Реализация индивидуального подхода в организации игры дошкольника
Учёт личных особенностей и специальных потребностей ребёнка в игровой деятельности. Формирование подборки игр и игровых упражнений, направленных на формирование сенсорного опыта у детей дошкольного возраста. Конспект занятия по проблемному обучению.
Рубрика | Педагогика |
Вид | контрольная работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 23.05.2018 |
Размер файла | 30,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
План
1. Учёт личных особенностей и специальных потребностей ребёнка в игровой деятельности
2. Сформируйте подборку игр и игровых упражнений, направленных на формирование сенсорного опыта у детей среднего дошкольного возраста
3. Разработайте конспект занятия по типу проблемного обучения
Список использованной литературы
1. Учёт личных особенностей и специальных потребностей ребёнка в игровой деятельности
Достижения современной педагогической науки позволяют сделать однозначный вывод о том, что одним из важнейших условий полноценного формирования ребёнка в рамках дошкольного образовательного учреждения (далее - ДОУ) является индивидуализация его воспитания и обучения, проявляющаяся в учёте личных особенностей каждого воспитуемого в ходе организации воспитателем педагогического процесса. Так как основным видом деятельности детей исследуемого нами возраста выступает игра, то можно с уверенностью говорить о необходимости проявления педагогом личностно-ориентированного подхода при планировании им совместной игровой деятельности ребят. игровой сенсорный дошкольный
В этом отношении также стоит отметить, что ряд детей как раннего, так и дошкольного возраста обладают определёнными особенностями поведения, которые мешают их эффективной социализации в рамках детского коллектива. К таким особенностям, в частности, относятся застенчивость, излишняя расторможенность детей, их повышенная агрессивность по отношению к окружающим и так далее. Педагогическая практика показывает, что чаще всего такие дети имеют довольно низкий социальный статус в группе ДОУ и, как правило, относятся к категории изолированных или пренебрегаемых, в связи с чем имеют минимальное число необходимых контактов со сверстниками. Подобное положение в коллективе неизбежно отражается на игровой и иной совместной деятельности непопулярного ребёнка, что в конечном итоге вредит его развитию. Не менее неблагоприятно в этом смысле и положение детей, имеющих отдельные физические недостатки.
В указанных случаях лишь целенаправленный, систематический и индивидуальный подход воспитателя к каждому ребёнку способен компенсировать имеющиеся негативные тенденции. Учёт личных особенностей и специальных потребностей дошкольников создаёт необходимые условия для:
а) формирования позитивных и доброжелательных отношений между детьми в группе ДОУ;
б) развития коммуникативных способностей ребёнка, которые бы позволили ему эффективно разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
в) должного развития умения детей работать в коллективе;
г) организации различных видов детской деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества.
Основной сферой применения указанного подхода выступает совместная игровая деятельность ребят, так как именно игра является ведущей деятельностью для детей дошкольного возраста. Надо сказать, что необходимость учёта личных особенностей дошкольников подчёркивалась значительным количеством отечественных учёных. Так, рассмотрению различных особенностей организации игрового процесса в контексте рассматриваемой нами в рамках данного вопроса контрольной работы темы были посвящены исследования Р.И. Жуковской, Д.Б. Эльпонина, Н.М. Щелованова, Д.В. Менджерицкой, А.П. Усовой, А.В. Запорожца, Л.С. Выготского, Е.И. Тихеевой, М.П. Агановой, В.Л. Леви, Е.Е. Кравцовой, С.Г. Якобсон, Г.М. Ляминой, Ш.А. Амонишвили, А.А. Рояк и многих других.
Рассмотрим специфику организации игрового процесса через призму личностно-ориентированного подхода. Прежде всего, стоит отметить, что игра как важнейшая и основная форма деятельности дошкольника одновременно в наибольшей степени отражает его индивидуальность, которая проявляется в самостоятельном развитии ребёнком замысла в каждой конкретной игре, его настойчивости при достижении поставленной цели, а также в умении дошкольника организовать общую игру. Поэтому для эффективной реализации индивидуального подхода воспитатель должен комплексно оценить детский коллектив и определить отношение и интерес ребят к игре, а также характер участия в различных играх каждого ребёнка.
