Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

Учреждение образования

«Белорусский государственный педагогический

университет имени Максима Танка»

Институт инклюзивного образования

Кафедра педагогики и психологии инклюзивного образования

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ В ИЗУЧЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА «ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ» УЧАЩИМИСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ



ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования знаний образовательного компонента «Человек и его здоровье» у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи

1.1 Формирование ценностного отношения к здоровью у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи как педагогическая проблема

1.2 Содержание и особенности изучения образовательного компонента «Человек и его здоровье»

Глава 2. Особенности использования мультимедийных презентаций в изучении образовательного компонента «Человек и его здоровье» детьми с тяжелыми нарушениями речи

2.1 Мультимедийные презентации как средство изучения образовательного компонента «Человек и его здоровье»

2.2 Методические рекомендации по использованию мультимедийных презентаций при изучении образовательного компонента «Человек и его здоровье»

2.3 Моделирование педагогического процесса по использованию мультимедийных презентаций при изучении образовательного компонента «Человек и его здоровье» с детьми с тяжелыми нарушениями речи

Заключение

Библиографический список



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что современная педагогическая наука показывает, что процесс обучения является наиболее эффективным, если он организован как активное, развивающее и творческое сотрудничество педагога и обучающихся в постановке и решении задач обучения. Новые педагогические технологии, базирующиеся на использовании информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе, должны, несомненно, решать задачи активного, развивающего и творческого обучения. Они позволяют выйти на новый уровень обучения, открывают ранее недоступные возможности, как для учителя, так и для учащегося. мультимедийный нарушение речь школьник

Мультимедиапрезентации- это средство или инструмент познания на различных уроках. Мультимедиа способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а также способствует развитию информационной грамотности.

Новые информационные технологии в образовании в органическом сочетании с традиционными методами обучения и воспитания повышают качество обучения, способствуя развитию ребенка как творческой личности.

Применение информационно-коммуникационных технологий позволяет повысить эффективность деятельности ученика, сделать процесс обучения более интересным, это способствует развитию познавательной активности младших школьников. Мультимедийные презентации на уроках в начальной школе - это наглядное, информационное средство: они экономят время учителя и ученика, позволяют работать учителю с учеником индивидуально, дифференцированно. Они дают возможность учителю быстро проконтролировать знания ученика и оценить результаты обучения.

Информационно-коммуникационные технологии уже в начальных классах не только развивают у детей информационную культуру, повышают эффективность и качество процесса обучения, активность познавательной деятельности, но и развивают личность ученика, готовят его к жизни в условиях информатизации общества: развивают различные виды мышления, умение моделировать задачу или ситуацию, принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации, коммуникативные способности.

Программа обучения детей с тяжелыми нарушениями речи призвана формировать у школьников целостное представление об окружающем мире во всем его многообразии. С целью формирования у школьников современных представлений о месте человека в природе, его неразрывной связи с природным и социальным окружением в программе предпринята попытка разделения структурных элементов из раздела «Человек и его здоровье» по другим разделам с учетом внутренних связей, преемственности между темами.

В процессе усвоения учебного материала по представленным данной программе разделам школьники получают много интересных и полезных сведений о связи человеческого организма с внешней средой (природной и социальной) и о зависимости его здоровы от состояния этой среды.

Об эффективности использования мультимедийных презентаций в обучении младших школьников отмечали Г.М. Коджаспирова, Э.М. Кравченя, Д. Лазарев, О.С. Новосад, Е.В. Нужина, А.П. Чемакова и др.

Цель исследования - рассмотреть особенности использования мультимедийных презентаций в изучении образовательного компонента «Человек и его здоровье» у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Цель исследования определила следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретические аспекты проблемы формирования представлений о здоровом образе жизни у младших школьников;

2. Изучить содержание образовательного компонента «Человек и его здоровье»;

3. Разработать методические рекомендации по использованию мультимедийных презентаций при изучении образовательного компонента «Человек и его здоровье» у младших школьников с ТНР;

4. Осуществить моделирование педагогического процесса по использованию мультимедийных презентаций в процессе обучения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Объект исследования- процесс усвоения знаний о человеке и его здоровье детьми с ТНР младшего школьного возраста.

Предмет исследования - особенности использования мультимедийных презентаций в изучении образовательного компонента «Человек и его здоровье» у младших школьников с ТНР.

В процессе исследования были использованы следующие методы и приемы: анализ педагогической и методической литературы, анализ учебной программы, метод педагогического моделирования.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА «ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ» У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

1.1 Формирование ценностного отношения к здоровью у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи как педагогическая проблема

Проблема формирования у младших школьников ценностного отношения к здоровью продолжает оставаться одной из трудно решаемых педагогических задач. Проблема воспитания здорового ребенка является приоритетной с древнейших времен и не потеряла актуальности в настоящее время.

Решить проблему формирования здорового образа жизни у детей пытались такие авторы как: ряд философов (Дж. Локк, А. Смит, К. Гельвеций, М.В. Ломоносов, К. Маркс и др.), психологов (Л.С. Выготский, В.М. Бехтерев и др.), ученых-медиков (Н.М. Амосов, В.П. Казначеев, Ю.П. Лисицын, М.М. Буянов, И.И. Брехман, Б.Н. Чумаков и др.), педагогов (Л.Г. Татарникова, В.В. Колбанов, В.К. Зайцев, С.В. Попов и др.).

