Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблемные аспекты профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе

Ефлова Зинаида Борисовна

В статье рассматриваются три аспекта современного состояния подготовки социальных педагогов в вузе, обусловленные новым законодательством в сфере образования и новыми федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования.

Ключевые слова: профессия "социальный педагог", профессиональная подготовка в вузе, формы получения образования и формы обучения, заочное и дистанционное обучение. социальный педагог образование

Профессия "Социальный педагог" институализирована в России 24 года назад, хотя социально-педагогическая деятельность - ее сущностная составляющая имеет многовековую историю. Чуть более двух десятилетий - небольшой срок для внедрения инновации такого уровня. В обществе продолжается дискуссия о предмете социальной педагогики, процессе самоопределения ее как науки и как прикладной деятельности; не завершено оформление института социальных педагогов как профессии, специальности, должности. (Н.М. Басов, В.М. Басова. В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, М.П. Гурьянова, Т.И. Зубкова, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик и др.). Эти процессы происходят на фоне кардинальных изменений законодательства в сферах, где более всего востребована данная профессия [5; 6], в условиях интенсивных преобразований в российской системе образования. Изменения в высшем профессиональном образовании особенно явно отражают внедряемые стандарты высшего профессионального образования нового поколения [2]. Отсюда следует, что необходим оперативный прогностический анализ последствий этих нововведений в отношении на стоящего и будущего профессии "социальный педагог". Надлежит разобраться, какие новые возможности и ограничения возникли и возникнут в связи с новациями в нормативно-правовом регулировании профессиональной деятельности и обеспечении профессиональной подготовки социального педагога.

Обозначу ряд аспектов состояния института социальных педагогов и профессиональной подготовки этих специалистов в вузе.

К вопросу об устойчивости института социальных педагогов. Институт социальных педагогов в России, с одной стороны, имеет солидную "историю успеха", с другой стороны, до сих пор нет уверенности в его устойчивости. К сожалению, на практике послед нему есть немало примеров: то социальный педагог в обязательном порядке вводится в штат учреждения, то срочно выводится из штата; то спешно создаются центры социально-педагогической помощи, то также спешно "оптимизируются", а фактически ликвидируются. При этом социокультурная ситуация не улучшается, показатели социального неблагополучия ее населения растут, а с уходом социального педагога - усугубляются. Неустойчивость института обусловливают множество факторов - экономических, политических, управленческих…; объективных и субъективных:

Во-первых, обширность и емкость проблемного поля социально-педагогической деятельности приводит к неясности ее содержания в глазах неспециалистов. В то же время довольно широко признается, что социально-педагогическая составляющая должна стать элементом профессиональной компетентности практически каждого специалиста, работающего в сферах "человек - человек": руководителя, работника сферы образования, здравоохранения, торговли, социальных услуг и т.д.

Во-вторых, социально-педагогическая деятельность часто воспринимается обывателями как область, занимающая "пограничное положение" между педагогической деятельностью и социальной работой. При таком формальном ее восприятии в обществе складывается мнение, что заниматься социально-педагогической деятельностью может практически любой: учитель любого профиля, который просто вводится в сферу социальной работы, или социальный работник, например, включенный в систему образования или работающий с социально неблагополучными семьями, с детьми из этих семей.

В-третьих, профессиональное образование современных действующих социальных педагогов весьма разнообразно. Ситуация такова: среди социальных педагогов есть представители как гуманитарных, так и технических профессий, преобладают педагогические. Многие действующие социальные педагоги - настоящие энтузиасты своего дела, бескорыстно отдающие свои силы, свою энергию на улучшение жизни конкретных людей и нашего общества в целом. Не имеющие профессиональной социально-педагогической подготовки, часто они постигают социально-педагогическую деятельность "методом проб и ошибок". Учитывая уровень ответственности, которая на них возлагается, нужно понимать, что цена "ошибки" в этой профессии - человеческая судьба, а иногда и жизнь.

