Приёмы музыкального воспитания дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

1. Выписать наглядные методы и приёмы обучения из статьи О.П. Радыновой "Методы и приёмы музыкального воспитания". Выписать игровые приёмы из статьи В.В. Столяровой "Воспитание ребёнка средствами музыки"

2. Проанализировать словесные методы и приёмы обучения, используемые на музыкальных занятиях в Вашем детском саду

3. Развитие творчества дошкольников в процессе игр-драматизаций

4. Провести фрагмент музыкального занятия с использованием наглядных и словесных приёмов обучения, дать анализ эффективности их применения

5. Привести подборку игр и игровых упражнений по развитию когнитивных процессов у старших дошкольников

Список использованной литературы

1. Выписать наглядные методы и приёмы обучения из статьи О.П. Радыновой "Методы и приёмы музыкального воспитания". Выписать игровые приёмы из статьи В.В. Столяровой "Воспитание ребёнка средствами музыки"

Анализ указанной в задании статьи О.П. Радыновой позволил нам сформировать перечень наглядных методов и приёмов обучения, используемых в процессе музыкального воспитания дошкольников. При этом под методом музыкального воспитания мы будем понимать способ взаимосвязанной деятельности с педагогом, направленной на развитие музыкальных способностей детей, формирования основ их музыкальной культуры.

Итак, к наглядным методам и приёмам обучения относятся:

1. Наглядно-слуховой метод - это основной метод, с помощью которого осуществляется восприятие музыки. Содержанием данного метода выступает исполнение музыкальных произведений педагогом. При этом успех восприятия слушателей во многом зависит от таланта и мастерства воспитателя, его умения выразительно, ярко и художественно исполнять произведения. обучение музыкальный занятие

Стоит отметить, что музыкальные произведения в рамках этого метода могут звучать как вживую, так и в записи. Педагог также может создавать проблемные ситуации: побуждать детей к сравнениям и сопоставлениям, поискам аналогий и так далее.

2. Наглядно-зрительный метод - это вспомогательный метод, который одновременно выступает в качестве наглядного приёма обучения. Применение данного метода обусловливается необходимостью конкретизации впечатления ребят, иллюстрации незнакомых им явлений и образов, музыкальных инструментов и так далее.

Наглядно-зрительный метод может применяться только вместе с наглядно-слуховым. При этом демонстрация картинок должна следовать после прослушивания соответствующих произведений. Применение данного метода может не носить проблемного характера.

3. Сочетание "живого" исполнения музыкального произведения с прослушиванием его записи. Данный приём также можно наполнить проблемным содержанием - предоставить дошкольникам возможность сравнить оба исполнения, обсудить их.

4. Использование музыкально-дидактических игр и пособий, позволяющее наглядно проиллюстрировать отношение звуков по высоте, длительности, поупражнять детей в различении динамики, тембра, регистра, темпа, научить дошкольников различать плавное и отрывистое движение мелодии, акценты, выполнять движения под музыку и так далее.

В зависимости от специфики игровых действий, все музыкально-дидактические игры и пособия принято разделять на три основных вида: настольные, подвижные и хороводные. Кроме того, в зависимости от вида осваиваемой с их помощью музыкальной деятельности, пособия делятся на помогающие различать характер музыки, элементы изобразительности и средства музыкальной выразительности.

5. Все виды игр (прежде всего, сюжетно-ролевые, ИОС с игрушками-аналогами), позволяющие наглядно закрепить полученные знания. При этом игрушка или картинка может выполнять роль подсказки, привносить элементы игры в музыкальное занятие. Достаточно эффективно использование настольных игр типа лото при прослушивании музыкальных произведений. Данный приём часто используется для развития музыкально-сенсорных способностей детей.

6. Игры и пособия, направленные на развитие музыкально-слуховых представлений. Они связаны с различением и воспроизведением звуко-высотного движения, подражанием мелодии голосом, требующими сосредоточенности, поэтому такие игры не могут иметь подвижный характер.