Учёт специальных потребностей дошкольника имеет наибольшее значение при организации подвижных игр с правилами, так как такие игры способствуют формированию дружелюбия, умения действовать сообща, быть частью коллектива. Развитию индивидуальных особенностей ребёнка в немалой степени способствуют дидактические игры, в ходе проведения которых проявляются такие качества как уровень умственного развития детей, их сообразительность и находчивость, а также скорость реакции на меняющиеся условия игры и нестандартные ситуации.
Надо сказать, что именно дидактические игры способствуют воспитанию сосредоточенности, внимания, усидчивости и других качеств, которые особенно важны для дошкольников, обладающих повышенной возбудимостью, "аффективным" поведением, а также для излишне агрессивных детей. Также достаточно эффективны в подобных случаях режиссёрские игры с открытым финалом, когда ребёнку предлагается закончить историю самостоятельно.
Указанные выше игры чаще всего используются при работе с аффективными детьми. В таких случаях все игровые действия должны сопровождаться детальным рассказом о них, а сами игры должны быть связаны друг с другом одним сюжетом. Это помогает дошкольнику сконцентрироваться на игровой деятельности и лучше осознать характер собственных действий, что в конечном итоге позволит ему начать проявлять самостоятельность и отступать от заданных воспитателем условий.
Кроме того, такие дети, как правило, обладают заниженной самооценкой, которая мешает их полноценному участию в коллективных играх. Компенсировать такую самооценку возможно, если заменить реальное участие дошкольника в сложных игровых ситуациях на опосредованное, когда вместо ребёнка все "решения" будет принимать какой-нибудь предмет (например, игрушка), а сам он будет лишь руководить действиями этого предмета. Указанный приём также способствует развитию у аффективных детей уверенности в себе, смелости и находчивости в процессе принятия самостоятельных решений.
Что касается агрессивных детей, то в их случае наибольшей эффективностью будут обладать подвижные и спортивные игры, так как именно такие игры позволяют педагогу влиять как на физический, так и на психический компонент детской агрессии. При этом подвижные игры позволяют дошкольникам:
а) реализовать свою естественную потребность в движении, расходовать накопившуюся энергию и совершенствовать основные двигательные навыки;
б) сформировать такие важные личные качества, как инициативность, самостоятельность, настойчивость;
в) развить необходимые социальные навыки - умение владеть собой, считаться с партнёрами по игре, согласовывать свои действия с действиями других членов детского коллектива.
Компенсировать излишнюю агрессию дошкольников по отношению к сверстникам также возможно при помощи различных сюжетно-ролевых игр, в ходе которых дети часто взаимодействуют друг с другом. Причём такое взаимодействие должно осуществляться только в позитивном ключе, при отсутствии соревновательного эффекта. Личный педагогический опыт в данной области позволяет нам сделать вывод о том, что оптимальное воздействие в этом отношение оказывается такими играми, как "Комплименты", "Волшебный стул", "Волшебные очки" и другими играми, в ходе которых каждому ребёнку предлагается найти положительные качества у своих ровесников или должным образом похвалить их.
Здесь также стоит отметить, что агрессивные дети и ребята, страдающие повышенной возбудимостью, часто имеют проблемы с концентрацией внимания, управлением своими движениями и самодисциплиной. Преодолеть указанные негативные тенденции помогут различные игры (дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные) и игровые обучающие ситуации (далее - ИОС), в ходе которых таким детям будут предложены индивидуальные задания на отыскание отдельных предметов (например, в ИОС-путешествии), удержание баланса, определение предметов на ощупь и так далее.
