Стратегия и тактика поведения детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

1. Обобщенные установки дошкольников к родителям и к себе. Стратегия и тактика поведения детей

2. Роль семейного воспитания в становлении полноценной личности

3. Стили родительского поведения

4. Перечислите правила организации чтения литературных произведений в группе ДОО

Список использованной литературы

1. Обобщенные установки дошкольников к родителям и к себе. Стратегия и тактика поведения детей

Большинство исследований в области психологии семейных отношений свидетельствуют о высокой значимости успешности ребенка в рамках семейного коллектива для его развития, отражают прямую связь между психологическим, эмоциональным комфортом в семье и самочувствием и интеллектуальным уровнем дошкольника. Установление гармоничных семейных отношений, прежде всего, зависит от стиля воспитания, используемого родителями. В частности, как правило, выделяют три основных стиля - авторитарный, попустительский и демократический, - из которых лишь последний является приемлемым для целей семейного воспитания.

Поскольку процесс общения между родителями и детьми дошкольного возраста имеет двусторонний характер, не меньшее значение, чем стиль общения взрослых, имеют установки детей по отношению к родителям и самим себе, отражающие тактику и стратегию их поведения. Такие установки формируются на основании анализа и обобщения ребенком имеющегося у него жизненного опыта. В исследованиях Г.Т. Хоментаускаса указывается на то, что можно выделить четыре основных установки дошкольника:

1. «Я нужен и любим, и я люблю вас тоже». Данная установка является наиболее приемлемой и выгодно выделяет детей с высокой самооценкой и доверием к окружающим людям. Возникновению такой позиции способствует обобщенный положительный опыт отношений с людьми, особенно с родителями - отцом и матерью.

Такая установка может сформироваться только в семье, в которой ребенок постоянно чувствует собственную близость с родителями, в которой дети и взрослые часто включены в общую деятельность и вместе испытывают радость от нее. В этом случае детско-родительские отношения могут быть охарактеризованы следующим образом:

1) внешний положительный эмоциональный фон взаимодействия;

2) признание автономности, своеобразности личности ребенка, его права на собственный выбор:

3) признавая права ребенка, родители в то же время не забывают о своих желаниях и устремлениях, стремятся реализовать собственные жизненные планы и цели.

Следовательно, можно утверждать, что выработке установки «я нужен и любим, и я люблю вас тоже» способствует демократический стиль общения в семье, при котором отсутствуют, с одной стороны, признаки попустительства в виде отсутствия рамок, а с другой - признаки авторитаризма, а именно наличие жестких требований по отношению к ребенку или, наоборот, гиперопека.

Создание в семье описанных выше условий приводит к успешному освоению ребенком жизненных истин, способствующих полноценному развитию его личности. По мнению Г.Т. Хоментаускаса, эти сознательные и несознательные обобщения можно определить следующим образом:

1.«Я испытываю удовольствие, когда нахожусь рядом с близкими мне людьми».

2. «Моя близость с родителями не ущемляет моей свободы. От меня не требуют постоянно действовать так, а не иначе».

3. «Окружающие доверяют мне, и я ощущаю свою силу, зная, что сам смогу преодолеть препятствие, различить добро и зло».

4. «Я, как и все люди, могу ошибаться, но это не означает моей плохости, глупости. Я могу учиться на ошибках и действовать все увереннее».

5. «Когда я слаб, я могу попросить помощи, и это не унижает меня».

6. «Другие люди, в том числе и мои родители, часто иначе, чем я, относятся к окружающему миру, и они имеют на это право. Я уважаю их выбор, хотя не всегда его понимаю. Я доверяю им».

7. «Когда родители меня наказывают, это не означает, что они перестают меня любить. Это значит, что мы не поняли друг друга или действовали в ущерб друг другу. Мы сможем поправить это, если захотим».

8. «Мои родители, и другие люди тоже, часто хотят того, чего я не хочу. Если я с ними, я должен не только смотреть на то, что нравится мне, но и учитывать то, чего хотят они. Иначе вместе нам будет тягостно и неприятно».