7. К наглядным приёмам музыкального обучения также относятся моделирование направления движения мелодии с помощью музыкальной лесенки, набора равнозвучащих колокольчиков, выкладывание на карточках с нотным станом кружков, соответствующих высоте звуков мелодии, и так далее.

8. Настольные музыкально-дидактические игры и пособия, направленные на развитие чувства ритма.

9. Пособия и настольные игры, моделирующие продолжительность звуков (например, наборы коротких и длинных палочек).

10. Различные сочетания трёх основных методов музыкального воспитания, обусловленные спецификой такого воспитания в каждой возрастной группе.

В рамках ответа на вторую часть данного вопроса, нами была проанализирована статья В.В. Столяровой "Воспитание ребёнка средствами музыки". Автор предлагает следующие игровые приёмы обучения, стимулирующие интерес детей к музыкальной деятельности, активизирующие творческие проявления, побуждающие к сопереживанию:

1. Говорящий бубен: бубен хвалит детей за правильно выполненное задание. При этом ребята могут отгадать, как он их похвалил, внимательно слушая удары бубна.

2. Чудо-палочка: выстукивает интересный ритм, дети повторяют его.

3. Вежливый металлофон: благодарит ребят за каждый правильный ответ о характере музыки (приём "глиссандо").

4. Умная шкатулочка: в ней лежат записки с названиями танцевальных движений. Дошкольники по очереди достают записки и выполняют задание.

5. Волшебная снежинка: она "садится" на руки детям, которые придумали интересные движения и вовремя остановились с концом музыки.

6. Забавные зверушки: зверушки "хвалят" красиво и правильно поющих ребят (прыгают на руки, садятся на плечо).

7. Угощаем пирожками!: после исполнения песни "Пирожки", дети кладут на руки воспитателя "пирожок" и сообщают, с какой он начинкой.

8. Работает компьютер: старшие ребята "работают" на воображаемом компьютере, соревнуясь, чей выдаст больше информации о музыкальном произведении, его составных частях, о характере музыки и так далее.

9. Кубики-помощники: дошкольники "чертят" схему музыкального произведения, при помощи разноцветных кубиков отмечая его структурные части (например, вступление, запев, припев, проигрыш, заключение).

10. Позвони маме: ребёнок должен "позвонить" маме по игрушечному мобильному телефону и спеть какую-нибудь песню.

11. Медведи-соседи: исполнение песен предваряется прочтением музыкальным руководителем стихотворения Столяровой.

12. Мышки-трусишки: продолжение педагогом рассказа, прочтение второго стихотворения Столяровой.

Автор также предлагает сочетать указанные игровые приёмы с выполнением различных дидактических упражнений, тематическими занятиями-играми.

2. Проанализировать словесные методы и приёмы обучения, используемые на музыкальных занятиях в Вашем детском саду

Словесный метод в педагогике имеет универсальный характер, что обусловливает его широкое применение в рамках педагогического процесса. Незаменим он и в музыкальном воспитании. Надо сказать, что на музыкальных занятиях в нашем ДОУ также достаточно часто используются различные словесные методы и приёмы обучения. Проанализируем их.

Большое значение при использовании словесного метода в нашем ДОУ придаётся яркой живой речи педагога и детей на музыкальных занятиях, Для этого используются разнообразные поэтические сравнения с картинами природы, метафоры, эпитеты, позволяющие полнее охарактеризовать представленные звуковые образы. Речь педагога должна быть образной, при этом грамотной и выразительной.

Основными разновидностями словесного метода, использующимися в рамках нашего ДОУ, являются беседа, рассказ, пояснения и объяснение. Беседа представляет собой разновидность словесного метода и направлена на выявление эмоционального отклика ребёнка на прослушанное музыкальное произведение или конкретизацию содержания музыкального произведения перед его прослушиванием. Как правило, беседа строится в вопросно-ответной форме, что повышает её проблемность. Среди наиболее часто встречающихся на музыкальных занятиях вопросов можно выделить следующие:

1) какие чувства передаёт музыка?;

2) о чём она рассказывает?;

3) как рассказывает музыка?