Здоровье - это важнейшая потребность человека, которая определяет его способность к труду и обеспечивает гармоническое развитие личности.

Сохранение и укрепление здоровья - это комплексный, интегрированный, систематический, преемственный и последовательный процесс, содержательный аспект которого направлен на приумножение физических сил и психических возможностей личности, исключение форм поведения, которые оказывают негативное воздействие на здоровье.

В младшем школьном возрасте у ребенка начинает формироваться новая высшая потребность - учиться. В процессе обучения в школе данная потребность способствует формированию у детей умения учиться, а также способности критически мыслить, следовательно, основы культуры здоровья и ценностное отношение к нему предпочтительнее закладывать именно в этот период жизни ребенка.

Отношение ребенка к здоровью напрямую зависит от сформированности понятия «здоровье» в его сознании. Ребенок должен быть информированным, в доступной для него форме, о его здоровье.Поэтому формирование ценностного отношения к здоровью - приоритетное направление современной школы.В процессе формирования ценностного отношения к здоровью важно использовать игровые, тренинговые, художественно-поэтические формы работы с учащимися, которые требуют от школьников активного участия в совместной деятельности.

Высокий уровень проявления ценностного отношения к здоровью определяется наличием у детей значительного объема знаний, осознаваемых ими, а также умений и навыков, которыми учащиеся пользуются в процессе жизнедеятельности без чьих-либо напоминаний; стремлением узнать как можно больше о способах сохранения и укрепления организма; систематичностью занятий; осуществлением закаливания организма, посещением спортивных кружков, соблюдением режима дня.

Достаточный уровень проявления ценностного отношения к здоровью характеризуется заинтересованностью детей в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья окружающих его людей; пониманием значения двигательного режима в сохранении и укреплении здоровья; наличием определенных знаний и представлений о здоровье, здоровьесберегающих умений и навыков, но не всегда применяемых без контроля со стороны взрослых.

Средний уровень проявления ценностного отношения к здоровью характеризуется наличием отдельных знаний о сохранении и укреплении здоровья, недостаточной степенью осознания здоровья как ценности; рядом умений и навыков, выполняемых нерегулярно при отсутствии контроля со стороны родителей; проявлением выборочного интереса к получению новых знаний, которые связаны с сохранением здоровья и ведением здорового образа жизни; отсутствием четкого представления о способах укрепления и сохранения здоровья, трудностями в общении; недостаточной регуляцией двигательной активности.

Низкий уровень проявления ценностного отношения к здоровью определяется ограниченным объемом знаний о правилах ведения здорового образа жизни, о ценности здоровья; неспособностью направлять свои усилия на здоровьесбережение, проявление двигательной активности; склонностью к конфликтным ситуациям; осуществлением здоровьесберегающей деятельности только под контролем взрослых.

Содержание воспитательной работы по формированию здорового образа жизни направлено на усвоение учащимися понятия "здоровье", воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих; приобщение к занятиям в спортивных кружках и секциях; формирование культуры питания, труда и отдыха.

От того, какие условия для учебы и развития ребенка созданы в школе, в первую очередь зависят здоровье и формирование здорового образа жизни развивающегося человека.

Неправильная организация учебно-воспитательного процесса способствует появлению перегрузок, которые в свою очередь приводят к переутомлению и ухудшению здоровья младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Необходимым условием гармоничного развития личности школьника является достаточная двигательная активность. Сидя за партой, учащиеся мало двигаются, так как длительное время приходится принимать неудобную статическую позу. Это негативно сказывается на функционировании сердечно-сосудистой и дыхательной системах, что приводит к снижению работоспособности всего организма, в частности мозга: нарушается координация движений, снижается внимание учащегося, а также увеличивается время мыслительных операций.

Учитель обязан правильно организовать занятия, которые не заставят учащегося сидеть весь урок за партой, а разнообразить урок разными видами деятельности: физкультурными минутками, динамическими играми, зрительной гимнастики и т.д.

Физкультурные минутки(упражнения для снятия общего или локального утомления, упражнения, корректирующие осанку, упражнения для кистей рук, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика)на уроках обеспечивают активный отдых учащихся, переключают внимание с одного вида деятельности на другой, улучшают обменные процессы, способствуют повышению внимания и активности детей на последующем этапе урока.Время начала физкультурной минутки определяется самим учителем. Наиболее целесообразно проводить физкультурную минутку в то время, когда у учеников появляются первые признаки утомления.Внешними проявлениями утомления являются рост числа отвлечений, потеря интереса и внимания, ослабление памяти, нарушения почерка, снижение работоспособности.

Комплексы физкультурных минуток должны быть подобраны в зависимости от содержания учебной работы на уроке. В комплекс физминуток входят простые упражнения, которые не требуют сложной координации. Упражнения должны охватывать ряд мышц, которые непосредственно участвуют в поддержании позы сидения на уроке [4, с. 88]. Для снятия статического напряжения, которое вызвано длительным поддержанием рабочей позы за партой, следует выполнять следующие упражнения: потягивание, наклоны, прогибания, полуприседания и приседания с различными движениями рук.

На уроках «Человек и мир» физкультурные минутки могут носить низкую интенсивность. Однако, если они проводятся в период наибольшего утомления, например, на четвертом или пятом уроках, то, независимо от вида учебной деятельности игровому отдыху рекомендуется уделять достаточно много времени.