Указанные установки являются базовыми моделями для построения стратегии и тактики поведения ребенка дошкольного возраста. При этом их влияние прослеживается и в последующем развитии личности, во взаимоотношениях с людьми во взрослом возрасте, в их рациональной и эмоциональной оценке, способах решения конфликтных ситуаций и так далее.

2. «Я нужен и любим, а вы существуете ради меня». Такая установка зачастую формируется в семьях с преобладающим культом ребенка, когда родители излишне потакают ему, сосредоточивают на нем всю свою активность. В подобных семьях дошкольник рано начинает понимать, как значим он для родителей, как они любят его. Это повышает его самооценку, создает чувство безопасности, однако поведение ребенка часто переходит нормы принятого социального поведения: он не считается с окружающими, действует наперекор их желаниям и требованиям.

Негативная оценка действий дошкольника со стороны окружающих или родителей не приводит к желаемому результату, так как ребенок не понимает и не чувствует, почему ему надо поступать иначе. Другими словами, такие дети не могут осознать того факта, что существуют интересы других людей, которые не всегда совпадают с их интересами, что они не менее ценны.

Для изменения указанной тенденции необходимо приобретение соответствующего жизненного опыта, что довольно сложно реализовать в семье с культом ребенка. Кроме того, укоренившееся привилегированное положение в семье начинает защищаться самим дошкольником, усматривающем в этом выгоду для себя.

Отрицательными последствиями применения ребенком рассматриваемой стратегии является возникновение проблем в общении со сверстниками и взрослыми людьми. Это, в свою очередь, связано с ожиданием дошкольником восторга и восхищения от других по отношению к себе, на фоне его собственного пренебрежительного отношения к окружающим.

3. «Я нелюбим, но я от всей души желаю приблизиться к вам». Эта установка чаще всего встречается среди проблемных детей, испытывающих эмоциональный голод и чувствующих себя несчастными. При этом такая позиция основывается не на видимых признаках семьи, а на более глубоких, психологических ее особенностях, к которым, в частности, относятся:

1) отсутствие ребенка в жизненных планах родителей;

2) недовольство ребенком таким, какой он есть, и так далее.

Часто дети, руководствующиеся данной установкой, выглядят унылыми, неактивными, плаксивыми, либо ревностно пытаются добиться реакции от своих родителей. Процесс переживания ребенком осознания недостаточности родительской любви строится на основе следующих стратегий:

1) соглашение с фактом отвержения, изгнания (в случае, если ребенок склонен к переживанию чувства вины);

2) признание плохости семьи, родителей (в случае, если дошкольник приходит к выводу, что именно родители виноваты в ситуации).

Наличие таких установок может привести со временем к укоренению следующей позиции: «Я нехорош, но и вы тоже плохие. Вы поступаете со мной жестоко, и я с вами буду себя так вести. Все ведут себя так, чтобы причинить другому боль». Она является очень опасной для развития ребенка, так как в дальнейшем способна повлечь за собой неоправданные, негуманистические акты социального поведения.

4. «Я не нужен и нелюбим. Оставьте меня в покое». В случае принятия такой стратегии, когда ребенок полностью теряет веру в то, что кто-либо может его любить, и он сам чего-то стоит, он теряет чувство собственной значимости, стремится отгородиться от контактов с людьми и интересных занятий. Дети с такой установкой не прилагают усилий, чтобы обратить на себя внимание, заслужить чью-то похвалу.

Данная установка может быть представлена следующим образом: «Вы мне уже доказали, что я недостоин вашего внимания, что я недостаточно силен, чтобы заставить вас заниматься мною, что я не могу поступать с вами жестоко, как вы со мной, так оставьте меня в покое». В подтверждение этого дошкольник демонстрирует свою глупость, неуклюжесть, плохие привычки ради того, чтобы быстрее отпугнуть взрослого от себя.