Указанные вопросы направлены на определение детьми эмоционально-образного содержания музыки, состава музыкального произведения и его изобразительных моментов, анализ выразительных средств музыки и так далее.

Беседа способствует более глубокому восприятию детьми прослушиваемого произведения, влияет на речевое развитие. Поэтому воспитателями в качестве словесных приёмов музыкального обучения часто используются различные стихотворения и сказочные сюжеты. Кроме того, особе внимание в процессе беседы уделяется тону речи педагога, её эмоциональной окраске.

Ещё одним популярным словесным методом в рамках нашего ДОУ является рассказ, который используется перед восприятием программных музыкальных произведений и проведением сюжетных музыкальных игр. Рассказ оказывает важнейшее педагогическое воздействие, так как актуализирует ассоциативное и творческое мышление дошкольников, развивает их воображение, углубляет представления ребёнка о музыкальном образе.

Третьей разновидностью словесного метода, использующейся в рамках музыкальных занятий, является пояснение. Воспитатели дают пояснения при показе движений игр, плясок, музыкально-дидактических упражнений и различных певческих приёмов в ходе занятия. При этом важно давать пояснения в чёткой и краткой форме, доступной для понимания детям. Пояснение всегда тесно взаимосвязано с показом, поэтому важно научить дошкольников выслушивать пояснение до конца, не начинать повторять за педагогом до того, как он закончит пояснять.

Ещё одной разновидностью словесного метода является объяснение. Оно применяется в процессе знакомства с новым музыкальным произведением. Объяснение также должно быть кратким, ясным и чётким, пригодным для усвоения детьми, понимания ими сути задания. Данный метод часто сочетается с наглядно-зрительным, сопровождается показом тех или иных действий. Стоит отметить, что объяснение способствует повышению заинтересованности детей, углубляет их понимание содержания музыкального произведения, вызывает эмоциональные переживания, развивает воображение.

Помимо словесных методов обучения, в нашем ДОУ также используются различные словесные приёмы. Ранее нами уже упоминался такой важнейший приём, как поэтическое слово, цитирование разнообразных прозаических и поэтических литературных произведений, помогающее дошкольникам лучше понять и прочувствовать образный строй музыки.

Наряду с поэтическим словом, также используются конкретные указания, способствующие закреплению у ребёнка понимания правильности выполнения того или иного движения, упражнения и так далее, а также уточняющие способ выполнения этих действий. При этом воспитатель должен давать указания доброжелательным тоном, мягким голосом. Наиболее целесообразно применение указаний в процессе выполнения ребятами различных упражнений, участия в музыкально-дидактических играх.

Также в качестве словесных приёмов используются различные замечания, применяемые к невнимательным детям, легко отвлекающимся от процесса выполнения заданий. Здесь уже уместен строгий тон, хотя и с поправкой на возраст дошкольников.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в рамках музыкальных занятий воспитателями нашего ДОУ используется весь спектр словесных методов и приёмов обучения, что способствует повышению его эффективности, лучшему усвоению ребятами программных музыкальных произведений, достаточному освоению ими всех разнообразных форм разбираемой в рамках ДОУ музыкальной деятельности.

3. Развитие творчества дошкольников в процессе игр-драматизаций

Игры-драматизации являются важнейшим средством самореализации дошкольников всех возрастов и в немалой степени способствуют развитию их творческих способностей. При этом можно утверждать, что в процессе участия в театрализовано-игровой деятельности формируются и совершенствуются самые разные виды детского творчества: художественно-речевое, музыкально-игровое, танцевальное, сценическое, певческое и другие.

Стоит отметить, что значительное воздействие на развитие творческих способностей детей оказывается и подготовительной работой, предваряющей любую игру-драматизацию, в течение которой ребята обсуждают или сами сочиняют текст, распределяют роли, придумывают или изготавливают необходимые декорации и элементы костюмов, рисуют, вырезают и конструируют. Все это является неотъемлемой частью целостного творческого процесса и, как правило, весьма положительно воспринимается детьми.

