Формирование учебно-методических комплектов для преподавания дисциплин естественно-математического цикла

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственный университет имени Шакарима города Семей

Формирование учебно-методических комплектов для преподавания дисциплин естественно-математического цикла

УДК 378:371.13:5

Г.Е. Берикханова, Л.С. Ибраева

Аннотация

В статье представлен материал об особенностях учебно-методических комплектов для преподавания дисциплин естественно-математического блока на примере УМК по математике для 5-6 и 7-9 классов МКШ.

Ключевые слова: малокомплектная школа, учебно-методический комплект, класс-комплект, самостоятельная работа учащихся.

Т?йіндеме

Жаратылысты? - математикалы? п?ндер циклын о?ытуда о?к ??растыру

Ма?алада ша?ын жина?ты мектепте жаратылысты? - математикалы? п?ндер блогын о?ытуда о?у - ?дістемелік комплекті? ерекшелігі 5 - 6 ж?не 7 - 9 сыныптарда?ы математикадан жасал?ан О?К негізінде к?рсетілген.

Необходимость пересмотра учебно-методического комплекта для преподавания дисциплин естественно-математического цикла объясняется существующими проблемами учебного процесса в МКШ. В их числе проблемы организации учебно-воспитательного процесса; проблемы, связанные с учебно-методическим и материально-техническим обеспечением малокомплектной школы [1,2 ].

Среди проблем, связанных с учебно-методическим обеспечением, указаны:

- недостаток современной учебной и дополнительной литературы для школьников;

- дефицит методической литературы и материалов для самообразования учителя;

- отсутствие наглядных пособий;

Структуру и методику преподавания уроков естественно-математического направления в малокомплектной школе определяют в основном следующие факторы:

- теоретический уровень изучаемого материала;

- число учащихся в классе;

- индивидуальные особенности каждого ученика в классе;

- объем учебного материала, который должен сообщить учитель и который должен усвоить ученик;

- возраст учащихся в объединенных классах.

Перечисленные факторы должны быть отражены в УМК по соответствующим школьным предметам.

Учебно-методический комплект (УМК) представляет собой систему дидактических средств обучения по теме, создаваемую в целях наиболее полной реализации образовательных и воспитательных задач, сформированных программой по данной дисциплине.

Цель создания УМК - обеспечить качественное методическое оснащение учебно-воспитательного процесса с учетом особенностей МКШ.

Комплект представляет собой систему «учебник + самостоятельные работы + контрольные работы + тестовые задания».

Деятельностный подход реализуется в УМК в процессе обучения естественно-научным и математическим понятиям и методам выполнения ученического эксперимента и решения математических задач:

при работе с УМК обучающимся предоставляется возможность проявить

самостоятельность на различных этапах изучения предмета;

создаются условия для формирования у обучающихся эффективных способов учебно-познавательной деятельности, а именно: освоение алгоритмов, формирование умения решать текстовые задачи, развитие готовности выбирать рациональный метод решения проблемы и использовать разные приемы анализа одной и той же учебного задания ит.д.;

в УМК наряду с констатацией «готового» знания, воспроизводится процесс его порождения;

Личностно ориентированный подход в рамках УМК реализуется следующим образом:

учебная информация предъявляется в разных формах, что позволяет ученикам с разными познавательными стилями успешно усваивать материал;

УМК имеют диалоговый характер изложения, что формирует у обучающихся готовность высказывать свое мнение, обосновывать и отстаивать свою точку зрения;

средствами УМК обеспечивается индивидуализация обучения.

Компетентностный подход в УМК учтен в следующих основных аспектах: преподавание математический школа

используется тематический принцип организации УМК, что позволяет одновременно и углублять, и расширять знания обучающихся, а также выстраивать содержание соответствующей темы, используя разные типы систематизации информации;

содержание УМК построено таким образом, чтобы способствовать формированию рефлексивной позиции;

составленные задания учат школьников правильно реагировать на противоречия;

средствами самостоятельных заданий формируются навыки планирования, целеполагания, самоконтроля, прогнозирования, оценивания, доказательства, обобщения как основы компетентностного уровня усвоения учебных знаний.

Успех обучения предметов естественно-математического блока в МКШ во многом зависит от умелого соотношения индивидуальных и коллективных форм работы учащихся. Примером индивидуальной работы учащихся является самостоятельная работа.