Такая стратегия является чрезвычайно вредной для социализации и социальной адаптации детей дошкольного возраста, способствует замедлению их развития, ущемлению умственных и творческих способностей. Преодоление указанных негативных факторов возможно в случае направленного развития желательной позиции, в целях которого взрослыми должны стимулироваться:

1) выраженное переживание удовольствия ребенка от общения с близкими людьми;

2) ощущение свободы, автономности при общении с родителями;

3) уверенность в своих силах, самодостаточность;

4) умение видеть свои недостатки и способность просить помощь у окружающих;

5) способность разграничивать ошибку, плохой поступок и свою личность как нечто не сводящееся к отдельному акту поведения.

В заключение ответа на данный вопрос отмечу, что определенным образом сложившиеся отношения могут помочь ребенку осознать, что он любим, и в то же время способствовать развитию пренебрежительного отношения к родителям и другим лицам. С другой стороны, отсутствие видимых проявлений родительской любви может сформировать у дошкольника еще более опасные установки. Осознание указанных особенностей и их преодоление являются залогом эффективного развития детей дошкольного возраста, создания оптимальных условий для становления их личности.

2. Роль семейного воспитания в становлении полноценной личности

Семья представляет собой вид социальной общности, важнейшую форму организации личного быта, основанную на супружеском союзе и родственных связях, то есть на многосторонних отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство. Существование семьи является оплотом стабильности и необходимым условием развития для всех ее членов и, прежде всего, для самых младших из них - детей раннего и дошкольного возраста.

Большинство отечественных педагогов отмечают определяющее значение семьи и форм общения ребенка с родителями для формирования его личности, закрепления особых стереотипов поведения и уяснения ребенком принятых в обществе моральных норм и правил. Действительно, семья является ориентиром, моделью в усвоении дошкольником норм человеческих отношений, приобретении социального опыта, формировании личности ребенка как субъекта деятельности.

Существование семьи в социуме, ее активное функционирование в рамках него предопределяет возникновение направленности на мир семьи - сосредоточенности мышления ребенка, его чувств и эмоций на мире семьи с целью его изучения, осмысления, восприятия, присвоения и преобразования. В структуре рассматриваемой категории выделяются четыре основных компонента:

1) интеллектуальный, определяющий уровень знаний и представлений о семье и уровень развития способов действий по освоению опыта семьи;

2) эмоционально-чувственный компонент, включающий эмоции и чувства, отражающий отношение к миру семьи;

3) мотивационно-потребностный, представляющий систему потребности в деятельности и ее мотивов;

4) поведенческий компонент, выражающий степень сформированности и устойчивости умений и навыков реализации собственной позиции к миру семьи.

Формирование рассматриваемой направленности происходит в старшем дошкольном возрасте, так как именно в этот период у детей появляются необходимые для данного процесса психофизиологические черты. При этом особое значение имеет усиление влияния членов семьи на поведение и личность ребенка, установление содержательных социальных контактов с миром семьи, предусматривающих совместную деятельность, и так далее.

Ребенок после трех лет неминуемо переживает сильное потрясение от своего открытия, заключающегося в том, что он больше не является центром мироздания и, кроме того, центром своей семьи. Осознание того факта, что родители также имеют определенные отношения друг с другом и могут общаться и без его участия, нередко вызывает возмущение у дошкольника, заставляет его капризничать, ревновать. В целом же можно говорить, что в младшем и среднем дошкольном возрасте происходит становление и развитие в семье новых форм общения, в рамках которых ребенок наделяется большей самостоятельностью, но и получает меньше внимания и эмоциональных всплесков в своей адрес, чем это было во младенчестве и раннем возрасте.

Педагогическая практика часто сталкивается с случаями болезненного реагирования детей на осознание ими своего места в семье. Чаще всего такое поведение проявляется при появлении в семье второго ребенка и переключении внимания родителей на нового члена семьи. В указанной ситуации правильное отношение родителей приобретает особую важность.

