Модель использования нетрадиционных дидактических средств для формирования этических и правовых норм поведения учащихся в информационной среде
Формирование у учащихся этических и правовых норм поведения в информационной среде в процессе обучения информатике. Использование различных дидактических средств: ситуационные задачи, задачи-ловушки, задач с применением компьютерных виртуализаторов.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 06.06.2018 |
| Размер файла | 622,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, №5 (сентябрь - октябрь 2015)
http://naukovedenie.ru publishing@naukovedenie.ru
Размещено на http://www.allbest.ru/
1
http://naukovedenie.ru 234PVN515
Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, №5 (сентябрь - октябрь 2015)
http://naukovedenie.ru publishing@naukovedenie.ru
1
http://naukovedenie.ru 234PVN515
УДК 37.02
ФГБОУ ВПО «Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия» Россия, Омск1
ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет» Россия, Омск
Модель использования нетрадиционных дидактических средств для формирования этических и правовых норм поведения учащихся в информационной среде
Семенова Зинаида Васильевна
Заведующая кафедрой «информационной безопасности»
Доктор педагогических наук Профессор E-mail: zvs111@gmail.com
Яцюк Татьяна Владимировна
Старший преподаватель кафедры «Информатики и методики обучения информатике» E-mail: tyatzuk@mail.ru
Аннотация
эстетический поведение информационный дидактический
На сегодняшний день информационная деятельность подрастающего поколения невозможна без использования компьютерной техники, современных средств связи, глобальной сети Интернет и ее сервисов. За последние десятилетия существенно изменилась информационная среда общества. Она стала качественно иной, преимущественно в результате активного развития сервисов глобальной сети Интернет: социальных сетей, файлообменных ресурсов, блогов, чатов, форумов, электронной почты. В настоящее время общество нуждается в ответственных пользователях, которые не только эффективно используют возможности информационной среды, но и соблюдают при этом этические и правовые нормы. В связи с этим в процессе обучения информатике очень важно уделять внимание формированию у учащихся этических и правовых норм поведения в информационной среде. Авторы статьи считают необходимым осуществлять процесс формирования у учащихся этических и правовых норм поведения в информационной среде уже в основной школе. Они предлагают реализовать этот процесс на двух этапах (в 5-6 класса и в 7-9 классах). Наряду с традиционными методами, средствами и формами обучения информатике авторы предлагают использовать различных дидактических средств, таких как ситуационные задачи, ситуации-ловушки и задачи-ловушки, задач с применением компьютерных виртуализаторов. В статье приводится перечень этих задач и последовательность их использования в процессе обучения информатике на каждом этапе формирования у учащихся этических и правовых норм поведения в информационной среде. Эти средства позволяют расширить возможности традиционных методов, средств и форм обучения и вносят существенный вклад в процесс формирования этических и правовых норм поведения учащихся в информационной среде.
Ключевые слова: этические нормы; правовые нормы; информационная среда; ситуационные задачи; ситуации-ловушки; задачи-ловушки; задачи с применением компьютерных виртуализаторов; информационно-коммуникационные технологии; глобальная сеть Интернет; сетевые сервисы.
Abstract
Semenova Zinaida Vasilyevna
Siberian State Automobile and Highway Academy
Russian Federation, Omsk
E-mail: zvs111@gmail.com
Yatzuk Tatyana Vladimirovna
Omsk State Pedagogical University
Russian Federation, Omsk
E-mail: tyatzuk@mail.ru
The model application non-traditional didactic means for shaping ethics rules and legal standarts of students' conduct in the information environment
Nowadays, students' information activities is impossible without computer technology communications, network services. Information environment was changed for 20 years. It has become qualitatively different, mainly as a result of the active development of Network services: networks, file-sharing resources, blogs, chas, forums, e-mail. At present, society needs the user's responsibility to not only effectively use the opportunities of the information environment, but also to comply with the ethical rules and legal standarts. In this regard, on the lessons of computer science it is very important to pay attention to the development of students' ethical and legal standards of conduct in the information environment. To the authors' opinion it necessary to carry out the process of formation of students' ethical and legal standards of conduct in the information environment in the primary school. They propose to implement this process in two stages (in the 5-6 grades and in the 7-9 grades). The authors suggest to use situational task, the situation-trap, task-trap, the tasks with the use computer virtualizers with the traditional methods, means and forms studies on the lessons computer science. The article provides a list of tasks and the sequence of their use at every stage of formation of students' ethical and legal standards on the lessons of computer science. These tools enlarge the capabilities of traditional methods, means and forms of computer science education for the formation of ethical rules and legal standards of student conduct in the information environment.