В-четвертых, в профессиональную подготовку к профессии "социальный педагог" - в высшее или среднее образование - приходят молодые люди, которые за 3-- 5 лет осваивают теоретические основы и получают определенный опыт социально педагогической деятельности, но не успевают получить ту жизненную мудрость, которая является остовом эффективности и успешности в профессиональной деятельности социального педагога.

В-пятых, популярность данной профессии в нынешнем рыночном меркантильном обществе невелика и имеет тенденцию к снижению. Излишне часто приход молодых в профессиональную подготовку и в профессиональную социально-педагогическую деятельность связан с невозможностью получения более престижного образования или более "выгодной" работы.

Перечень факторов причин можно продолжить. В этом есть смысл только при одном условии, а именно: если рассматривать эти проблемы/трудности как задачи для совместной работы ученых и практиков, если видеть в них "точки роста" в достижении пока еще призрачной цели - построения социально здорового и благополучного, поистине человеко-ориентированного демократического общества.

Согласно предшествующим стандартам высшего профессионального образования, подготовку к профессии "социальный педагог" обеспечивали программы педагогических специальностей направления (специальности) 031300 "Социальная педагогика" 031300.00 и направления (специальности) "Социальная педагогика с дополнительной специальностью", в результате освоения которых вуз заканчивали специалисты с квалификацией "Социальный педагог". В 2005 г. приказом Минобрнауки России утверждаются направление подготовки (специальности) 050711 "Социальная педагогика" и квалификация "Социальный педагог" [1]. Однако в настоящее время в стандартах ВПО третьего поколения данное направление и квалификация не представлены.

Разработка и внедрение стандартов высшего профессионального образования (ВПО) третьего поколения началась с 2010 г. Этот процесс далек от завершения, более того, он приобрел перманентный характер. Стандарты отражают тенденции модернизации системы высшего образования - непрерывность, уровневость, вариативность, укрупненность (совмещенность) видов профессиональной деятельности, рост емкости самостоятельной работы обучающегося и др., обусловленные "вызова ми" времени: влиянием глобализации и стремлением России вписаться в мировую систему образования.

По новым стандартам подготовка социальных педагогов может осуществляться в рамках направлений "Психолого-педагогическое образование" и "Педагогика и психология девиантного поведения", которые могут обеспечить ее, соответственно, через профиль "Психология и социальная педагогика" и специализацию "Социальная педагогика". Можно заметить потенциальность других направлений подготовки в отношении профессии "социальный педагог"(см. табл).

В таблице обозначены четыре группы направлений (образование, социальные науки, гуманитарные науки, культура и искусство) и семь направлений подготовки (специальностей), в содержании которых в большей или в меньшей мере отражена социально-педагогическая деятельность, и которые позволяют получить профессию социального педагога. Наблюдаемые уровни образования: два направления подготавливают специалистов, пять - бакалавров. Предполагается, что подготовка социальных педагогов либо заложена внутрь образовательной программы и не выделяется из нее (интегрирована в программу), либо реализуется через профили и специализации в рамках образовательной программы направления.

Анализ содержания стандартов (2010--2011 гг.) по нескольким направлениям профессиональной подготовки в вузе, в первую очередь представленных в таблице, показал, что элементы социально-педагогической деятельности действительно нашли отражение в ряде ФГОС. Ее элементы, например, зафиксированы в перечне профессиональных задач по видам деятельности, в составе компетенций как результатов образования.

Самым емким в этом отношении является стандарт по направлению подготовки 050400 "Психолого-педагогическое образование" (квалификация (степень) "бака лавр"), где социально-педагогическая деятельность, осуществляемая в условиях образовательного учреждения, прописана как вид профессиональной деятельности и показана в части профессиональных компетенций [4]. Однако замечу, что данный стандарт ограничен подготовкой социального педагога для работы с воспитанника 9 ми и обучающимися образовательных учреждений. Это тогда, когда за десятилетия существования института социальных педагогов профессия вышла далеко за рамки образования и "укоренилась" в сфере работы с молодежью, в сфере социального обслуживания населения и в других сферах жизнедеятельности нашего общества. Дав но расширилось содержание профессиональной деятельности социального педагога: в поле его влияния вошли разные категории людей (по возрасту, социальному положению…) и различные виды социальных проблем (девиации, проблемы здоровья, социальное неблагополучие…).