По мере взросления творчество дошкольников в процессе подготовки и участия в театрализованной деятельности становится более осознанным, они все больше стремятся проявить индивидуальность в работе - опираются на свою точку зрения, дополняют действия персонажа интонациями, действиями и высказываниями из личного опыта и так далее. Это, в свою очередь, способствует повышению интеллектуальной активности, улучшению памяти, эффективному протеканию процесса самоосознания.

Дети старшего дошкольного возраста достигают довольно высокого уровня исполнительского мастерства, что помогает им лучше осознавать характер собственных эмоций и поведенческих реакций, управлять ими, взаимодействовать со сверстниками и эффективно разрешать конфликты. Кроме того, старшие дошкольники смелее отражают собственное видение персонажа, творчески перерабатывают его действия и произносимый текст. В этом отношении особенно важно привлекать к играм-драматизациям малоактивных и застенчивых ребят.

4. Провести фрагмент музыкального занятия с использованием наглядных и словесных приёмов обучения, дать анализ эффективности их применения

В рамках ответа на четвертый вопрос контрольной работы нами был проведён фрагмент музыкального занятия в средней группе ДОУ, направленный на развитие чувства ритма и формирование представлений о различных темпах музыки. Занятие осуществлялось на втором этапе обучения данному репертуару. На первом этапе было проведено первичное ознакомление с музыкальными произведениями, использованными в игре, детям было дано общее представление о ритмических рисунках и темпах музыки. Опишем проведённое музыкальное занятие подробнее:

Название занятия: "На лесной полянке".

Методические задачи:

1. Сформировать представление о различных темпах музыки у детей среднего дошкольного возраста.

2. Развивать чувство ритма, учить прохлопывать ритмический рисунок.

3. Учить детей передавать характер музыки в движении.

Условия и время проведения: занятие проводилось в первой половине дня, в специально подготовленной, светлой и хорошо проветренной комнате.

Материалы и оборудование: музыкальные фрагменты, посвящённые различным лесным зверям; картинки с изображением леса, поляны и лесных обитателей; музыкальные композиции А.И. Бурениной из сборника "Ритмическая мозаика"; мяч.

Ход занятия

Воспитатель приветствует детей и показывает им подготовленные иллюстрации, спрашивая у них, что изображено на картинках. Дети отвечают.

Воспитатель: "Да, конечно же, это лес! А сегодня у нас будет не обычное занятие. Мы отправимся в гости к лесным жителям!".

Далее воспитатель вместе с детьми осуществляет ходьбу по кругу: сначала обычную, потом на внешней стороне стопы ("как медвежата"), затем на носках ("как лисичка"), а после - с высоким подниманием колена ("как цапля"). После ходьбы ребята вместе с воспитателем прыгают на двух ногах с продвижением вперёд ("как зайчики"), затем переходят на подскоки и бег. Воспитатель контролирует выполнение детьми упражнения, даёт необходимые пояснения к осуществляемым действиям.

Воспитатель: "Вот, мы и пришли в лес, оказались на полянке. Сколько здесь разных зверей! Дети, давайте попробуем угадать, какие же животные пришли на полянку?". Дети слушают музыкальные фрагменты, распознают загаданных животных, имитируют их движения. Воспитатель демонстрирует изображения зверей в качестве подтверждения правильных ответов ребят. Мы использовали образы животных, хорошо знакомые детям: мыши, зайца, лисы, волка, медведя, лягушки, совы и так далее. Важно, чтобы зверей было не слишком много, иначе внимание дошкольников начнёт ослабевать.

После отгадывания животных детям предлагается станцевать под композиции из сборника А.И. Бурениной, изображая разных лесных обитателей (белочку, медвежонка и так далее). Затем воспитатель приглашает детей встать в круг и прохлопать три-четыре таких композиции. Педагог должен контролировать выполнение действия дошкольниками, самостоятельно показывать, как нужно прохлопывать мелодию произведения.

