Способы самореализации студентов на занятиях специальных дисциплин

Размещено на http://www.allbest.ru/

Способы самореализации студентов на занятиях специальных дисциплин

Суюндукова Б.К., преподаватель специальных дисциплин Костанайский политехнический колледж

Самоорганизация предполагает восприятие и усвоение знаний студента и организационной культуры колледжа, в котором он учится. Наряду с другими факторами, трудности в самоорганизации студента, как показывает практика, связаны с невысокими личностно-деловыми качествами студентов. Данную проблему колледжа пытаются решить проведением организационно - воспитательной работы в форме разного рода внеаудиторных студенческих мероприятий по формированию навыков общения и коллективного решения разного рода задач. Так, организация и проведение таких корпоративных мероприятий как, «День энергетиков», «Посвящение в первокурсники» и т.д., является одной из форм самовыражения активных студентов. Однако данная форма работы со студентами не решает задачу формирования самоорганизации студентов в целом, поскольку известно, что участие в данных мероприятиях принимают не более 20 % студентов каждой группы, которые, как правило, являются лидерами. Самомотивация может предполагать уточнение собственных профессиональных интересов студента и выбор специализации. Одним из способов самомотивации является самооценка студента. В процессе обучения необходимо осознавать степень проявления собственных способностей, умений и навыков, которые, безусловно, связаны с работоспособностью студента. Логично предполагать, что чем выше самооценка студента, тем продолжительнее его работоспособность, а это, в свою очередь, позволяет быть активным в усвоении новых знаний.

Кроме целеполагания и мотивации на работоспособность оказывают влияние эмоциональная составляющая образования. Известно, что эмоциональные переживания позволяют поддерживать высокий уровень умственных способностей студента. Как известно, что творческая сторона познания жизни должна быть предусмотрена в учебных воспитательных планах любой специальности через классные часы и внеклассные мероприятия с привлечением студентов. Поэтому как на занятиях, во внеклассных мероприятиях так и в кружковой деятельности я учитываю личные особенности студента. Такой подход повышает не только самомотивацию, но и дает возможность студенту чувствовать уверенность в своих действиях как в теоретической, так и в практической деятельности. При организации конструкции моделей в кружковой деятельности я выявила следующие закономерности по проявлению самомотивации, самоорганизации и самореализации:

- разработка варианта конструирования любой модели на кружках по электротехнике способствует проявлению интереса, а значит и самомотивации;

- самомотивация приводит студента непосредственно к поиску необходимой информации, а значит к самообразованию;

-самообразование студента вынуждает его к самоорганизации, построению цепочки последовательных учебных действий, представлению устройства и принципа действия ожидаемой модели;

-присвоив информацию, полученную через самообразование, студент получает поддержку и контроль со стороны преподавателя, а затем начинает строить план самореализации по данной проблеме в практической деятельности.

Выполняя конструкцию пневмотранспортера, студенты сами выявили пробелы в теоретические знания по использованию двигателей для пылесосов, проявили интерес к самоорганизации по накоплению информации о технических новинках по использованию вакуума. Мотивированные в создании модели студенты составили для себя последовательный план не только по конструкции модели транспортера, но приобретения теоретических знаний по очистке зерновых и крупяных культур вакуумом.

В результате такой творческой работы были сотворены сразу две модели за короткий срок: пневмотранспортер мобильный и комплексный пневмотранспортер с пневмоочитителем. Выполненная своими руками работа окрылила ребят и мотивировала их на создание более сложной модели подстанции «Кустанайская». В настоящее время они занимаются самообразованием, поиском информации о конструировании подстанции.

Самореализация может выражаться так же при изучении специальных дисциплин, прохождении практики и накоплении знаний для выполнения и защиты выпускной квалификационной работы на завершающем этапе обучения. Студент не учит уроки, а овладевает наукой через формирование научных подходов к познанию истины. Согласно принципу Парето 80 % позитивного эффекта достигается благодаря 20 % затрат на его достижение. Аналогично - 80 % удовлетворения в нашей жизни приносят 20 % затраченных сил - большая часть успеха студента будет результатом всего лишь нескольких шагов, развивающих его собственное мышление. Следовательно, для того, чтобы найти больше времени на то, что приносит пользу (накопление знаний), придется делать меньше того, что оказывается бесполезным, а это означает, что человеку важно определить, в чем смысл полезного времяпровождения посредством расстановки приоритетов. В своей практической деятельности я убедилась, что при изучении теоретического материала самореализация проявляется у незначительной части студентов в группе. У большинства студентов проявляется самореализация при выполнении конкретной практической электромонтажной работы, ремонта и обслуживания электрооборудований. После таких работ студент сам видит свою проблему и начинает строить план по самообразованию и самореализации. Правильной расстановке приоритетов в этом случае способствует самоменеджмент. Несколько лет назад я разработала шаблон по составлению программы саморазвития студента, что дает студенту не маловажное значение для определения своего «Я». В настоящее время занимаюсь сбором информации по составлению студентом самоменеджемента.