Еще более фрагментарно проявляется социально-педагогическая деятельность в стандартах других направлений. Налицо, с одной стороны, "распыление" достижений социальной педагогики как науки и прикладной области, когда с одной стороны, она утрачивает свою целостность и системность, а с другой стороны, происходит сворачивание сферы ее влияния, поскольку сужается и узко специализируется круг непосредственных носителей этого влияния - профессионалов-практиков. Сюжеты внешне разные, а итог един - ущерб теории и практике. Вывод: Необходимо разрабатывать и внедрять стандарт профессионального образования как отдельного самостоятельного целостного направления подготовки, а не "довеска" в виде профиля или специализации к какой-либо иной. При этом надлежит закладывать будущее профессии - просматривать на годы и десятилетия вперед возможные сценарии развития общества, в том числе негативные, предвидя метаморфозы профессии.

Новый Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации", вступивший в силу в полном объеме с 1 января 2014 г., изобилует новой терминологией, легализует ряд принципиальных нововведений, требует изменения позиций субъектов сферы образования во многих отношениях. Закон устанавливает уровни профессионального образования (ст. 10), требования к федеральным образовательным стандартам профессионального образования как соответствующим профессиональным стандартам (ст. 11, п.7) и определяющим формы получения профессионального образования (ст. 11, п.4). [5]

Впервые на законодательном уровне легализуются сетевые, модульные и дистанционные формы реализации образовательных программ (ст. 13, ст. 15). Впервые определяются требования к реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (ст. 16). Статьей 17 "Формы получения образования и формы обучения" в пункте 2 определяется: "Обучение в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, с учетом потребностей, возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме". Закон вводит понятия "формы получения образования" и "формы обучения" и устанавливает, что эти формы определяются соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами по основной образовательной программе по каждому уровню образования, профессии, специальности и направлению подготовки (ст. 17, п. 5) [5].

Образовательный процесс в современном вузе может быть организован в известных и освоенных формах очного, очно-заочного, заочного обучения и в новых фор матах, связанных с инновационными образовательными технологиями, прежде всего информационными. Причем допускаются интеграция и совмещение форм - "форма в форме". Вывод: новый ФЗ констатирует факт разнообразия форм, чем создает условия и выдвигает требования вариативной организации процесса обучения и получения образования. Следствием этого становится необходимость оперативно го пересмотра и совершенствования традиционных форм и одновременного внедрения инновационных.

Следует обратить особое внимание на давно известную форму получения профессионального образования - заочное обучение. Заочное обучение в вузе - форма организации образовательного процесса, которая сочетает в себе черты самообразования (самообучения) и очного обучения. Эта форма обучения характеризуется фазностью. В первой фазе происходит получение базовых теоретических знаний, формирование умений в лабораторных условиях, получение ориентиров для самообразования - учебной литературы для ее последующего изучения, заданий для самостоятельной работы (установочная сессия). Во второй фазе производятся проверка усвоенного материала и сформированных умений, анализ полученного опыта, контроль за ходом обучения (зачетно-экзаменационная сессия). При этом фазы заметно удалены друг от друга по времени (обычно от нескольких месяцев до года). Между фазами располагается квинтэссенция данной формы обучения - самостоятельное обучение студента: изучение теоретической литературы, выполнение заданий, контрольных работ, прохождение практики. Получается, что заочная форма обучения естественным образом отражает и вписывается в такую тенденцию развития образования, как увеличение самостоятельности обучающихся в процессе обучения: здесь она заложена изначально как организационно-педагогическое условие.

