Интерактивные формы проведения семинарских занятий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Интерактивные формы проведения семинарских занятий

О.А. Стычева

ЮКГПИ, г.Шымкент, Казахстан

Тўйін

Ма?алара ?дебиеттану п?ндері бойынша семинарлы? саба?тарды интербелсенді ?йымдастыру ?дістері сараланады.

Summary

The article is treating the ways of lLiterature workshop managing in Teachers Training Institute.

Познавательная деятельность студентов в вузе организуется на различных формах занятий, наиболее традиционными из них являются лекции и семинары. Указанные формы занятий роднит целевая установка: ориентир делается на усвоение теоретического материала, а разница заключается в источнике новой информации: на лекционных занятиях в роли такого источника выступает преподаватель, на семинарских - сами студенты. Заслушивание сообщений, чтение докладов, защита рефератов, выступление в роли подготовленных и неподготовленных оппонентов - такова традиционная схема проведения семинаров, цель которых - расширение и углубление теоретических знаний по определенному разделу или теме. Практика свидетельствует, что способы повышения познавательной активности студентов при организации традиционного семинара не отличаются большим разнообразием, в связи с чем возникает необходимость поиска таких его современных форм, которые связаны с понятием интерактивности.

Напомним, что в современной дидактике термин интерактивное обучение не является однозначным: с одной стороны, интерактивной называется научная информация из определенной отрасли, поступающая в организованный процесс познания извне; с другой - так характеризуется межличностное общение и взаимодействие субъектов - обучаемых и обучающих. В предлагаемой статье речь пойдет о данном понятии в его втором значении, поскольку технология интерактивного обучения, основанная на явлении интеракции (англ. Interaction - взаимодействие, взаимовоздействие) предполагает грамотно организованное познавательное межличностное общение. Рассмотрим вопросы методического обеспечения такого общения применительно к семинарским занятиям по литературе в педагогическом вузе. Такая направленость в исследовании проблемы обусловлена задачами профессионализации в подготовке будущих учителей-словесников.

Интерактивные технологии используются при организации семинара-дискуссии, междисциплинарного, проблемного, тематического, системного семинаров, в ходе организации заседания «круглого стола», конференции или форума. Эффективность всех названных форм, безусловно, зависит как от качества лекций, на которых студенты знакомятся со стержневыми вопросами дисциплины, так и от дидактически грамотного руководства самостоятельной внеаудиторной работой обучаемых [1].

При усвоении литературоведческих дисциплин предполагается «пошаговое» прочтение произведения, знакомство с критической литературой, организация связей с другими видами искусства (посещение выставок и концертов, просмотр кинофильмов или спектаклей), выполнение творческих письменных заданий и т.п. Нетрудно убедиться, сколь велико значение самостоятельной работы в становлении учителя литературы и какое существенное влияние она оказывает на результат семинарских занятий.

Метод «круглого стола» характеризуется большим количеством приемов и поэтому включает в свой состав различные виды семинаров, организуемых в дискуссионной форме. В основе этого метода лежит принцип коллективного обсуждения проблем, поставленных автором в произведении или освещаемых в критической литературе. Главная цель таких занятий состоит в том, чтобы обеспечить студентам возможность использовать полученные теоретические знания в условиях, моделирующих формы их познавательной деятельности. Большое значение имеет расположение студентов, поскольку возникает психологическая необходимость имитации «круглого стола». Замечено: активность и эффективность занятия повышается, если студенты сидят лицом друг к другу, что позволяет им чувствовать себя равноправными. Отсюда и название данного методического приема, и требование к преподавателю - находиться за «круглым столом»: если он будет сидеть отдельно, то участники дискуссии будут представлять свои высказывания только ему, но не однокурсникам. Расположение преподавателя в круге помогает ему управлять группой и создает менее формальную обстановку, возможность для личного включения каждого в общение, повышает мотивацию студентов, делает правомерным обращение к другим отраслям знаний [2].

Так, «круглый стол» может быть организован при освоении обзорных литературоведческих тем, после завершения изучения творчества конкретного автора, при характеристике литературных направлений и т.п. Указанный содержательный компонент может осваиваться и на семинарах, организованных в форме конференции, форума или дебатов. Метод «круглого стола» предполагает проведение семинаров-дискуссий при наличии в произведении проблем, решение которых не может быть однозначным: «Кто Чацкий - победитель или побежденный?»; «Правомерно ли считать Печорина героем?» «Можно ли оправдать Раскольникова?» и др.