Упражнения для глаз предусматривают движения глазного яблока по всем направлениям:

- моргание;

- движение глазными яблоками вправо и влево;

- движение глазными яблоками вверх и вниз;

- вращение глаз по часовой стрелке и против часовой стрелки;

- фиксация взгляда на кончике носа.

Длительность физкультурных минуток обычно составляет 1-2 минуты и включает комплекс из 4-5 упражнений, повторяемых 4-6 раз.

Основными задачами сохранения здоровья в процессе обучения в школе являются:

- формирование активной жизненной позиции;

- формирование представлений о своем организме, теле;

- формирование представлений о том, что является полезным и вредным для организма;

- научить детей определять свое состояние и ощущения;

- понимать необходимость и роль двигательной активности;

-обучать правилам безопасности при выполнении различных видов деятельности;

- научить укреплять и сохранять свое здоровье;

- уметь оказывать элементарную помощь при травмах.

Условия воспитания здорового образа жизни и ценностного отношения к здоровью:

- организация правильного режима дня;

- сотрудничество учреждений образования с семьей, учреждениями спорта и туризма Республики Беларусь;

- внедрение здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс, противодействие распространению вредных привычек;

- систематические занятия обучающихся физической культурой, спортом;

- организация воспитания в процессе оздоровительного отдыха.

Образ жизни ребенка - основа его здоровья на протяжении всей жизни.Для здоровья будущего поколения необходимо прививать и мотивировать здоровый образ жизни. Мотивация здорового образа жизни - это комплекс мер, направленных на появление у детей стремления соблюдать все правила и нормы здорового образа жизни.

Немаловажным является и тот факт, что на формирование ценностного отношения к здоровью влияет личный пример, о чем учитель никогда не должен забывать. Зачастую примером для подражания выступают не только учитель, но и родители, поэтому учителю следует проводить разъяснительные беседы на родительских собраниях о том, что став взрослыми, дети берут пример с родителей. Поэтому родителям следует прививать ребенку хорошие манеры поведения, любовь к спорту, укреплять здоровье детей, развиватьих задатки и способности, заботиться об образовании.

Определенный распорядок жизни крайне важен для школьников. Он имеет существенное значение для нервной системы и деятельности всего организма в целом. Правильно организовать режим дня младшего школьника - значит, обеспечить ему достаточный по продолжительности сон, регулярное и сбалансированное питание (в младшем школьном возрасте - 4-5 приемов пищи через каждые 3-4 часа), оздоровительные процедуры (закаливание), определенное время для приготовления уроков, отдыха на воздухе, творческой деятельности, помощи семье.

Также следует не забывать о том, что для организационной работы по формированию у детей основ культуры здорового образа жизни необходим комплексный подход. Организационная работа будет эффективной лишь при условии взаимодействия учителей, медицинских работников, администрации школы и родителей.



1.2 Содержание и особенности изучения образовательного компонента «Человек и его здоровье»

Содержание раздела «Человек. Общество. Здоровье» направлено на развитие личности учащихся. Учащиеся получают большое количество полезной, интересной информации о связи человеческого организма с внешней средой и о зависимости его здоровья от этой среды. Изучение жизнедеятельности человеческого организма и охраны его здоровья проводится в комплексе с изучением явлений живой и неживой природы, начиная с I класса.

При изучении предмета «Человек и мир» в специальной общеобразовательной для детей с тяжелыми нарушениями речи школе важным является то, что школьники изучают окружающий мир непосредственно. Целевые прогулки, экскурсии, опыты, наблюдения и другие виды деятельности обеспечивают чувственное познание окружающего мира.

Методы обучения являются важнейшим инструментом учителя по руководству процессом обучения природоведению. На уроках «Человек и мир» используются следующие методы:

1. Словесные методы (беседа, рассказ, объяснение);

Основным структурным компонентом беседы является вопрос. Вопросы должны опираться на имеющиеся знания и опыт учащихся. Ценность этого метода заключается в том, что учитель имеет возможность получать обратную связь о познавательном уровне развития детей.

Рассказ должен соответствовать определенным требованиям. Прежде

всего, он не должен быть продолжительным. К концу обучения в начальной школе рассказ не должен превышать 5-7 мин [1, с. 120].

Метод объяснения способствует формированию практических умений и навыков, развивает мышление и внимание, которое у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи нарушено.

2. Наглядные методы (наглядные пособия, метод демонстрации);

Применение наглядных методов повышает активность учащихся, их самостоятельную познавательную деятельность, развивают эмпирическое мышление, без которого невозможно развитие мышления теоретического, совершенствуют речь, наблюдательность, творческое воображение и т.д.

3. Практические методы (метод наблюдения, эксперимент).

Эксперимент как метод обучения имеет огромное значение в учебном процессе. Наряду с другими практическими методами он обеспечивает эмпирический уровень познания, но, в отличие от других методов, вызывает более активную мыслительную деятельность, которая у детей с тяжелыми нарушениями речи нарушена[1, с. 132].Он развивает творческие способности, самостоятельность, самоконтроль, целеустремленность. Младшие школьники с тяжелыми нарушениями речи выполняют эту работу менее самостоятельно, их исследованием руководит учитель и оказывает необходимую помощь.

Занятия по курсу «Человек и мир» должны носить динамичный, подвижный характер и проводиться не только в классе, но и вне его: в различных помещениях школы, в лесу, в парке, на пришкольном участке и т. д.Уроки должны быть хорошо оснащены наглядными пособиями: таблицами, плакатами, муляжами, раздаточным материалом.