По заочной форме чаще всего обучаются студенты, которые совмещают образование с работой. Трудовая деятельность обучающихся может быть, как связана с на правлением получаемого образования, так и не иметь к нему отношения. Обучающиеся, совмещающие профессиональное образование с профессиональной деятельностью в соответствующей сфере, на мой взгляд, достигают того самого качества образования, которое совпадает с запросами государства, общества и самой личности. Действующий социальный педагог, одновременно получающий профессиональное образование, с одной стороны, сам бесценный кладезь информации, источник жизненных иллюстраций, подкрепляющих теоретическую подготовку, а с другой, - он самый благодарный ученик, жаждущий знания для его скорейшего внедрения в действительность, в свою профессиональную деятельность. Заочная форма обучения в лице таких обучающихся - реальных субъектов образовательного процесса имеет богатейший ресурс, который следует выявлять, изучать и использовать.

Благодаря развитию информационных технологий, заочное обучение постоянно модернизируется, становясь все более похожим на дистанционное образование. Преподаватели вуза все чаще не отрываются от студента и преподавания во времени - от фазы до фазы, как это было ранее, а непосредственно, систематически участвуют в процессе обучения, в том числе в фазе самостоятельной работы обучающихся. Ряд учебных дисциплин заочного обучения уже изучаются в режиме дистанционного сопровождения с использованием электронной почты, скайпа, сетевых оболочек типа "Контакт" и др., с проведением вебинаров, видеоконференций и он лайн-консультаций и т.п. Есть примеры освоения учебных дисциплин с полным ин формационным обеспечением специализированными системами дистанционного обучения, такими как, например, электронная оболочка "Moodle".

Вывод

Дистанционное образование - перспективное направление совершенствования заочной фор мы обучения, способ коррекции ее недостатков (одиночество обучающегося, ограниченность участия преподавателя) и средство актуализации ее достоинств (самообразование, самостоятельность обучающегося в получении образования). В отношении внедрения дистанционных форм образования необходимо решить как минимум две задачи: 1) оперативное освоение информационных технологий преподавателями вуза; 2) принятие управленческих решений на уровне вуза, узаконивающих и обеспечивающих реализацию данной формы обучения.

Институт социальных педагогов в России имеет солидную "историю успеха", однако до сих пор нет уверенности в его устойчивости, стабильности. Рассмотренные выше аспекты видятся автору статьи как задачи в совершенствовании и развитии отечественной системы подготовки социальных педагогов в вузе.

Литература

1. Перечень направлений подготовки (специальностей) высшего профессионального образования [Электронный ресурс]. Утвержден приказом Минобрнауки Рос сии от 12.01.2005, № 4. URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_05/prm41.htm (да та обращения 15.10.2014).

2. Портал Федеральных государственных стандартов высшего профессионального образования [Электронный ресурс]. URL: http://www.fgosvo.ru/ (дата обращения 15.10.2014).

3. Социальный педагог в школе [Электронный ресурс] // Портал "Мое образование". URL: http://www.moeobrazovanie.ru/professions_socialnyiy_pedagog_v_shkole. html (дата обращения 15.10.2014).

4. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 "Психолого-педагогическое образования (квалификация (степень) "бакалавр". [Электронный ресурс]. Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 марта 2010 г. N 200 (в ред. Приказа Минобрнауки РФ от 31.05.2011 N 1975). URL: http://www.edu.ru/dbmon/mo/Data/d_10/prm2001.pdf.(дата обращения 15.10.2014).

5. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ [Электронный ресурс]. URL: http://минобрнауки.рф/докумен ты/2974 (дата обращения 15.10.2014).

6. Федеральный закон "Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации" от 28 декабря 2013 г. N 442ФЗ [Электронный ресурс]. Принят Государственной Думой 23 декабря 2013 года. Одобрен Советом Федерации 25 декабря 2013 года. URL: http://www.rg.ru/2013/12/30/socialkadok.html (дата обращения 15.10.2014).

Размещено на Allbest.ru