Keywords: ethics rules; legal standarts; information environment; situational task; the situation-trap; task-trap; the tasks with the use computer virtualizers; information technology; Network; Network services.
Сегодня работая за компьютером, пребывая в информационной среде и используя информационные ресурсы и сервисы глобальной сети каждый сетевой пользователь (взрослый человек, ребенок) должен не только грамотно использовать информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), но и руководствоваться этическими и правовыми нормами поведения. По мнению многих специалистов, современная Россия как никогда нуждается в ответственных Интернет-пользователях с развитой культурой сетевого взаимодействия [2], поэтому в школах необходимо уделять пристальное внимание формированию у учащихся этических и правовых норм поведения в информационной среде.
Как показали многочисленные исследования, именно подростки активно используют современные компьютерные средства и гаджеты для реализации своей информационной деятельности в сетевых сервисах Интернет. При этом находясь в информационной среде, они не считают нужным соблюдать этические и правовые нормы, что в свою очередь приводит к этическим и правовым нарушениям. Вместе с тем именно подростковый возраст, как утверждают Г.И. Биушкин, В.А. Крутецкий, И.Ю. Кулагина, является важнейшим периодом для формирования нравственных убеждений, принципов, идеалов, оценочных суждений, стереотипов поведения и позитивных социальных установок [1; 3; 4]. В связи с этим, осуществлять процесс формирования этических и правовых норм поведения в информационной среде необходимо на протяжении всего курса обучения информатике в основной школе (с пятого по девятый класс), т.к. именно подростковый возраст является сенситивным периодом для этого.
На сегодняшний день для этого ученые предлагают в процессе обучения информатике в школе организовывать проектную и игровую деятельность учащихся, проводить уроки в в форме семинаров, конференций, брифингов, используются ситуационные задачи, использовать ситуационные задачи [5; 6; 8]. Безусловно, применение учителем этих методов, средств и форм обучения позволяет школьникам освоить необходимые теоретические знания в области информационной этики и права [6, 7]. При этом регулярно (практически на каждом уроке) использовать все это для формирования у учащихся этических и правовых норм поведения в процессе всего курса обучения информатики в основной школе не представляется возможным. А ведь именно целенаправленность и непрерывность по мнению специалиста в области этического воспитания А.И. Шемшуриной, залог успешности нравственного воспитания, «…нравственной устойчивости личности, стабильности ее ценностных ориентиров» [9]. Вместе с тем за последние полтора десятилетия информационная среда претерпела значительные изменения: появились новые устройства (ноутбуки, смартфоны, планшетные комьютеры), новые сервисы глобальной сети (файлообменные сервисы, социальные сети, блоги и др.), предоставляя новые преимущества для информационной деятельности людей, но, к сожалению, и новые возможности для нарушений этических и правовых норм в информационной среде. В связи с этим на уроках информатики, в дополнение к традиционным методам, средствам и формам, необходимо регулярно использовать дидактические средства, учитывающие специфику информационной деятельности учащихся в современной информационной среде, а также причины и последствия нарушений школьниками этических и правовых норм в ней. Такими средствами, на наш взгляд, являются ситуационные задачи, задачи-ловушки, ситуации-ловушки, задачи с применением компьютерных виртуализаторов.