Сегодня актуально внедрять инновационную модель обучения, основанную на использовании имеющихся способностей и внутренней мотивации к обучению («способностная» модель). Как ни один вид деятельности невозможен без использования способностей, мотивации и информации, так невозможно быть успешным, максимально самореализоваться без применения на практике основ самоменеджмента. Для некоторых людей достаточно их собственных знаний и случайной информации, получаемой из окружающей среды. Для студентов знания и информация, полученные в колледже, являются необходимой основой дальнейшего профессионального совершенствования. Известно, что профессионализм как черта поведения человека начинает складываться именно в процессе обучения. Знаниями становится лишь та информация, которая структурирована, нужна своим владельцам, используется ими по определенным правилам и, главное, содержит в себе их отношение к этой информации. Это во многом зависит от интереса, увлеченности студентов обучением, что, безусловно, развивает способности, формирует навыки и умения, необходимые для самореализации. Таким образом, без самоменеджмента студента на сегодняшний день невозможно эффективно организовать его обучение в колледже.

Сущность самоорганизации учебной деятельности - в совпадении объекта и субъекта управления, создании принципиально нового уровня социальной организации в колледже, обладающей собственной структурой закономерностей и противоречий.

Важнейшее из этих противоречий - противоречие между стихийным и сознательным в процессе самоорганизации учебной деятельности. Отличительная особенность любой самоорганизации - в ее целенаправленном, но вместе с тем естественном, спонтанном характере. Процессы самоорганизации относительно автономны. Важнейшая их особенность - в способности аккумулировать и использовать прошлый опыт, что, несомненно, выступает в качестве целенаправленного процесса. Следовательно, едва ли плодотворны попытки ряда ученых рассматривать самоорганизацию учебной деятельности в колледже как целиком стихийное явление, не поддающееся контролю. Колледж заинтересован в придании определенной направленности процессу самоорганизации. Самоорганизацию нельзя представлять в виде законченной схемы. Попытка втиснуть ее в определенные рамки немедленно нарушит принцип взаимного равновесия в структуре обучения (между студентами и преподавателями). Тем не менее учебный процесс должен быть построен таким образом, чтобы фундаментальные дисциплины предшествовали специальным, чтобы во все периоды обучения осуществлялась серьезная самостоятельная работа студента в непосредственной связи с практикой. Привычная схема организации учебного процесса в колледже, в соответствии с которой элементы самостоятельной работы предусматриваются лишь на завершающем этапе обучения, для этого не годится.

Отличительная особенность любой самоорганизации - ее целенаправленный, но вместе с тем спонтанный характер. Целенаправленность в процессе самоорганизации подразумевает не администрирование как привычную форму организации управления учебным процессом, а определение моделей специалистов, которых способен подготовить колледж. Для ее разработки необходимо прежде всего глубоко экспертное изучение не только будущей профессиональной деятельности студента, но и всей его жизнедеятельности в перспективе за 3-4 года.

Из своего опыта я убедилась, что самоорганизация учебной деятельности в колледже не может осуществляться вне принципа индивидуализации, отражающего диалектику самореализации личности студента. Общественное признание учебной деятельности будущего специалиста - важнейший стимул развития его профессионального потенциала» [8].

Оптимальными методами и формами самоорганизации студентов представляется выход на практику через самоорганизацию учебного процесса.

В настоящее время созданы интересные формы самоорганизации учебной деятельности в колледже. Но этого явно недостаточно, поскольку во всех этих формах пока не прослеживается сущность самоорганизации - совпадение объекта и субъекта управления. Самоорганизация, таким образом, должна выходить на психологически более точный уровень - уровень самоуправления, ведущего к сотворчеству студента и преподавателя. Рост профессионализма преподавателей, таким образом, превращается в важнейший составной элемент самоорганизации учебного процесса.

самоорганизация студент воспитательный мероприятие

Литература

1.Гладилина, И.П. Теоретические основы педагогической технологии развития творческой одаренности молодёжи в высшей школе: монография / И.П. Гладилина. - М.: Изд. МГГУ им. М.А. Шолохова. - М., 2009, 336 с.

2. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. - 565с.

3. Хайруллина, Э.Р. Теория и практика проектирования педагогических технологий непрерывного образования / Э.Р. Хайруллина. - СПб.: СбГУ, 1999. - 257 с.

4.Матвиенко, Т.И. Интерактивные методы как средство саморазвития студентов в высшей профессиональной школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.И. Матвиенко - Оренбург, 2009. - 23 с.

5.Гравова, И.В. Личностно-ориентированный подход в выборе форм и содержания научно-методической работы - условие повышения профессионального мастерства педагогов / И.В. Гравова // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: материалы Всерос. НПК, 18-19 декабря 1996г. - Кемерово, 1996. - С.247-250.

6. Найн, А.Я. Инновации в педагогике профессионального образования / А.Я. Найн. - Челябинск: ЧГИФК, 1994. - 61 с.

7. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2004. - 304 с.

8.Голубкова, О.А., Аксиологический аспект интерактивных методов обучения. / О.А. Голубкова, Е.Г. Волкова // Инновации в образовании: материалы научной конференции, 28 февраля 2006 г. - СПб., 2006. - С. 9-

Размещено на Allbest.ru