Объяснение нового материала чаще всего следует проводить в форме беседы и сопровождать рассматриванием изображений.

Уроки «Человек и мир» не должны превращаться в уроки объяснительного чтения, так как у детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдается нарушение всех психических процессов и функций, вследствие чего у младших школьников наблюдаются трудности в формировании навыков чтения, письма, анализа содержания материала и т.д.

Преобладающими методами должны быть наблюдения, опыты, практические работы с раздаточным материалом.

В I классе учащиеся изучают части тела человека, части лица, правую и левую сторону лица, изучают понятие о здоровье, знакомятся с правилами личной гигиены, с предметами личной гигиены, получают знания о правильном и рациональном питании, для чего нужна зарядка, о правильной посадке при чтении и письме, домашних опасностях, предупреждении несчастных случаев, первой помощи при микроранах, а также знакомятся с правилами поведения на дороге.

С нормами охраны здоровья и с факторами, которые укрепляют или ослабляют его, учащиеся знакомятся на основе объединения гигиенических, природоведческих, обществоведческих знаний. Таким образом, у учащихся формируется представление о человеке как о неотъемлемой части природы и общества.

Главной задачей изучения тем, которые посвящены человеческому организму, является формирование навыка заботы и охраны здоровья, как необходимой потребности. У обучающихся формируются знания о гигиенической культуре, правильного отношения к своему здоровью и здоровью других людей.

К концу учебного года у учащихся должны быть сформированы представления о строении своего тела и бережном отношении к своему здоровью, о правилах культурного и безопасного поведения дома, в школе, на улице, в общественных местах.

Учащиеся должны усвоить следующие обобщающие слова: части тела человека, части лица человека, органы чувств, предметы личной гигиены, правила перехода улиц.

Учащиеся должны овладевать следующими умениями: использовать правила личной гигиены, пользоваться предметами личной гигиены, следовать правилам культурного и безопасного поведения дома, в школе, на улице.Каждый год знания учащихся о гигиене расширяются.

Во II классе учащиеся изучают гигиену питания, вредные продукты, вред сухоедения, пищевые отравления, правила ухода за зубами, знакомятся с медицинскими учреждениями, правилами поведения и общения с врачом, режимом дня школьника, закаливанием, вредными и полезными привычками.

Можно провести практические занятия «Как правильно чистить зубы, умываться, чистить одежду, обувь?». Урок будет интересным для детей, если включить сказочных персонажей, например, Мойдодыра, доктора Айболита.

Учитель может поинтересоваться у детей, что было бы, если бы человек не умывался; какой водой лучше смывается грязь: горячей, теплой или холодной? (Учитель должен отметить, что холодная вода закаляет организм, умываться лучше прохладной водой, а затем вытереть лицо личным полотенцем). Также возможно проведение игр следующего типа:

- Игра «Что для чего нужно?» (расческой причесываются, мылом умываются и т. д.).

- Дидактическая игра «Да/Нет» (дети хором отвечают на вопросы: Нужно ли мыть руки утром? Перед едой? После принятия пищи? А после туалета? А после прогулки?

Работая над темой «Гигиена питания», необходимо актуализировать знания учащихся о продуктах питания. Учитель уточняет, что все продукты питания человек берет от растений и животных, поэтому продукты делятся на растительные и животные.

Используется такой метод, как решение шуточных задач:

а) Буратино утром съел 3 яблока, в обед - 5 апельсинов, вечером - 6 груш. Правильно ли он питается?

К концу года должны быть сформированы представления о путях укрепления своего здоровья.

Учащиеся усваивают следующие обобщающие слова: съедобные и ядовитые грибы, режим дня, продукты питания, правила гигиены питания, уход за зубами.

Учащиеся должны овладеть следующими умениями: следовать правилам выполнения режимных моментов и культурного поведения.

В III классе школьники знакомятся с культурой внешнего вида, правилами безопасного труда в домашнем хозяйстве, видами помощи в школе, с домашней аптечкой, предупреждением несчастных случаев, поведением человека в несчастных случаях, номерами телефона 101, 102, 103.

К концу года у учащихся должны быть сформированы представления о себе как о растущем и развивающемся организме, о существовании разных учреждений, в которые обращается человек при необходимости.

Учащиеся должны усвоить правила предупреждения заболеваний и самообеспечения безопасности жизни и здоровья.

Учащиеся овладевают следующими умениями: оценивать последствия опасных ситуаций, оказывать простейшие виды «скорой помощи» при травмах себе и окружающим.

В IV классе учащиеся изучают плохие и хорошие манеры поведения, вредные привычки, вред алкоголя и наркотических веществ, предупреждение конфликтов, громкость речи, культуру совместной жизни.

К концу года у учащихся должны быть сформированы представления о вреде наркотических веществ и алкоголя, воздействии на здоровье пыли, дыма, выхлопных газов.

Учащиеся усваивают устройство термометра и его назначение, правила предупреждения конфликтных ситуаций.

Учащиеся овладевают умениями следовать правилам дорожного движения, поведения на природе.

В V классе в новые связи включаются знания о строении человеческого организма. У учащихся должны быть сформированы представления не только о строении и функционировании отдельных органов, а о целостном организме, где все органы взаимодействуют друг с другом и внешней средой.

Школьники получают знания о своем организме, о факторах, которые укрепляют и ослабляют здоровье, о путях предупреждения травм, внутренних органах. Знания о строении и работе органов собственного тела способствую более успешной адаптации в окружающей среде.