В контексте рассматриваемой темы также следует упомянуть о застенчивых детях, не стремящихся проявлять себя в игре. Такие дети, как правило, занимают достаточно неблагоприятное положение в группе сверстников, являясь пренебрегаемыми или изолированными, то есть теми, кто получает минимальное количество выборов от других ребят. В совместных играх застенчивые дети безынициативны, замкнуты на собственных действиях, слабо взаимодействуют с другими участниками игры. Указанные особенности нередко отражаются на исполнительской стороне игровой деятельности таких ребят, проявляются в их довольно медленной реакции или непонимании сущности условий игры, предлагаемой воспитателем.
Стоит также отметить, что подобные черты часто присущи всем непопулярным детям, независимо от того, проявляют ли они излишнюю застенчивость. Компенсировать такие черты также возможно при помощи правильно выстроенной игровой деятельности. По мнению Е.О. Смирновой, наиболее эффективной в данном случае будет общая программа, состоящая из игр различных видов, распределённых на семь основных этапов сообразно решаемым задачам, в качестве которых выступают:
1. Общение без слов, в ходе которого дети переходят к непосредственному общению, что предполагает отказ от привычных для них вербальных и предметных способов взаимодействия ("Птенцы", "Волны", "Ожившие игрушки" и другие).
2. Проявление внимания к другому, целью которого является формирование способности видеть сверстника, обращать на него внимание и уподобляться ему в своих действиях ("Зеркало", "Эхо", "Испорченный телефон", "Передай движение", "Тень" и другие).
3. Развитие согласованности действий, что позволяет научить ребёнка согласовывать собственное поведение с поведением других ребят ("Сороконожка", "Живые картины", "Лабиринт" и другие).
4. Создание общих переживаний, чему в немалой степени способствует переживание общих эмоций во время игры ("Злой дракон", "Шторм", "Кто смешнее засмеётся" и другие).
5. Взаимопомощь в игре, сопереживание и сорадование ("Старенькая бабушка", "Живые куклы", "Шляпа волшебника" и другие).
6. Высказывание добрых слов и пожеланий, цель которого - научить дошкольников видеть и подчёркивать положительные качества и достоинства других детей ("Комплименты", "Обзывалка", "Волшебные очки", "Конкурс хвастунов" и другие).
7. Помощь в совместной деятельности, способствующая развитию различных форм просоциального поведения ("Закончи рисунки", "Угадай-ка", "Рукавички" и другие).
Как показывает практика, поступательное и комплексное применение игровой коррекции поведения позволяет существенно изменить положение непопулярных детей в группе и обеспечивает им должное внимание со стороны сверстников. Кроме того, учёт личных особенностей таких ребят при планировании общей игровой деятельности в группе ДОУ способствует проявлению застенчивыми, излишне расторможенными или агрессивными детьми таких социально одобряемых качеств, как доброжелательность, общительность, эмоциональная вовлечённость, стремление помочь партнёру, активность в игре и так далее, что в конечном итоге способно компенсировать отдельные негативные тенденции в их поведении.