Применение ситуационных задач на уроках информатики позволяет школьникам в условной обстановке применить полученные знания в области информационной этики и права [7]. Очень ценно в таких задачах, то что, предложенные в них ситуации, являются прототипами реальных, с которыми школьники могут столкнуться в современной информационной среде. Это способствует глубокому освоению соответствующих знаний и формированию позитивного и уважительного отношения к ним.
Значимость использования ситуаций-ловушек и задач-ловушек заключается в том, что школьники имеют возможность применить полученные знания норм этики и права в реалиях современной информационной среды с множеством провокаций и ловушек [10]. Это способствует формированию у школьников цивилизованного информационного поведения с соблюдением этических и правовых норм.
Задачи с применением компьютерных виртуализаторов способствует формированию уважительного отношения к этим нормам при использовании ИКТ, приобретению навыков цивилизованного ведения информационной деятельности. Решение школьниками таких задач способствует осознанию ими негативных последствий нарушений этических и правовых норм поведения в информационной среде. В свою очередь это понимание и осознание происходит вследствие моделирования ситуаций заражения ПК вирусами в ходе неправомерных и неэтичных попыток осуществления информационной деятельности. Полный перечень этих дидактических средств представлен в таблице.
Таблица Типы ситуационных задач, задач-ловушек, задач с применением компьютерных виртуализаторов, способствующие формированию этических и правовых норм поведения учащихся основной школы в информационной среде
|
Тип задач |
Назначение |
Обозначение |
|
|
Ситуационные задачи |
задачи, ориентированные на определение наличия или отсутствия этического или правового нарушения в предложенной ситуации |
С-1 |
|
|
задачи, ориентированные на определение одновременно нескольких этических или правовых нарушений в предложенной ситуации (в рамках одного фрагмента или статьи) |
С-2 |
||
задачи, ориентированные на определение одновременно нескольких разноплановых этических или правовых нарушений в предложенной ситуации (в рамкахнескольких статей, документов и т.п.) |
С-3 |
||
|
задачи, ориентированные на выявление каких-либо несоответствий, связанных с этическими или правовыми нарушениями в информационной среде |
С-4 |
||
|
задачи, ориентированные на прогнозирование возможного исхода из предложенной ситуации, связанной с этическими или правовыми нарушениями в информационной среде |
С-5 |
||
|
задачи, ориентированные на определение морального вреда |
С-6 |
||
|
задачи, ориентированные на определение информационного вреда |
С-7 |
||
|
задачи, ориентированные на определение финансового вреда |
С-8 |
||
|
задачи, ориентированные на определение материального вреда |
С-9 |
||
|
Тип задач |
Назначение |
Обозначение |
|
|
Ситуацииловушки и задачи-ловушки |
ситуации, моделирующие провокацию со стороны чужого пользовательского контента или неэтичного по содержанию контента, размещенного на компьютере или носителях информации |
СЛ |
|
задачи, моделирующие провокацию со сторонысторонних пользователей сетевых сервисов; |
Л-1 |
||
|
задачи, моделирующие провокацию со стороны сетевого контента, носителей информации, имеющих признаки контрафакта |
Л-2 |
||
|
задачи, моделирующие провоцирующие обстоятельства (ограниченность времени на осуществление информационной деятельности, недоступность некоторых информационных ресурсов и т.д.) |
Л-3 |
||
|
Задачи с использованием компьютерных виртуализаторов |
задачи, моделирующие уничтожение значимых файлов и папок |
ВИ-1 |
|
|
задачи, моделирующие частичное нарушение функциональности, например, блокирование работы Интернет-браузера и т.п. |
ВИ-2 |
||
задачи, моделирующие полное нарушение илиблокирование функционала операционной системы |
ВИ-3 |
Чтобы не допустить нежелательного интереса учащихся к нарушениям этических и правовых норм в информационной сфере, учителю информатики следует работать только с явно выраженными у школьников проявлениями этих нарушений. Для этого необходимо на протяжении всего процесса обучения информатике применять средства входной диагностики, которые позволяют их своевременно выявлять. К таким средствам относим анкетирование, беседы с учащимися, наблюдение за информационной деятельностью школьников на уроках информатики и во внеурочное время, ситуации-ловушки и задачи-ловушки. На каждом этапе формирования этических и правовых норм поведения учащихся основной школы в процессе обучения информатике должен применяться такой комплекс задач, в котором были бы учтены причины возникновения и последствия этических и правовых нарушений учащихся в информационной среде, а также степень владения школьников навыками работы с вычислительной техникой и современными технологиями. Последовательность использования комплекса задач во многом определяется психологическими особенностями, характерными для различных возрастных периодов подросткового возраста: для младшего и старшего подростка.