Изучение строения любого органа нужно проводить во взаимосвязи с выполняемой им функцией. Например, рассматривая организм по частям, следует показать, что это целостная система, где отдельные части взаимно связаны и влияют друг на друга.

К концу года у учащихся должны быть сформированы представления о жизненно важных органах человека и особенностях их функционирования.

Учащиеся овладевают умениями «понимать» свой организм и его потребности, приводить примеры факторов, которые укрепляют и ослабляют здоровье, приводить примеры, которые показывают зависимость здоровья от образа жизни.

Следует отметить, что в V классе при изучении темы «Организм человека и охрана здоровья» материал не должен превращаться в изложение знаний из физиологии и анатомии. В изучении этой темы необходимо сделать акцент на гигиенические знания и выработку гигиенических умений [11, с. 101].

Во всех классах выделяется время для изучения основ безопасного поведения и предупреждения несчастных случаев. Изучение вопросов безопасной жизнедеятельности происходит при изучении всех программных тем. Учитель самостоятельно может определять объем и последовательность изучения тем, а также количество их повторений.



ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В ИЗУЧЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА «ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ» ДЕТЬМИ С ТНР

2.1 Мультимедийные презентации как средство изучения образовательного компонента «Человек и его здоровье»

Мультимедийная презентация - это сочетание графики, анимации, видео, звуков и музыки, которые организованы в единую среду. Мультимедийная презентация, как правило, имеет сюжет, сценарий и структуру, организованную для удобного восприятия информации.

Мультимедийная презентация позволяет использовать информацию в любой форме представления (текст, таблицы, диаграммы, видео и аудиофрагменты) и чередовать различные виды деятельности, такие как: работа учебником, тетрадью, с информацией на экране.

Информационные технологии помогают проводить уроки на высоком эстетическом уровне, делают процесс усвоения знаний более эффективным, многоплановым, дают учителю возможность индивидуально подходить к каждому ученику, применяя разноуровневые задания.

В начальной школе происходит смена ведущей игровой деятельности ребенка на учебную. Применение компьютерных технологий, в частности компьютерных презентаций, в учебном процессе как раз и позволяет совместить игровую и учебную деятельность. Использование богатых звуковых и интерактивных возможностей компьютера создает благоприятный эмоциональный фон на занятиях, способствуя развитию учащегося, как бы незаметно для него.

Чередование видов деятельности активизирует различные каналы восприятия, способствует повышению внимания и росту активности учащихся на уроке, снижает утомляемость.Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся - зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе урока.Компьютер можно использовать не только при объяснении нового материала, но и при актуализации и закреплении знаний.

Эффективность использования компьютерных технологий при обучении детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи свидетельствует, что мыслительная деятельность детей намного возрастает.

Уроки по предмету «Человек и мир» с использованием мультимедийных презентаций вызывают познавательный интерес у учащихся к предмету, что способствует более глубокому овладению изучаемого материала, повышает творческие способности школьников.

При разработке презентации необходимо предоставлять ребенку достоверные сведения об окружающем мире, подбирать задания в соответствии с возрастом детей и их индивидуальных особенностей, так как у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи наблюдаются такие ошибки как: недочитывание слов, замена слов при чтении по акустическим или артикуляционным признакам, замена слов при чтении по семантическому признаку, аграмматизмы, медленное чтение, послоговое чтение, побуквенное чтение. Целесообразно следовать принципу «от простого к сложному».

Можно использовать разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную.

Одна из наиболее часто используемых программ для создания мультимедийных презентаций -Microsoft Power Point. С помощью этой программы учитель может создать целый мультимедийный уроки. Например, учитель может провести урок в нестандартной форме: игры-путешествия, игры-соревнования, КВН и т.д. [13, с. 26]. Тематические презентации, которые представляют собой электронное сопровождение к текстам учебника, значительно экономят время учителя, способствуют формированию интереса к предмету и, следовательно, положительно влияют на качество образования младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. Иллюстрации, видеофрагменты помогают учащимся совершить виртуальное путешествие по странам, городам.

С помощью презентации на уроке «Человек и мир» учитель может вводить игровых персонажей, отражать физкультурные минутки, зрительную гимнастику, демонстрировать фотографии предметов личной гигиены, частей тела человека, органов и др., схемы и таблицы, кроссворды для проверки знаний, видеоматериалы (закаливание, предупреждение простудных заболеваний, правила поведения на дороге и т.д.).

Для детей с тяжелыми нарушениями речи используются презентации, которые помогают учащимся:

- описывать (части тела человека, предметы личной гигиены, дорожные опасности и т.д.);

- характеризовать (свойства витаминов, пищевые отравления и т.д.);

- различать и сравнивать (вред переедания и недоедания и т.д.);

- группировать (хорошие и плохие манеры поведения, вредные и полезные привычки);

- объяснять (строение тела человека, вред курения, правила здорового питания и т.д.).

У детей с тяжелыми нарушениями речи при пересказе могут наблюдаться: неточность, фрагментарность, неправильная последовательность пересказа. Для этого в презентации для детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи обязательным условием является использование наглядной опоры, например, мнемотаблицы или модели рассказа, с помощью которых ребенок сможет пошагово пересказать рассказ.