2. Сформируйте подборку игр и игровых упражнений, направленных на формирование сенсорного опыта у детей среднего дошкольного возраста
№ |
Название игры, материалы |
Цели игры |
Ход игры |
|
Различение цвета |
||||
1. |
Игровое упражнение "Катание цветных шариков". Материалы: воротца 4х цветов (красные, синие, желтые, зелёные) и шарики тех же цветов (по 3 шарика каждого цвета). |
1. Научить различать и называть основные цвета. 2. Развивать коорди-нацию движений рук. |
Дети сидят на стульях полукругом, воспитатель за детским столом перед ними. Воспитатель приносит 4 цветных воротца, показывает детям, спрашивает, какого они цвета, и ставит в ряд перед детьми. Вызывая детей по очереди, предлагает взять из ящика шарик по своему выбору и спрашивает: "Наташа, скажи, пожалуйста, какого цвета твой шарик?". Н.: "Красный!". В.: "Правильно, прокати его через красные ворота. Возьми зелёный шарик. Нет, это не зелёный шарик, это синий. Возьми зелёный. Прокати его через зелёные ворота. Теперь возьми синий шарик, правильно, прокати его через синие ворота". Упражнение проводится воспитателем с 5 - 7 детьми из группы. |
|
2. |
Дидактическая игра "Воздушные шары". Материалы: Полоска картона (30/12см), на которой нарисованы нитки основных цветов, 4 разноцветных картонных кружка, изображающие воздушные шары (по цвету ниток). |
1. Способствовать формированию у детей цветовых представлений. 2. Обучать соотносить цвета разнородных предметов. |
Воспитатель показывает детям картонную полоску с нитками и предлагает им посмотреть на шарики: "Сегодня мы с вами поиграем в воздушные шарики. У каждого из вас на столе лежит картонная полоска. Посмотрите на неё и скажите, что вы на ней видите. Правильно, разноцветные ниточки. Теперь посмотрите на шарики, они тоже разноцветные, как и ниточки. Для каждого шарика на полоске картона есть своя ниточка. К каждой ниточке нужно подобрать воздушный шарик такого же цвета и привязать шарик к ниточке: к красной нитке привязать красный шарик, к жёлтой - жёлтый, к синей - синий и так подобрать и привязать все шарики. Посмотрите, как я это сделаю". Затем педагог прикладывает к нескольким ниткам воздушные шарики соответствующих цветов и объясняет, что эти шарики подобраны правильно и их можно привязывать к ниткам. Затем показывает неправильно подобранные по цвету шары - к зелёной нитке прикладывает, например, жёлтый шар и т. д. и объясняет, что привязывать эти воздушные шарики нельзя, так как они неправильно подобраны по цвету. Затем задание выполняется детьми самостоятельно. При возникновении затруднений воспитатель может подобрать по два шарика, а остальные предложить найти самим ребятам. |
|
3. |
Игра "Поставь букет цветов в вазу". Материалы: 4 вазы из пластиковых бутылок и бумажные цветы 4х цветов (жёлтого, красного, зелёного и синего). |
1. Учить детей группировать предметы по цвету. 2. Развивать умение работать в коллективе, согласовывать свои действия. |
Воспитатель показывает детям цветы, которые лежат на столе или ковре произвольно перемешанные, и предлагает собрать из них букеты и поставить в вазы. Педагог показывает, как надо выполнять задание: берёт, например, красный цветок и ставит его в вазу красного цвета, делая акцент на то, что цветок такого же цвета, как и ваза. То же самое воспитатель проделывает и с цветами др. расцветок. Далее дети собирают букеты самостоятельно, а воспитатель следит за правильностью выполнения задания, поправляет тех, у кого не получается. |
|
Различение величины предметов |
||||
1. |
Дидактическая игра "Соберём башенку". Материалы: башенка-образец для воспитателя из 5 колец, такие же башенки по числу детей. |
1. Учить детей собирать башню, ориентируясь на образец. 2. Формировать умение располагать кольца по убывающей величине. |