Данные ежегодных исследований Фонда развития Интернет, проводимые с 2006 года, а также результаты констатирующего эксперимента показали, что у младших подростков (5-6 классников) практически отсутствует представление о существующих в обществе этических нормах поведения в информационной среде, понимание того, какие информационные действия являются нарушениями в этой среде, перенос общепринятых этических норм в виртуальную среду. Учитывая все это, на первом этапе (в 5-6 классе) формирования у учащихся этических и правовых норм поведения в информационной среде вначале необходимо использовать ситуационные задачи типов «С-1» и «С-2», которые нацелены на то, чтобы учащиеся не просто получили представления об этических нормах поведения, но и но и понимали их сущность. Далее, принимая во внимание толерантное отношение школьников к нарушениям этики в информационной среде, целесообразно использовать ситуационные задачи «С-6» и «С-7» и задачи с применением виртуализаторов «ВИ-1», которые ориентированы на то, чтобы учащиеся могли в полной мере осознать различную степень вреда, причиняемого пользователям вследствие этических нарушений. Ведь именно глубокое осознание последствий и лежит в основе формирования негативного отношения учащихся к этическим нарушениям в информационной среде и, как следствие, понимания необходимости соблюдения этих норм. В завершение для проверки применения учащимися 56 классов необходимых этических норм в процессе реализации информационной деятельности целесообразно использовать ситуации-ловушки («СЛ») и задачи-ловушки («Л1»), т.к. именно эти дидактические средства учитывают основные причины нарушений младшими школьниками соответствующих норм поведения в информационной среде. Последовательность внедрения этих задач и ситуаций в учебный процесс представлена на рисунке 1 (разработано авторами).
Рисунок 1. Последовательность применения в процессе обучения информатике комплекса дидактических средств на первом этапе формирования у учащихся основной школы этических и правовых норм поведения в информационной среде (разработано авторами)
На втором этапе формирования у учащихся этических и правовых норм поведения в информационной среде (в 7-9 классах) комплекс ситуационных задач, задач и ситуацийловушек, задач с применением виртуализаторов, а также последовательность их применения будут иными. Основываясь на том, что у старших подростков преобладает интерес к негативным проявлениям информационной деятельности, критицизм, негативизм к прививаемым взрослыми этическим и правовым нормам поведения, заметно ослабевает авторитет взрослых, то вначале целесообразно применять ситуации и задачи-ловушки, а также задачи с использованием компьютерных виртуализаторов. Задачи «ВИ-2» и «ВИ-3» ориентированы на осознание школьниками серьезных технических последствий (блокирование отдельных веб-страниц, доступа в глобальную сеть и ее сервисам, полное нарушение работы компьютера) вследствие нарушений ими этических и правовых норм. Ситуации-ловушки («СЛ») и задачи-ловушки («Л-1», «Л-2», «Л-3») учитывают различные причины и обстоятельства нарушений старшими подростками необходимых норм поведения в информационной среде. Решение школьниками всех этих задач позволит им через собственный негативный опыт нарушения этических и правовых норм удостовериться в необходимости их соблюдения.