Microsoft PowerPoint можно также использовать для тестирования. Тесты позволяют достаточно быстро выявить уровень знания учащихся по той ли иной теме или в целом по курсу. Например, учитель может подготовить презентацию, в которой будут отражены вопросы теста, после ответа учащихся учитель демонстрирует на экране правильный вариант ответа, который может сопровождаться пояснением.

Кроме тестирования можно использовать следующие виды работ:

1. Отгадывание загадок.Учитель читает загадку, которая отражена на экране, после того, как дети озвучили ответ, учитель с помощью спецэффектов и звукового сопровождения демонстрирует персонажа или предмет, о котором шла речь.

2. Исключение лишнего;

3. Дополнение предложения;

4. Беседа в вопросно-ответной форме;

5. Решение кроссвордов;

6. Соединение описания предметов личной гигиены с названием. [13, с. 27].

Мультимедийная презентация позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, что значительно облегчает запоминание и усвоение материала. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.Учеников привлекает новизна проведения таких моментов на уроке, вызывает интерес.

Компьютерные презентации можно использовать на всех этапах урока:

- этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению материала (анимация, видео, звук);

- этап усвоения новых знаний (послайдовое изложение материала, таблицы, схемы, анимации);

- этап закрепления новых знаний (тесты, вопросы, упражнения, задания различного характера).

Занятие можно начинать с телеграммы, письма или «жалобы» героев нового материала. Например, письмо от Мойдодыра, который просит учащихся напомнить, как нужно правильно умывать лицо, руки, чистить зубы и т.д. [13, с. 27].

При изучении темы питания, игровым персонажем может выступать Карлсон, который просит школьников составить для него меню на завтрак, обед и ужин.

Для сохранения здоровья при использовании презентаций необходимо

проводить физкультурные минутки, динамические паузы и гимнастику для глаз.

Вариант использования мультимедийной презентации при проведении физкультурной минутки:

Учитель демонстрирует на экране слайд, на котором изображено анимированное изображение персонажа, который выполняет упражнение (наклоны туловища вперед-назад, вправо-влево), учащиеся должны выполнить упражнение совместно с персонажем. Можно использовать музыкально сопровождение.

Рисунок 1. - Анимированный персонаж

При проведении зрительной гимнастики можно использовать презентацию, в которой будет отражен тренажер Бизарного.

Рисунок 2. - Тренажер Бизарного

Методика использования мультимедиа технологий предполагает:

- совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;

- улучшение качества обучения и воспитания, что повышает информационную культуру обучающихся;

- повышение уровня подготовки обучающихся в области современных информационных технологий;

- демонстрацию возможностей компьютера, не только как средства для игры.

Информационные технологии помогают формировать и развивать у учащихся на уроках «Человек и мир» такие ключевые компетенции, как информационные, учебно-познавательные, коммуникативные, общекультурные.

2.2 Методические рекомендации по использованию мультимедийных презентаций при изучении образовательного компонента «Человек и его здоровье» с детьми с ТНР

Содержание презентаций должно быть мобильным и быстро изменяться в соответствии с уровнем развития детей, и иметь воспитательную направленность. Необходимо помнить, что компьютер является новым мощным средством для интеллектуального развития детей.

С помощью мультимедийных презентаций на экране можно получить красочные, динамичные иллюстрации к излагаемому учителем материалу.

При создании презентации необходимо учитывать некоторые особенности зрительного восприятия и внимания детей. Рекомендуемая непрерывная длительность работы, для учащихся I - IV классов, связанная с фиксацией взора непосредственно на экране, на уроке не должна превышать 15 мин.

Использование мультимедийных презентаций на уроках должно проводиться с учетом следующих принципов:

- принцип наглядности;

- принцип доступности;

- принцип системности и последовательности;

- принцип научности;

- принцип сознательности и активности;

- принцип связи теории и практики;

- принцип интерактивности;

- принцип индивидуализации.

Мультимедийная презентация должна отвечать общим стандартам по внутренней структуре и форматам содержащихся в ней исходных данных.

Обязательными структурными элементами презентации являются:

1. титульный слайд;

2. оглавление;

3. учебный материал (включая текст, схемы, таблицы, иллюстрации, графики);

4. словарь терминов;

5. список использованной литературы, информационные ресурсы.

В свою очередь титульный слайд должен включать:

- название темы;

- информацию об образовательном учреждении;

- сведения об авторе;

- дату создания презентации;

- имя файла и информацию о местоположении информации в сети, на локальном компьютере.

Обложка должна быть красочной. Для этого необходимо оформить ее с помощью графических вставок и фонов. Для презентацийнаиболее предпочтителен однотонный, спокойный фон, который не отвлекает внимание школьниковот содержания слайда, не раздражающих зрение цветов. Наименьшему утомлению глаз способствуют светлые,холодные цвета и оттенки: желтый, желто-зеленый, зеленый, синий. Необходимо соблюдать единый стиль оформления. На одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов: один для фона, один для заголовков, один для текста.

Умеренное использование спецэффектов способствует удержанию внимания ребенка на экране компьютера, повышает интерес, создает положительный эмоциональный настрой. К обратному эффекту может привести чрезмерное увлечение спецэффектами: некоторые эффекты некомфортны для восприятия и утомляют зрение, у детей быстро наступает пресыщение и утомление, занятие затягивается.

Следующий важный структурный элемент презентации- оглавление. Оно должно быть максимально подробным и видимым и находиться на одном слайде.