Другими словами, стратегия поведения взрослых по отношению к ребенку, наличие в их словах и действиях проявлений внимания, уважения, любви и заботы о нем, грамотное общение, построенное на воспитании у дошкольника чувства личности и определенного уровня ответственности, являются важнейшими факторами в процессе становления его ценностных и нравственных ориентировок. Особенной важностью в данном процессе обладает личный пример родителей, отсутствие давления с их стороны, предоставление ими возможности осуществлять допустимые желания ребенка и так далее.

Следовательно, можно говорить об определяющем влиянии семьи на формирование личности дошкольника, развитие у него позитивно-оцениваемых черт характера, эффективность усвоения ребенком программного материала в дошкольном образовательном учреждении, а позже и в школе. В этой связи особое значение приобретает оказание профессиональной педагогической помощи современной семье, просвещение ее на тему особенностей становления направленности на мир семьи у детей дошкольного возраста.

3. Стили родительского поведения

Процесс формирования личности ребенка дошкольного возраста, становление и развитие его нравственных установок и ценностных ориентаций во многом зависит от характера его общения со взрослыми и, прежде всего, с родителями. Большинством ученых подчеркивается необходимость проявления матерью и отцом доброжелательного, заботливого отношения к своему ребенку, основанного на естественном чувстве родительской любви.

Было замечено, что родители строят общение со своими детьми, опираясь на особые принципы, отдельные стереотипы поведения. Совокупность этих элементов, обусловленная специфичными личностными чертами родителей, получила название стиля родительского общения. Наличие характерных черт и особых признаков отдельных стилей общения послужило основанием для появления значительного количества их классификаций в рамках педагогической науки. Рассмотрим наиболее распространенные из них.

1. Классификация Д. Бомринд, А.А. Реана, Г. Крайг, предусматривающая четыре типа родительского общения:

1) авторитетный стиль - высокий уровень контроля сочетается с теплыми отношениями в семье (способствует развитию у детей самоконтроля, формированию высокой самооценки);

2) авторитарный стиль характеризуется высоким уровнем контроля, холодными отношениями с детьми (дошкольники часто становятся замкнутыми, раздражительными, боязливыми, непритязательными);

3) либеральный стиль, предусматривающий низкий уровень контроля, теплые отношения (дети демонстрируют импульсивность, склонны потакать своим слабостям, нередко не умеют вести себя на людях);

4) индифферентный стиль, отличающийся низким уровнем контроля за поведением детей и отсутствием теплоты и сердечности в отношениях с ними.

2. Классификация А.В. Петровского, базирующаяся на принятой в семье тактике воспитания детей:

1) диктат в семье, когда одни члены семьи подавляют у других самостоятельность, инициативу, чувство собственного достоинства; предполагает авторитарность родителей;

2) опека - подавление собственной воли детей, их самостоятельности и активности путем чрезмерной заботы, ограждения от трудностей, ласкового участия;

3) «мирное сосуществование» с позиции невмешательства, основанное на пассивности родителя, который уклоняется от активного вмешательства, предпочитает комфортное сосуществование с ребенком, не требующее душевных затрат;

4) сотрудничество, при котором преодолевается индивидуализм ребенка, в семье складывается система совместной деятельности, устанавливаются социально значимые связи, вырабатываются общие цели.

3. Классификация, признанная большинством отечественных авторов (В.С. Мухиной, Г.Т. Хоментаускасом, Г.Б. Степановой), в соответствие с которой выделяются пять стилей родительского общения:

1) авторитарный стиль - жесткий стиль, опирающийся на наказания, подавление инициативы, принуждение. Как правило, детям в таких семьях предъявляются завышенные требования, из-за чего они чувствуют себя отверженными, испытывают тревогу и страх, не умеют отстаивать свои интересы, подвержены смене настроения, часто агрессивны;

2) разрешительно-попустительский стиль, основанный на принципе вседозволенности, при котором ребенок не может вовремя войти в социальное пространство, так как не имеет представлений о том, какое поведение является социально одобряемым. В данном случае родители не сдерживают детей ни в каких проявлениях и действиях, используя минимум дисциплины, что может привести к социальной агрессии, отвержению ребенка сверстниками;

3) демократический стиль, отражающий ценностное отношение родителей к своему ребенку и опирающийся на его потребности в положительных эмоциях и реализации притязаний на признание. При использовании данного стиля дети становятся уверенными в себе могут контролировать собственное поведение, социально компетентны;

4) хаотический стиль - это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями;

5) опекающий стиль - стремление постоянно быть около ребенка, решать за него все возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением малыша, ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то произойти.