Также принимая во внимание, что этические и правовые нарушения наносят более существенный вред человеку, обществу и государству, в частности финансовый и материальный ущерб, то для формирования этического и правового самосознания школьников целесообразно дополнить комплекс ситуационных задач «С-6» и «С-7» задачами типа «С-8» и «С-9». Формирование основ цивилизованного сетевого общения, а также устойчивых знаний в области действующих нормативно-правовых документов и правоприменительной практики осуществляется с помощью ситуационных задач «С-1», «С2», «С-3», «С-4» и «С-5». Дидактические средства, обозначенные как «С-1», «С-2», «С-3» позволят учащимся научиться определять разные проявления этических и правовых нарушений в предложенных ситуациях, и понимать степень ответственности за допущение нарушений. Задачи «С-4» и «С-5», ориентированы на прогнозирование дальнейшего исхода и выявления несоответствий в предложенных ситуациях. Последовательность внедрения этих задач и ситуаций в учебный процесс представлена на рисунке 2 (разработано авторами).
Рисунок 2. Последовательность применения в процессе обучения информатике комплекса дидактических средств на втором этапе формирования у учащихся основной школы этических и правовых норм поведения в информационной среде (разработано авторами)
По завершению второго этапа для оценки уровня сформированности у учащихся этических и правовых норм поведения в информационной среде проводится итоговая диагностика. На основе многочисленных исследований в области нравственной и правовой культуры личности были определены компоненты (когнитивный, эмоциональный компонент и деятельностный) и показатели сформированности этических и правовых норм поведения учащихся в информационной среде. Когнитивный компонент включает в себя знания этических и правовых норм поведения в информационной среде, нормативно-правовых документов, регламентирующих эти нормы. Эмоциональный компонент представляет собой сбалансированную систему эмоциональных проявлений к этическим и правовым нормам, а деятельностный компонент - применение этических и правовых норм при работе за компьютером и в сервисах глобальной сети.
Использование в процессе обучения информатике ситуационных задач, ситуацийловушек, задач-ловушек, задач с применением компьютерных виртуализаторов наряду с традиционными средствами, формами и методами обучения для формирования этических и правовых норм поведения учащихся основной школы в информационной среде можно представить в виде соответствующей модели, которая изображена на рисунке 3 (разработано авторами).
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рисунок 3. Модель использования в процессе обучения информатике ситуационных задач, задач и ситуаций-ловушек, задач с применением виртуализаторов для формирования этических и правовых норм поведения учащихся основной школы в информационной среде (разработано авторами)
Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, №5 (сентябрь - октябрь 2015)
http://naukovedenie.ru publishing@naukovedenie.ru
Размещено на http://www.allbest.ru/
10
http://naukovedenie.ru 234PVN515
Размещено на http://www.allbest.ru/
В заключение отметим, что сегодня существует необходимость формирования этических и правовых норм поведения учащихся в информационной сфере. Осуществлять этот процесс необходимо уже в основной школе с использованием ситуационных задач, ситуации-ловушек, задач-ловушек, задач с применением компьютерных виртуализаторов. Последовательность применения этих дидактических средств на уроках информатики обусловлена психолого-педагогической характеристикой подросткого возраста, причинами и последствиями нарушений учащимися этических и правовых норм поведения в информационной среде, а также уровнем владения школьниками ИКТ.
Литература
1. Биушкин, Г.И. Нравственные аспекты воспитания молодежи в региональном культурном пространстве [Текст] / Г.И. Биушкин // Оренбургский край: история, традиции, культура: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Оренбург, 2009. С. 237-249.
2. Годовой отчет Лиги безопасного интернета за 2012 год [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: http://www.ligainternet.ru/upload/docs/2013-LigaInternet.pdf.
3. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: http://www.detskiysad.ru/ped/shkolnik10.html.
4. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 464 с.
5. Распутин, А.П. Проектирование базового курса информатики в условиях перехода к информационному обществу [Текст]: дисс…канд. пед. наук: 13.00.02 / Распутин Анатолий Петрович. - Омск, 2002. - 177 с.