Учебный материал в электронной презентации, как правило, должен быть представлен в краткой форме. Содержания материала может излагаться как в виде текста, так и в виде рисунков, схем, таблиц, графиков (в презентацию могут быть интегрированы элементы, не свойственные бумажным носителям, такие как анимация, видеовставки, звуковые фрагменты). Использование слишком мелких, нерезких фотографий, или фотографий, которые перегружены лишними деталями, способствует развитию у ребенка негативных эмоций. Иллюстрации должны быть крупными и реалистичными, которые вызывают у ребенка позитивные чувства.

При этом графическое представление учебного материала позволяет передать необходимый объем информации при краткости его изложения.

Требования к оформлению материала:

1.максимальная информативность текста, сжатость и краткость изложения;

2. каждому положению должен быть отведен отдельный слайд;

3. предпочтение отдается использованиютабличного формата предъявления материала, который позволяет представить материал в компактной форме и наглядно показать связи между различными понятиями;

4. отсутствие орфографических, грамматических и стилистических ошибок.

Требования к оформлению текстовой информации:

1. размер шрифта: 24-54 пункта (заголовок), 18-36 пунктов (обычный текст);

2. цвет шрифта и цвет фона должны контрастировать (текст должен хорошо читаться), но не резать глаза;

3. тип шрифта: для основного текста Arial, Tahoma, Verdana, для заголовка можно использовать декоративный шрифт, который хорошо читаем;

4. курсив, подчеркивание, жирный шрифт, прописные буквы рекомендуется использовать только для смыслового выделения фрагмента текста.

Не следует заполнять слайд большим объемом информации.Наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде.Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.

Если на слайде располагается картинка, надпись должна располагаться под ней.

На просмотр одного слайда следует отводить не менее 2-3 минут, чтобы учащиеся могли сконцентрировать внимание на изображении, проследить последовательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат и сделать записи в рабочие тетради.

Звуковое сопровождение слайдов не должно носить резкий, отвлекающий, раздражающий характер.

Желательно, чтобы из содержания по гиперссылке можно было перейти на необходимую страницу и вернуться вновь на содержание.Обеспечение презентации с точки зрения информационной позиции осуществляется в виде гипертекстовой системы, согласно которой фрагменты текста, имеющие элементы графики соединяются между собой с помощью специальных гиперсвязей.

Наличие гиперссылок позволяет:

- отобразить на экране дополнительную или поясняющую информацию;

- организовать многократное обращение к одним и тем же информационным объектам из разных мест презентации.

Успешность проведения урока с использованием мультимедиа зависит от качества используемых материалов и конструкторских умений педагогов.

Важно помнить, что мультимедиа не должна ограничивать свободный доступ учащегося к ее поиску, а также не должна побуждать его действовать только в одном направлении.

Для обеспечения эффективности учебного процесса необходимо:

- избегать монотонности, учитывать смену деятельности учащихся по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

- учитывать фактор памяти ребенка (оперативной, кратковременной и долговременной). Ограниченно следует контролировать то, что введено только на уровне оперативной и кратковременной памяти.

- ориентироваться на развитие мыслительных (умственных) способностей ребенка, т.е. развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения и т.п.;

- дать возможность успешно работать на уроке с применением компьютерных технологий сильным, средним, и слабыми учащимся.

2.3 Моделирование педагогического процесса по использованию мультимедийных презентаций при изучении образовательного компонента «Человек и его здоровье» с детьми с тяжелыми нарушениями речи

Фрагмент урока № 1

1 класс

Тема: Предметы личной гигиены

Задача:Закреплять представления о предметах личной гигиены.

Содержание работы

У: Ребята, сегодня мы с вами вспомним о предметах личной гигиены. Посмотрите на экран, будем называть предметы по цепочке.

Рисунок 3. - Предметы личной гигиены

У: Кто желает рассказать, для чего нужны эти предметы?

Р: Полотенце нужно, чтобы вытирать лицо. Щетка нужна, чтобы чистить зубы. Мыло нужно, чтобы мыть руки и т.д.

У: Хорошо, а теперь давайте поговорим, как нужно пользоваться этими предметами.

Р: Чтобы почистить зубы, нужно намочить зубную щетку и выдавить на нее зубную пасту.

У: Правильно. Нужно проводить щеткой в разных направлениях. Учитель демонстрирует на экране схему чистки зубов, а затем включает видеозапись.

Рисунок 4. - Правила чистки зубов

Фрагмент урока №2

1 класс

Тема: Азбука здорового питания.

Задача: Закреплять представления о продуктах питания, полезных и вредных для организма.

Содержание работы

У: Давайте вспомним, какие продукты полезны для нашего организма, а какие вредны.

Учитель раздает детям карточки, на которых написан продукт, далее просит детей по цепочке называть свой продукт и назвать, вреден он или полезен. После того, как ребенок озвучил ответ, учитель показывает правильный вариант ответа на экране с помощью указательных стрелок.

Рисунок 5. - Продукты питания

Р: Фрукты. Это полезный продукт.

У: Верно. Куда мы их поместим? В урну или тележку?

Р: В тележку.

Фрагмент №3

2 класс

Тема: Регулируемые и нерегулируемые пешеходные переходы.

Задача: Формировать представления о регулируемом и нерегулируемом пешеходном переходе.