Воспитатель раздаёт детям башенки и говорит: "Давайте вместе рассмотрим башенку: на стержне много колец, снимем их. Вот самое маленькое колечко, это побольше, это ещё больше, еще больше и самое большое кольцо". Дети повторяют за педагогом. Затем воспитатель собирает башенку: "Сначала на стержень надо надеть самое большое кольцо, затем поменьше, еще меньше. А теперь попробуйте сами". После этого дети сами разбирают и собирают свои башенки. Необходимо следить за правильностью выполнения игрового задания, напоминать, что надо выбирать самое большое колечко из оставшихся, и нанизывать на стержень. В случае затруднений или ошибок детям предлагается прикладывать выбранное колечко к образцу, чтобы сопоставить кольца башенки по величине. |
|
2. |
Игровое упражнение "Бусы большие и маленькие". Материалы: наборы из 8 деревянных бусин 2х величин одинакового цвета и фор-мы (диаметр большой бусины 2 см., маленькой - 1 см.) и тонких шнуров или толстых ниток по кол-ву детей, большая кукла. |
1. Учить детей чередовать предметы по величине. 2. Развивать мелкую моторику рук. |
Воспитатель показывает детям куклу и поясняет, что она пришла к ним в гости и что-то принесла в корзиночке. Кукла здоровается с детьми. Педагог сажает куклу на стол и, вынимая из корзиночки коробочку, показывает детям, что там лежат большие и маленькие бусинки и нитка. Кукла просит сделать для нее красивые бусы. Воспитатель берёт вначале большую, затем маленькую бусинку и нанизывает их на нитку одну за другой. Переходя от одного ребёнка к другому, педагог обучает каждого малыша нанизыванию бус. Затем воспитатель говорит детям, что кукла принесла ещё много бус и раздает каждому из них наборы из бусин и ниток. Педагог внимательно следит за деятельностью воспитанников, поправляет тех, кто не справляется с заданием. |
|
3. |
Игровое упражнение "Какой мяч больше?". Материалы: произвольно перемешанные большие и маленькие мячи. |
1. Учить различать предметы по величине. 2. Тренировать навык выбирать предметы по устному указанию. |
Воспитатель выбирает несколько детей из группы, указывает им на мячи различной величины. Затем педагог отходит от детей на расстояние 3 - 5 м. и просит одного из них принести ей большой мяч. Если ребёнок ошибается, воспитатель объясняет и показывает разницу, давая малышу подержать большой и маленький мячи. Рукой ребёнка воспитатель обводит по окружности большого и маленького мяча, говоря при этом, что этот мяч большой, а тот маленький. В выполнении задания должны поучаствовать все дети. |
|
Различение формы предметов |
||||
1. |
Игра "Потрогай и угадай". Материалы: знакомые детям мелкие предметы (шарик, кубик, кирпичик, катуш-ка, карандаш и другие) по кол-ву детей. |
1. Научить определять на ощупь и называть знакомые предметы по форме. 2. Тренировать реакцию детей. |
Воспитатель выбирает из группы 5 - 6 детей и усаживает их полукругом на стульях, после чего предлагает детям положить руки за спину и показывает мешочек с мелкими игрушками и говорит: "Сейчас я каждому из мешочка что-то положу в руку. Вы не смотрите, а потрогайте и узнайте, что это я вам положила". Затем педагог по очереди раздаёт предметы и обращается к детям: "Алина, что у тебя в руках? Не смотри, а скажи". Девочка называет. В.: "Теперь покажи. Правильно, у тебя шарик, положи его в мешочек". В игре по очереди должны поучаствовать все дети. |
|
2.2. |
Дидактическая игра "Геометрическое лото". Материалы: 5 карточек с изображением гео-метрических фигур (круг, квадрат, тре-угольник, прямо-угольник, овал), наборы по 5 карто-чек с изображением предметов разной формы по коли-честву детей. |
1. Учить детей сравнивать форму изображённого предмета с геометрическими фигурами. 2. Формировать навык подбирать предметы по геометрическому образцу. |
Воспитатель рассматривают вместе с детьми материал. Дети называют фигуры и предметы, а затем по указанию педагога подбирают к своим геометрическим образцам карточки с изображением предметов нужной формы. Воспитатель помогает детям правильно назвать форму предметов (круглая, квадратная, прямоугольная, овальная, треугольная). В игре принимают участие 5 - 6 детей, необходимо поощрять их активность, тренировать скорость реакции при даче ответов. |
|
3. |
Дидактическая игра "Волшебная коробочка". Материалы: коробочки с отверстиями круглой и квадратной формы и соответствующие им по размеру кубики и шарики по кол-ву детей. |