6. Семенова, З.В. Ситуационные задачи по теме «Правовые аспекты информационной безопасности» [Текст] / З.В. Семенова // Информатика и образование. - 2008. - №2. - С. 65-77.
7. Семенова, З.В. Виртуализаторы как средство развития этико-правовой культуры информационной деятельности учащихся в сфере ИТ [Текст] / З.В. Семенова, Т.В. Яцюк // Информатика и образование. - 2013. - №3. - С. 9-15.
8. Федосов, А.Ю. Обучение информатике и информационным и коммуникационным технологиям в средней школе в контексте решения задач воспитания [Текст]: дис… д-р. пед. наук: 13.00.02 / Федосов Александр Юрьевич. - Москва, 2008. - 404 с.
9. Шемшурина, А.И. Нравственное воспитание школьников (методические рекомендации) / А.И. Шемшурина // Этическое воспитание. - 2008. - №5. - С. 5-40.
10. Яцюк, Т.В. Нетрадиционные средства развития этико-правовой культуры информационной деятельности учащихся основной школы в процессе обучения информатике // Современные проблемы науки и образования. 2013. №6. http://www.science-education.ru/113-11626.
Рецензент: Раскина Ирина Ивановна, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой «Прикладной информатики и математики», ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет».
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Сущность содержания и основные причины вынужденного автономного существования в природе. Задачи обучения выживанию в вынужденном автономном существовании в природной среде. Методика обучения учащихся правилам поведения в природной среде на уроках ОБЖ.
курсовая работа [60,0 K], добавлен 11.03.2011Психолого-педагогический анализ особенности игровой деятельности в обучении. Система дидактических игр в процессе обучения учащихся в 5-6 классах. Методика организации проведения дидактических игр. Развитие познавательной деятельности учащихся.
дипломная работа [86,2 K], добавлен 23.09.2013Понятие моральной и нравственной деятельности. Педагогический процесс формирования этических знаний, нравственных норм поведения учащихся. Создание условий, необходимых для развития моральных мотивов - движущей силы морально-нравственного поведения.
реферат [14,9 K], добавлен 02.10.2009Особенности дидактических средств дошкольного учреждения в процессе формирования математической подготовки. Роль дидактических игр в процессе математического развития детей. Методика обучения счету и основам математики через игровую деятельность.
курсовая работа [51,3 K], добавлен 15.02.2014Сложности учебного поведения у учащихся первых классов с расстройствами аутистического спектра. Факторы, затрудняющие его формирование. Возможности использования альтернативной системы коммуникации PECS процессе формирования учебного поведения аутистов.
дипломная работа [406,8 K], добавлен 06.10.2017Роль дидактической игры в развитии умственных способностей школьников. Разновидности дидактических игр. Значение и особенности применения дидактических игр на уроках информатики. Дидактические требования к разработке дидактических игр по информатике.
дипломная работа [250,8 K], добавлен 10.03.2012Изучение информационной грамотности как основы информационной деятельности учащихся. Классификация электронных средств учебного назначения. Рекомендации к разработке мультимедийной презентации с целью развития информационной грамотности пятиклассников.
дипломная работа [2,2 M], добавлен 23.08.2013Понятия компетенции и компетентности в педагогике. Характеристика, цели и задачи формирования информационной компетенции учащихся при изучении общебиологического материала. Разработка и апробация методики формирования информационной компетенции.
дипломная работа [87,7 K], добавлен 02.07.2011Цель, задачи и содержание экологического образования. Экологическая культура и проблема ее формирования у школьников. Виды дидактических игр и методика их проведения на уроках окружающего мира. Определение уровня экологической культуры учащихся 4 класса.
дипломная работа [87,4 K], добавлен 24.09.2017Определение сущности творческих способностей учащихся основной школы. Обоснование комплекса педагогических условий применения дидактических игр для развития творческих способностей в процессе обучения математике. Разработка игр для разных этапов урока.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 20.08.2014