Потом воспитатель берёт в руки мяч и говорит: "А вы знаете, что зверята очень любят играть в разные игры. А особенно они любят играть в мяч!". Воспитатель приглашает детей встать в круг и объясняет им, что надо под музыку передавать мячик по кругу. Тот ребёнок, у которого мяч останется в руках в конце музыки, должен выйти в центр круга и станцевать под музыку, а все остальные должны хлопать ему в ритме музыки. Педагог контролирует ход игры, поправляет ребят, даёт необходимые пояснения и указания.

После этого воспитатель предлагает детям провести упражнение "Быстро-медленно": "Ребята, а вы знаете, что зверята в лесу очень любят слушать музыку и отгадывать быстрая она или медленная. Давайте и мы с вами попробуем". Далее включается музыка, воспитатель просит детей отгадать, быстрая она или медленная, даёт пояснения. Ребята танцуют под быструю музыку, а медленную слушают, сидя на лавочках.

В завершение занятия воспитатель подводит его итоги, повторяет детям, чему они научились за время игры, задаёт вопросы.

В процессе подготовки к проведению данного музыкального занятия нами был осуществлён подбор наиболее эффективных наглядных и словесных методов и приёмов музыкального обучения. В результате, нами были использованы следующие методы и приёмы:

1. Наглядные: наглядно-слуховой и наглядно-зрительный методы, приём музыкальной подвижной игры, направленной на формирование чувства ритма, игровые приёмы обучения, музыкально-дидактическое упражнение.

2. Словесные: беседа, объяснение, пояснение, вопросы и указания.

Стоит отметить, что использование наглядно-слухового и наглядно-зрительного метода в сочетании друг с другом явилось достаточно эффективным средством привлечения внимания ребят к теме занятия. Демонстрация картинок неизменно вызывала множество положительных откликов у детей, помогала им в отгадывании задуманных в музыкальных произведениях животных, в осознании эмоционально-образного содержания музыки, способствовала закреплению полученных знаний.

Не менее эффективными были и словесные методы и приёмы, позволившие донести до дошкольников содержание музыкального произведения, проанализировать выразительные средства музыки, прочувствовать её ритм и темп. В процессе музыкального занятия мы нередко прибегали к объяснениям, пояснениям и указаниям, что помогало детям сориентироваться в меняющейся игровой ситуации. Кроме того, использование вопросов в качестве словесного приёма обучения в конце музыкального занятия способствовало закреплению у ребят полученных знаний по ритмике.

В заключение ответа на этот вопрос, стоит отметить, что оптимальное сочетание словесных и наглядных приёмов при работе с дошкольниками является необходимым условием усвоения ими преподаваемых знаний.

5. Привести подборку игр и игровых упражнений по развитию когнитивных процессов у старших дошкольников

Список использованной литературы

1. Буренина А.И. Ритмическая мозаика: Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста / А.И. Буренина. - СПб.: ЛОИРО, 2015. - 220 с.

2. Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду / Н.А. Ветлугина // Дошкольное воспитание / Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова и др.; Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 2016. - 270 с.

3. Гончарова О.В., Богачинская Ю.С. Теория и методика музыкального образования: учебник / О.В. Гончарова, Ю.С. Богачинская. - М.: Издательский центр "Академия", 2014. - 256 с.

4. Радынова О.П. Методы и приёмы музыкального воспитания: статья / О.П. Радынова // Дошкольное воспитание. - 2016. - № 6. - С. 49 - 54.

5. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников: учеб. пособие / О.П. Радынова. - М.: Издательский центр "Академия", 2015. - 240 с.

6. Столярова В.В. Воспитание ребёнка средствами музыки: статья / В.В. Столярова // Музыкальный руководитель. - 2015. - № 3. - С. 10 - 11.

Размещено на Allbest.ru