При организации междисциплинарного семинара определяется тема занятия, его цель и те направления, по которым будет организовано рассмотрение вопросов: историческое, политическое, нравственное или психологическое. Для проведения междисциплинарных семинаров, с учетом возможностей интеграции научных сведений, приглашаются преподаватели общегуманитарных и специальных кафедр. Задания для подготовки сообщений по теме студенты получают заранее. Метод междисциплинарного семинара позволяет расширить кругозор студентов, приучает к комплексной оценке проблем, к видению возможностей интегрированного подхода.

Проблемный семинар имеет свою специфику организации. Перед изучением раздела преподаватель предлагает обсудить проблемы, связанные с содержанием конкретной темы. Студенты получают задание отобрать, сформулировать и объяснить суть проблемы. Во время семинара в условиях групповой дискуссии проводится их обсуждение. Методика проблемного семинара позволяет выявить уровень знаний студентов в данной области и сформировать стойкий интерес к исследуемому вопросу. Так, при выявлении жанрового своеобразия произведения Л.Н.Толстого «Война и мир» предполагается рассмотреть не только принятое понимание "Войны и мира" как романа-эпопеи, но и другие жанровые аспекты. Например, точку зрения Н.Н.Страхова («это - действительно неслыханное явление - эпопея в современных формах искусства») о его едва ли не главном компоненте - семейной хронике; характеристику романа П.В. Анненковым как «колоссальной эпопеи», как исторического романа особого типа. Знакомясь с отзывами писателей-современников, студенты обращаются к оценке романа И.С. Тургеневым, утверждавшим, что это «произведение оригинальное и многостороннее, заключающее в себе вместе эпопею, исторический роман и очерк нравов». Осваивая характеристику, данную роману С.М. Петровым, студенты подбирают доказательства своеобразия изучаемого произведения: «Это и национальная эпопея о подвиге русского народа в Отечественной войне 1812 года, и дворянская «семейная хроника», и исторический роман о «годах молодости» декабристов; и художественная энциклопедия жизни человеческой» [3].

Тематические семинары готовятся и проводятся с целью акцентирования внимания студентов на какой-либо актуальной теме или на наиболее важных ее аспектах. Перед началом семинара студентам дается задание - выделить существенные стороны темы. Преподаватель может это сделать сам в том случае, если студенты затрудняются, не видят связи рассматриваемых вопросов с практикой общественной или трудовой деятельности. Тематический семинар углубляет знания студентов, ориентирует их на активный поиск путей и способов решения затрагиваемых проблем. На тематическом семинаре могут, например, быть рассмотрены вопросы, связанные с анализом конкретных литературных произведений. Вновь обращаясь к изучению романа Л.Н.Толстого «Война и мир», укажем, что большой потенциал для проведения семинара такого рода содержится в теме «Отечественная война 1812 года на страницах романа». Яркое воплощение народного героизма и духа патриотизма в описании Бородинской битвы, а также в описании партизанского движения, противопоставление ложной и истинной храбрости, предельно точно сформулированная мысль о народе как творце истории подводит студентов к выводу об отношении к войне самого автора («событие, противное разуму») и ведет к поиску пацифистских мотивов в романе.

Системные семинары проводятся для более глубокого знакомства с разными проблемами, к которым имеет прямое или косвенное отношение материал изучаемой темы. Метод системных семинаров раздвигает границы знаний студентов, не позволяет замкнуться в узком кругу темы или учебного курса, помогает обнаружить причинно-следственные связи явлений, вызывает интерес к изучению различных подходов в усвоении темы.

Системные семинары проводятся для более глубокого знакомства с разными проблемами, к которым имеет прямое или косвенное отношение материал изучаемой темы. Метод системных семинаров раздвигает границы знаний студентов, не позволяет замкнуться в узком кругу темы или учебного курса, помогает обнаружить причинно-следственные связи явлений, вызывает интерес к изучению различных подходов в усвоении темы.

Предметом ориентационных семинаров становятся новые аспекты известных тем или усвоение способов решения уже изученных проблем, опубликованных материалов. Метод ориентированных семинаров помогает студентам подготовиться к активному и продуктивному изучению нового материала, его конкретного аспекта. Просмотр кинофильма или спектакля перед изучением литературного произведения, например, повлечет за собой обсуждение, в ходе которого и наметятся перспективы последующего анализа произведения.