Содержание работы

У:

Рисунок 6. - Нерегулируемый пешеходный переход

Рисунок 7. - Регулируемый пешеходный переход



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, следует отметить, что ведущими факторами, формирующими здоровый образ жизни младших школьников, являются рационально организованный режим дня, сбалансированное питание, оптимальный двигательный режим, занятия физической культурой на открытом воздухе, благоприятные гигиенические и санитарно-бытовые условия, пример семьи и педагога, использование в учебно-воспитательном процессе разнообразных форм и методов, система в работе.Рационально организованный двигательный режим, включающий различные формы занятий физическими упражнениями, повышает двигательную активность учащихся опытного класса.

При использовании всех этих факторов создаются наиболее благоприятные предпосылки для формирования здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья младших школьников.

Применение обучающих мультимедийных презентаций способствует открытию новых возможностей образования, повышению эффективность процесса обучения и развития ребенка. Таким образом, можно с уверенностью сказать, что применение мультимедийных презентаций является современным техническим средством, при помощи которого работа по воспитанию, обучению и всестороннему развитию личности ребенка становится более разнообразной и эффективной.

Стоит отметить, что благодаря внедрению мультимедийных средств становится возможным изучение многих методов обучения, что позволяет заменять такие традиционные формы, как рассказ, методы наглядного и практического обучения, методы закрепления полученных знаний, методы самостоятельной работы.

Таким образом, можно сделать вывод, что педагогические возможности мультимедийных средств стоит определить как увеличение педагогических возможностей отдельных составляющих средств мультимедиа, которые взаимно развивают и дополняют друг друга, приводят к переходу количества этих возможностей в качества.

Подводя итог, следует отметить, что являясь дополнительным источником информации, не должна происходить замена учителя компьютером, возможно только его дополнение.



БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. Профиля . - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001. - с. 119-132.

2. Алешин, Л. И. Информационные технологии: учебное пособие / Л. И. Алешин. - М.: Литера, 2008. - 207 с.

3. Брыскина, О. Ф. Средства Microsoft PowerPoint как инструментальное средство педагога / О. Ф. Брыскина. - Самара: сИПкро, 2004. - 40 с.

4. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир : Методика обучения: 1 - 4 классы. - М. : Вентана-Граф, 2005. - 240 с. : ил. - (Начальная школа XXI века).

5. Грач И.С. Здоровый образ жизни: Сущность понятия и содержание работы по его формированию / И.С. Грач // Образование. - 2002. - № 5.- с.88-91.

6. Губина, Т. Н. Мультимедиа презентации как метод обучения / Т. Н. Губина // Молодой ученый. - 2012. - №3. - с. 345-347.

7. Егорова, Ю. Н. Мультимедиа технология как средство повышения эффективности обучения в школе / Ю. Н. Егорова // Информатика и образование. - 2004. - № 7. - С. 99-101.

8. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании / И. Г.Захарова. Учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений. - М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с

9. Заинчковская, О. Е. Применение мультимедийных презентаций в коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда как средства речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи / О. Е. Заинчковская // Непрерывное образование как условие устойчивого развития личности и общества : материалы Междунар. науч.-практ. конф., Иркутск, 4 окт. 2017 г. / Иркут. гос. ун-т, Пед. ин-т ; редкол. О. А. Лапина [и др.]. - Иркутск, 2017. - с. 262-265.

10. Кислякова, Ю.Н. Методические рекомендации по использованию мультимедийных средств обучения в специальном образовании: учеб.-метод. пособие для педагогов / Ю.Н. Кислякова, Т.В. Лисовская. - Минск: Издательство «Четыре четверти», 2010. - 52 с.

11. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян. - 2-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 496 с.

12. Круглик, Т. М. Компьютерные технологии в образовании : учеб.-метод. пособие / Т. М. Круглик, А. Ю. Зуенок. - 2-е изд., испр. - Минск : Белорус. гос. пед. ун-т, 2010. - 101 с.

13. Сахарусова, Т. А. Использование информационных технологий для повышения уровня мотивации всех участников образовательного процесса / Т. А. Сахарусова. Волгоград : БХВ, 2008. - 178 с.

14. Сб. программ для специальной общеобразовательной школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи, для детей с трудностями в обучении с русским и белорусским языками обучения. Русский язык. Беларуская мова. Математика. Человек и мир. 1-5 классы. - Минск: НИО, 2008.

15. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

16. Сычева, Л. А. Формирование знаний и умений по сохранению здоровья на основе информационных технологий в разделе «Человек и его здоровье» [Электронный ресурс] / Л. А. Сычева // Изв. Рос. гос. пед. ун-та. - 2012. - № 144. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-znaniy... - Датадоступа: 19.03.2018.

17. Торшина, Н.Б. Компьютерные презентации в коррекционно-логопедической работе с дошкольниками / Н.Б Торшина. // Дефектология. - № 4. - 2014. - с.115-117.

18. Ушинский, К.Д. Развитие познавательной активности младших школьников с помощью информационных технологий / К.Д. Ушинский // Пачатковая школа, 2011. - № 8. - с. 26-28.

19. Фельдман, И. Д. Создание и использование тематических компьютерных презентаций / И. Д. Фельдман. 2005. № 7. С. 36 - 37.

20. Чеботаренко, М. В. Комплексное использование информационных технологий при изучении учебного предмета "Человек и мир" / М. В. Чеботаренко, А. А. Сергиеня, И. М. Викторова // Пачатк. шк. - 2010. - № 12. - с. 36-38.

Размещено на Allbest.ru