.

В ходе решения данных задач были выполнены следующие действия: была подобрана литература по проблеме исследования, а также был проведён её комплексный анализ. Так же за детьми велось наблюдение, для выявления их уровня развития. С детьми проводились игры, направленные на нравственное воспитание, знакомство с социальном миром, проблемно-игровые ситуации, направленные на повышение их уровня навыка коммуникации.

К концу проекта был создан комплекс бесед, игр, проблемно-игровых ситуаций, а также методические рекомендации к ним.



Литература

1.Аксенова Л. И., Архипов Б. А., Белякова Л. И. Специальная педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведении./ Под ред. Н. М. Назаровой - 10-е изд. - М.: Академия, 2010. - 400 с.

2.Борякова Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития: организационный аспект: методическое пособие. - М.: В.Секачев: ИОИ, 2004. - 66с.

3.Винникова Е.А., Слепович Е. С. Особенности усвоения моральных норм поведения дошкольниками с нарушениями интеллекта / Дефектология.-2015.-№1- с. 45-50.

4.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии - М.: Просвещение, 2001. -189 с.

5.Голубцова Г.А. Психомоторная коррекция как средство реабилитации детей с задержкой психического развития: из опыта работы/ Дошкольное воспитание.-2006.-№10. - С.25-31.

6.Гудкова Т.В. Основы специальной педагогики и психологии : учебное пособие; Но-восиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск: НГПУ, 2007. - 188 с.

7. Коррекционная педагогика: учебное пособие для пед. специальностей вузов / И. А. Зайцева, В. С. Кукушин, Г. Г. Ларин. - Ростов-на-Дону :МарТ, 2002. - 304 с.

8.Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики ЗПР. 9-е изд.-М: Альманах,2009. - 5 с.

9.Лубовский В.И. Задержка психического развития // Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. - М.: 2003. - 206с.

10.Морозова И. А. Ознакомление с окружающим миром: конспекты занятий: для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.-144с.

11.Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР. - М., 2003.-123с.

12.Понамарева Е. В., Пыльненькая Е. А., Гончарова Н. Г., Булыгина И. В. Проблемная ситуация как условие развития познавательной мотивации дошкольника // Вопросы дошкольной педагогики. - 2017. - №3. - С. 64-68.

13.Соколова Е.В. Психология детей с задержкой психического развития.-М: Сфера, 2009. - 320с.

14.Стрекалова Т.А. Особенности наглядного мышления старших дошкольников с ЗПР / Т.А. Стрекалова // Дефектология. -2015. - № 1. - С. 64-69.