1. Закрепить навык различения предметов по форме. 2. Учить детей проталкивать геометрические фигуры в соответствующие им отверстия. |
Воспитатель показывает детям коробочки с "окошками" и говорит, что в них можно протолкнуть шарики и кубики. Затем обводит пальцем круглое отверстие, отмечая, что оно круглое, что у него нет уголков, и проталкивает в него шарик. То же самое проделывает и с квадратным отверстием, отмечая, что оно квадратное и у него есть уголки и проталкивает в него кубик. Далее задание выполняется детьми самостоятельно. Воспитатель акцентирует внимание на правильном выполнении задания своими эмоциональными высказываниями: "Смотрите, нет шарика! Ой, нет кубика!", помогает тем ребятам, которые не справляются с заданием. |
|
Развитие зрительного восприятия |
||||
1. |
Дидактическая игра "Кто больше запомнит". |
1. Закреплять у детей умение зрительно узнавать в окружающем пространстве цвет, форму, величину предметов 2. Развивать зрительное внимание, память. |
В игре принимают участие несколько детей. Воспитатель предлагает им в течение нескольких минут увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета, а затем величины, формы. По сигналу один ребёнок начинает называть схожие, а другой дополняет. |
|
2. |
Дидактическая игра "Коробочки". Материалы: поднос, игрушки 4х основных цветов, коробочки с кружками внутри тех же цветов. |
1. Закреплять умение зрительно соотносить предметы по цвету. 2. Развивать цвето-различение, внимание |
В игре принимают участие 5 - 6 детей. Воспитатель раскладывает на подносе игрушки 4х цветов, а затем показывает коробочки с кружками. Идя по кругу, педагог открывает одну из коробочек и говорит: "На донышке в коробочке огонёк горит, какие брать игрушки он нам говорит. Смотри не перепутай, внимательно следи, что такого цвета, в коробочку клади". После этого дети должны взять с подноса и положить в эту коробочку игрушку в цвет кружка. Воспитатель следит за правильностью выполнения задания детьми. |
|
3. |
Игра "Раз, два, три - назови!". Материалы: предметы разных цветов, форм, величин. |
1. Закреплять умение узнавать сенсорные признаки предметов. 2. Развивать зрительное внимание, ориентировку в пространстве. |
Дети с воспитателем шагают по кругу под счёт "раз, два, три". Затем педагог говорит: "Раз, два, три - цвет предмета назови!" и показывает какой-нибудь предмет. Дети называют цвет предмета. Затем все снова шагают по кругу и на слова "Раз, два, три - форму предмета назови!", называют форму показываемого предмета и так далее. В дальнейшем можно усложнить задание, добавив объёмную форму, величину 2х предметов, другие цвета и их оттенки. |
3. Разработайте конспект занятия по типу проблемного обучения
Конспект комплексного занятия по типу проблемного обучения "Любуемся красотой осени" для детей младшего дошкольного возраста
I. Программное содержание занятия:
1. Развитие речевых навыков:
1.1. Развитие связной речи: формирование умения составлять описательные рассказы о явлениях природы по своим личным впечатлениям.
1.2. Совершенствование звуковой культуры речи: закрепление произношения звуков [а], [и], [ц], [н], [н'].
1.3. Формирование активного словаря, усвоение грамматических правил, активизация прилагательных и глаголов.
2. Повторение ранее полученных знаний об окружающем предметном мире, осенней природе и происходящих в ней явлениях.
3. Закрепление знаний об основных цветах.
4. Улучшение навыков разрешения предлагаемых проблемных ситуаций.
II. Место и условия проведения: занятие проводится в заранее подготовленном, проветренном помещении, где должно быть обеспечено хорошее освещение. Лишние предметы должны быть убраны.
III. Инвентарь: игрушка-аналог (медведь), природный материал - листья разных цветов (березы, рябины, ивы).
IV. Ход занятия:
Воспитатель заводит детей в классную комнату, выстраивает их так, чтобы всем было хорошо видно и рассказывает, что сегодня к ним в гости снова придет мишка. Затем воспитатель достает игрушку медведя и озвучивает ее.
Мишка: "Здравствуйте, ребята! Как я по вам соскучился - давно хотел прийти в гости! А вы по мне скучали?".
Дети: "Да!".