Анализ всех представленных классификаций позволяет сделать вывод о том, что наиболее оптимальным стилем родительского общения является демократический стиль, основанный на естественном авторитете взрослых, осуществлении ими разумного контроля за деятельностью ребенка, преимущественным использованием методов обсуждения и убеждения.

4. Перечислите правила организации чтения литературных произведений в группе ДОО

Сказки и другие художественные произведения дети должны слушать в обстановке, которая помогает более глубокому восприятию сказочных образов Ребенку, особенно маленькому, необходимо читать вслух, чтобы он мог эмоционально реагировать на прочитанное.

Перед чтением в группе педагог должен создать определенную эмоциональную атмосферу: выдержать продолжительную паузу перед чтением и предыдущей деятельностью. Ребята рассаживаются свободно вокруг воспитателя. Если в группе достаточно места, то воспитатель вместе с детьми может устроить уголок сказки. Здесь помещаются сделанные с детьми персонажи любимых сказок, детские рисунки и т.д.

Одно из главных условий чтения или показа диафильма - это эмоциональное отношение взрослого к читаемому. Взрослый не может и не должен читать текст слишком быстро, скороговоркой или безразличным холодным тоном без эмоциональных акцентов. Чем меньше ребенок, тем определеннее, акцентированнее должно быть чтение, однако переигрывать для создания звукоподражательных эффектов также не рекомендуется -дети очень тонко чувствуют преувеличение и фальшь и от взрослого ожидают подлинных эмоций и чувств. При чтении детям необходима не столько артистичность, сколько искренность и неподдельность чувств взрослого.

Старшим дошкольникам можно читать более сдержанно, менее эмоционально, с тем, чтобы не помешать самостоятельному усвоению детьми нового содержания. При переходе от сказок и других произведений более простых к сложным, с несколькими сюжетными линиями можно вернуться и к эмоционально акцентированной манере чтения. Огромную роль в осмыслении материала, как познавательного, так и эмоционально-нравственного, играют иллюстрации в детских книгах, а также диафильмы по различным произведениям и сказкам. При рассматривании с детьми иллюстраций особое внимание необходимо уделять анализу эмоциональных состояний персонажей, изображаемых на картинках (Что с ним происходит? Почему он плачет? Почему он смеется? И т.д.).Идею использования сказки раскрывают оригинальные иллюстрации.

Если какой-либо ребенок не может сосредоточиться, значит, возможно, у него случилась информационная перегрузка или он слишком возбужден. Снизить активность ребенка можно, дав ему возможность выплеснуть свою энергию в игре или переключить его на какое-то полезное физическое действие.

семейный воспитание дошкольник чтение

Список использованной литературы

Педагогическая литература

1. Иванова Ю.А. Стратегии самоутверждения дошкольника в семье: науч. статья / Ю.А. Иванова // Социально-экономические явления и процессы. - 2016. - № 1. - С. 281 - 285.

2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Книга 1. Система работы психолога с детьми разного возраста: учеб. пособие / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2016. - 384с.

3. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви): монография / А.С. Спиваковская. - М.: Педагогика, 2015. - 160 с.

5. Тараканова В.В., Слабожанинова К.А. Стиль семейного воспитания и особенности общения дошкольника со сверстниками: науч. статья / В.В. Тараканова, К.А. Слабожанинова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент - 2015. - № 5. - С. 75 - 77.

6. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка: пособие / Г.Т. Хоментаускас. - Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2016. - 240 с.

Размещено на Allbest.ru