Встречи за «круглым столом» проводятся и во внеаудиторное время с целью приглашения специалистов, занимающихся исследованиями или работающих по изучаемой студентами теме. Это могут быть ученые, деятели искусства, представители общественных организаций и т.п. Перед такой встречей преподаватель предлагает студентам выдвинуть интересующую их по данной теме проблему и сформулировать вопросы для обсуждения. Выбранные вопросы передаются приглашенным участникам «круглого стола» для подготовки к выступлению и ответам на вопросы. Такого рода обсуждения могут быть организованы на материале современных литературных произведений с приглашением местных писателей или работников СМИ. Чтобы заседание «круглого стола» проходило активно и заинтересованно, необходимо настроить студентов на обмен мнениями и поддерживать атмосферу свободного обсуждения на протяжении всего занятия. С целью повышения активности студентов можно также предложить для обсуждения две разные точки зрения по одной проблеме. Такого рода внеаудиторный семинар может быть проведен по обсуждению вопросов, связанных с преподаванием литературы в современной школе. Методический аспект рассматриваемой проблемы предполагает приглашение школьных учителей, сотрудников института повышения квалификации педагогических кадров, работников библиотеки.

Коллективная форма взаимодействия и общения учит студентов формулировать мысли на профессиональном языке, овладевать устной научной речью, слушать, слышать и понимать других, корректно и аргументированно вести спор. Совместная работа требует не только индивидуальной ответственности и самостоятельности, но и самоорганизации, участия в работе коллектива, требовательности, взаимной ответственности и дисциплины. На таких учебных занятиях формируются предметные и социальные качества профессионала, достигаются цели обучения и воспитания личности будущего специалиста. Коллективная мыслительная деятельность организуется таким образом, чтобы студенты стали активными участниками дискуссии. В основе коллективной мыслительной деятельности лежит диалогическое общение: один студент высказывает мысль, другой продолжает или отвергает ее.

Известно, что диалог требует постоянного умственного напряжения, мыслительной активности. Данная форма общения учит студентов внимательно слушать выступления других, формирует аналитические способности, учит сравнивать, выделять главное, критически оценивать полученную информацию, доказывать, формулировать выводы. Особенности коллективной мыслительной деятельности в том, что в ней существует жесткая зависимость поведенческой политики конкретного студента от сокурсника; это помогает решить психологические проблемы коллектива; происходит «передача» действия от одного участника другому; развиваются навыки самоуправления.

В вузовской дидактике накоплен опыт проведения и других форм занятий, приближенных по своим целям к семинарам: пресс-конференция, форум, защита проектов, заседание интеллектуального клуба, «поле чудес», «лото», «мозговой штурм» и т.д. Здесь существенное значение приобретает умение преподавателя организовывать различные формы ролевых игр. На семинарских занятиях по литературе в педагогическом вузе ролевые игры имеют ярко выраженный ориентир на подготовку к профессиональной деятельности, в связи с чем основной формой игры становится проведение уроков или их фрагментов в условиях аудитории.

Педагогическая суть такой ролевой игры - активизировать мышление студентов, повысить самостоятельность, внести дух творчества в обучение, приблизить его к жизненным условиям, подготовить к профессиональной практической деятельности. Главным вопросом в проблемном обучении выступает «почему», а в деловой игре - «что было бы, если...». Данный метод раскрывает личностный потенциал студента: каждый участник может продиагностировать свои возможности в одиночку, а также и в совместной деятельности с другими участниками.

В процессе подготовки и проведения игр профессиональной направленности участники должны иметь возможность для самоутверждения и самореализации. Игра «в урок» - это контролируемая система, так как процедура игры готовится и корректируется преподавателем. В этом случае игра проходит в спланированном режиме, и преподаватель может не вмешиваться в игровые отношения, а только наблюдать и оценивать игровую деятельность студентов. В случае необходимости он может откорректировать направленность игры и ее эмоциональный настрой.