М.: "Вы все такие умные, добрые, помогите мне, пожалуйста! Я совсем еще маленький и ничего сам не могу понять. Вот есть у меня глазки, ушки, носик, а для чего - ума не приложу".
Воспитатель: "Ребята, что же делать? Надо мишке помочь! Придется мишке все объяснить, сможете ребята?".
Д.: "Сможем!".
В.: "Ребята, подойдите все к окну и мишку с собой возьмите. Давайте посадим его на окно. А теперь давайте посмотрим в окно. Что вы видите?".
Д.: "Деревья".
В.: "Какие деревья? Каких они цветов?".
Д.: "Желтые, розовые, зеленые" и так далее.
В.: "А зимой можно увидеть такие разноцветные деревья?".
Д.: "Нет!".
В.: "А летом? А весной?".
Д.: "Нет!".
В.: "А когда, в какое время года бывают такие красивые деревья?".
Д.: "Осенью!".
В.: "Правильно, осенью. Осень - чудесное время года. Природа дарит деревьям разные краски. Вот посмотрите, у березы какие листья?".
Д.: "Желтые".
В.: "А у рябины какого цвета листья?".
Д.: "Красные".
В.: "А на иве листья какого цвета?".
Д.: "Зеленые".
В.: "И всю эту красоту мы увидели чем?".
Д.: "Глазками".
В.: "Правильно! А теперь спросите у мишки, видит ли он осеннюю красоту?". Дети спрашивают у мишки, объясняют ему, что глаза нужны для того, чтобы видеть.
В.: "Ребята, посмотрите в окно, как деревья качаются. А вы знаете, кто качает деревья?".
Д.: "Ветер".
В.: "А ветер можно услышать?".
Д.: "Да! Можно!".
В.: "Теперь покажите мишке, как шумит ветер".
Д.: "У-у-у, у-у-у".
В.: "Как много разных звуков можно услышать осенью! Листья сохнут, желтеют и падают с деревьев. Как шуршат листья под ногами?".
Д.: "Шу-шу-шу, шу-шу-шу".
В.: "А как осенний дождик стучит по крыше?".
Д.: "Кап-кап-кап, кап-кап-кап".
В.: "А еще осенью все еще продолжают петь разные птички. Кто-нибудь слышал, как поет синичка?".
Дети отвечают, либо, если они затрудняются, педагог дает ответ самостоятельно. Воспитатель продолжает: "Дети, что помогло нам услышать осенние звуки?".
Д.: "Наши ушки!".
В.: "Правильно, ушки. Спросите у мишки, слышал ли он осенние звуки?".
Дети спрашивают у мишки, объясняют ему, для чего нужны уши.
В.: "Ребята, а можем ли мы почувствовать осенние запахи носиком? Какие запахи вы чувствовали?".
Ответы детей: "Запах дождя", "Запах грибов", "Запах костров, когда листья жгут" и так далее.
В.: "Правильно, ребята! И глазки, и ушки, и носик помогают нам почувствовать осень. Мишка, а ты понял, зачем нужны носик, глазки, ушки?".
М.: "Понял".
В.: "Запомни, пожалуйста, хорошенько, что тебе ребята рассказали. Любуйся красотой осени, прислушивайся к ее звукам, вдыхай и чувствуй осенние запахи! Ребята, каким был мишка, когда пришел к нам?".
Ответы детей: "Грустным", "Глупым", "Маленьким", "Ничего не знал, не понимал" и так далее.
В.: "А теперь, когда вы его научили, так много ему интересного рассказали, каким он стал?".
Ответы детей: "Веселым", "Радостным", "Умным", "Любознательным" и так далее.
М.: "Спасибо вам большое, ребята! Помогли вы мне про осень больше узнать. Я обязательно приду еще к вам в гости! До свидания!".
Дети прощаются с мишкой.
В.: "До свидания, мишка! Если ты снова чего-то не поймешь или забудешь, не стесняйся, приходи к нам, а мы с ребятами тебе все расскажем и покажем. Мы же поможем мишке, ребята?".
Д.: "Да! Поможем, приходи к нам еще мишка!".
Воспитатель благодарит детей за помощь, хвалит их, а затем выводит из классной комнаты. Занятие заканчивается.
Список использованной литературы
1. Володькова М.С. Игра как технология преодоления агрессивных форм поведения у детей младшего школьного возраста: науч. статья / М.С. Володькова // Материалы VI Международной студенческой электронной научной конференции "Студенческий научный форум". - Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2014/697/3618.
2. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребёнке волшебника: учеб. пособие / Е.Е. Кравцова. - М.: Просвещение, 2016. - 160 с.
3. Леви В.Л. Нестандартный ребёнок: учеб. пособие / В.Л. Леви. - М.: Знание, 2015. - 256 с.
5. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребёнка: монография / А.А. Рояк. - М.: Педагогика, 2015. - 120 с.
6. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция: учеб. пособие / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 158 с.
7. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей в 3 - 5 лет в игре: учеб. пособие / Е.И. Щербакова. - М.: Просвещение, 2015. - 80 с.
8. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей: учеб. пособие / С.Г. Якобсон. - М.: Педагогика, 2015. - 144 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Понятие об играх и их классификация. Особенности игровой деятельности у детей в норме и с умственной отсталостью. Комплекс специальных игровых упражнений развития у дошкольников игровых действий, интереса к предметам-заменителям, речевой активности.
курсовая работа [26,9 K], добавлен 09.10.2016Исследование роли сюжетно-ролевой игры в формировании игровых умений детей младшего дошкольного возраста. Создание предметно-игровой среды. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию игровых умений детей младшего дошкольного возраста.
курсовая работа [64,9 K], добавлен 11.04.2018Исследование особенностей психического и физического развития ребёнка 3 года жизни. Изучение игровых методов и приемов воспитания звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. Разработка плана по обогащению речевого опыта ребёнка с помощью игры.
дипломная работа [763,2 K], добавлен 31.05.2014Значение игры для всестороннего развития личности ребёнка. Особенности игровой деятельности умственно отсталых детей. Экспериментальное изучение уровня сформированности игровой деятельности у дошкольников с нарушением интеллектуального развития.
курсовая работа [22,2 K], добавлен 21.11.2006Специфика организации и оформления предметно-развивающей среды для детей младшего дошкольного возраста. Особенности игровой деятельности детей. Принципы организации воспитания ребенка раннего возраста, формирование их совместной предметной деятельности.
курсовая работа [3,5 M], добавлен 31.10.2014Теоретические проблемы формирования навыков межличностного взаимодействия у детей младшего и среднего дошкольного возраста. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника. Использование развивающих игр и игровых упражнений коммуникативной направленности.
аттестационная работа [220,3 K], добавлен 06.05.2010Особенности воспитания сенсорной культуры у детей дошкольного возраста. Роль дидактических игр и игровых упражнений в формировании сенсорной культуры. Дидактические принципы и условия проведения игр, упражнений и занятий с детьми раннего возраста.
курсовая работа [51,9 K], добавлен 08.01.2011Предметная деятельность дошкольника и ее место в игре. Особенности и становление сюжетно-ролевой игры, развитие изобразительной деятельности. Роль слова в режиссерских играх. Сравнение строительных, подвижных и дидактических игр дошкольного возраста.
контрольная работа [24,0 K], добавлен 13.09.2009Определение понятия игровой ситуации и особенностей ее применения для детей дошкольного возраста. Выявление особенностей труда, трудового воспитания дошкольников. Примеры методик игровых ситуаций для формирования трудовых навыков у дошкольников.
курсовая работа [47,5 K], добавлен 12.07.2015Психофизиологические основы игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста. Условия и технология формирования опыта. Формирование произвольности поведения и психических процессов. Развитие голосовых реакций и речевой активности детей.
аттестационная работа [54,7 K], добавлен 06.02.2011