Перед организацией ролевой игры рекомендуется выполнение имитационных упражнений. Они отличаются меньшим объемом и ограниченностью решаемых задач. Имитационные упражнения ближе всего к учебным играм. Их цель - предоставить студентам возможность в творческой обстановке закрепить те или иные навыки, акцентировать внимание на каком-либо важном моменте. Например, можно заранее отработать навык организации опроса, различных форм коллективной, групповой или индивидуальной работы на уроке. В условии проведения такого рода работы должно содержаться обязательное противоречие, прослеживаться возможность выбора ситуаций, т.е. в имитационном упражнении необходим элемент проблемности.

После имитационных упражнений можно переходить к организации уроков или проведению их фрагментов. Социальная значимость ролевой игры в том, что в процессе решения определенных задач активизируются не только знания, но и развиваются коллективные формы общения. Выделяя операции в подготовке ролевой игры, студенты могут убедиться в их абсолютном соответствии реальным условиям.

1. Выбор темы и диагностика исходной ситуации. Игра может быть организована на материале любого программного произведения по литературе.

2. Формирование целей и задач урока с учетом не только темы, но и исходной ситуации.

3. Определение структуры урока с учетом целей, задач, темы, состава участников.

4. Диагностика игровых качеств участников деловой игры.

5. Диагностика объективного обстоятельства для проведения игры.

Таким образом, для повышения познавательной активности студентов, преподавателю предлагается множество различных разработанных методов, которые он может использовать в своей педагогической деятельности. Нетрудно убедиться, что большинство из них основаны на коллективной мыслительном творчестве, что создает большие возможности для проявления личностных качеств самого преподавателя. Коллективная мыслительная деятельность активизируется при организации, например, такого рода интеллектуальных игр, которые основаны на программах, предлагаемых телевидением: «Лидер двадцать первого века», «Что? Где? Когда?», «Поле чудес» и т.д. Ролевая игра на данный момент имеет множество различных разработок, и, как мы уже отмечали, в специальной литературе рассмотрена достаточно подробно [4].

В ходе организации различных форм семинара чрезвычайно важен грамотный отбор методов обучения. Так, преподаватель может воспользоваться классификацией В.Г. Маранцмана: метод чтения, метод анализа художественного произведения, метод комментирования произведения с помощью внетекстовых материалов, метод претворения литературных произведений в других видах искусства, метод литературного творчества. Полезным будет знакомство с классификацией М. Г. Качурина (метод чтения, метод анализа, метод интерпретации художественного произведения); Г.Н. Ионина (метод художественной интерпретации, критико-публицистический метод, метод литературного поиска); С. П.Лавлинского (метод «медленного» чтения, интуитивно-сознательный метод, методы традиционного и творческого воспроизведения, собственно аналитический метод, метод интерпретации) [5].

Определяя взаимосвязь методов обучения и условий их эффективности в практическом преподавании литературы, следует отдавать предпочтение методам, способствующим:

- эмоционально-образному постижению литературного произведения;

- пониманию авторской позиции;

- активизации познавательной активности студентов.

Для реализации задач, связанных с восприятием произведения на занятиях может быть организовано использование следующих приемов: выразительное чтение, чтение наизусть, устное словесное рисование, пересказы, мизансценирование, иллюстрирование, составление кадропланов, психологические этюды, расширение авторских ремарок, стилистический эксперимент и др. Для понимания авторской позиции будут использованы приемы толкования литературного произведения: комментированное чтение текста; пересказ-анализ; анализ эпизода, сцены; выявление функции пейзажа (интерьера) в произведении, особенностей его композиции, своеобразия стиля писателя и др.

Для активизации познавательной активности студентов большую роль играет дидактически грамотная организация различных видов бесед (вводная, воспроизводящая, беседа по первым впечатлениям, ориентировочная, аналитическая, итоговая и др.); рациональным будет использование приёмов сопоставления. Особое место на семинарских занятиях по литературе будет отведено проблемному обучению, обогащающему содержание всех методов преподавания предмета, стимулирующему интерес студентов. Здесь от преподавателя потребуется наличие точных представлений о таких дидактических единицах, как проблемный вопрос и проблемная ситуация, а также знакомство с классификацией проблемных ситуаций.

интерактивный семинарский познавательный

Литература

1. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. - М., 1990.

2. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М., 1997.

3. Петров С.М. Русский исторический роман XIX века. - М., 1986

4. Савенков А. И. Интерактивные приёмы обучения - М., 2002.

5. Шанский Н.М. Лингвистический анализ стихотворного текста. М., 2008.

Размещено на Allbest.ru