Индивидуальный подход в обучении предусматривает систему заданий, учитывающих знания учащихся к моменту изучения темы данного урока.

В качестве примера можно привести методические особенности УМК по предмету математика.

В целях повышения качества преподавании математики в МКШ и успешного усвоения математических знаний, создания условий для интересной учебной деятельности, предоставления возможности изучать предмет самостоятельно учащимися разработан учебно - методический комплект, который обеспечивает помощь учителю в проведении урока в совмещенных классах. УМК составлен по учебникам математики для 5 - 6 классах автора Т.А. Алдамуратова [ 3,4], 7 - 9 классах автора А.Н. Шыныбекова [5-7].

В учебнике составлены трехуровневые задачи. Каждый уровень содержит по 5 - 12 заданий. Минимум заданий, предусмотренный в учебнике для совмещенных классов недостаточный, т.к. большая часть времени в таких условиях отводится на самостоятельную работу учащихся. Дидактические материалы, содержащие самостоятельные работы, контрольные работы и тестовые задания, предназначены для организации самостоятельной работы учащихся в классе и для осуществления контроля за их знаниями, умениями и навыками.

Успех обучения математике во многом зависит от организации и методики проведения самостоятельных работ. В практике МКШ получили распространение различные виды самостоятельных работ. Самостоятельные работы носят обучающий характер. Они представлены в двух вариантах для каждой темы. В каждой работе выделяется два блока заданий. Первый блок состоит из стандартных тренировочных упражнений. Второй блок состоит из заданий, усложненных по сравнению с заданиями первого блока в алгоритмическом и логическом плане и способствующих развитию учащихся. Каждое упражнение состоит из нескольких заданий, расположенных по возрастанию сложности. При составлении самостоятельных заданий особо внимание обращено на практическую значимость темы. Подобраны задачи экономического, экологического, агротехнического и технологического характера.

Предлагаемые задания для самостоятельных работ должны входить в создаваемую систему упражнений для работы в классе над очередным вопросом программы. При их выполнении учитель может оказывать индивидуальную помощь, давать советы, указания. Самостоятельные работы достаточно объемны. Они рассчитаны на неоднократное использование с учетом объема часов, выделенных на тему. Приведенные два блока заданий позволяют реализовать в процессе преподавания дифференцированный подход к обучению. Если в объединенных классах МКШ учителю времени не достаточно или ученики слабо подготовлены, то задания второго блока можно опустить. В таких случаях задания второго блока обеспечивают развитие хорошо успевающих учащихся.

Нетрадиционные и творческие задания формируют у учащихся глубокое осмысление изученного материала.

Интересное оформление задания самостоятельных работ для 5, 6 классов, разнообразие дидактического материала позволяют повышать интерес к предмету, познавательную активность учащихся. Кроме того, эти задания направлены на развитие навыка к устному счету. При выполнении заданий на вычисления учащиеся не должны использовать калькулятором.

Решения некоторых логических самостоятельных работ можно продемонстрировать на интерактивной доске. Поэтому необходимо наличие компьютера, проектора и другой мультимедийной техники в кабинете математики, что способствует использованию новых информационных технологий.

Самостоятельные работы на тему «Делимость натуральных чисел» составлены в основном на устные выполнения. Эти самостоятельные задания подготавливают учащихся на последующие темы, как «Наибольший общий делитель», «Наименьшее общее кратное». Так как в программе по математике для 5 класса включены элементы комбинаторики, самостоятельные работы на тему «Перебор возможных вариантов» содержат графы.

Выполнив задания самостоятельно на темы «деление и умножение десятичных дробей», ученик научится управлять своим вниманием, может развивать способности к мыслительным операциям. Числовые выражения без скобок и со скобками дают возможности ученикам освоить порядок выполнения операции.

Самостоятельные задания на тему «Пропорция» охватывают основные свойства пропорции и задачи на составления пропорции. В заданиях на пересечения и объединения множеств, применены диаграммы Эйлера - Венна. При освоении темы «Положительные и отрицательные числа» и «Модуль числа», важной ролю играет понятие координатной прямой. Поэтому включены задания на противоположные направления, на отношения больше и меньше, выше и ниже, левее и правее.

Изучая тему «Алгебраические выражения и их преобразования» ученики знакомятся понятиями переменной, допустимыми значениями переменных, значениями алгебраического выражения, алгебраической суммой. Текстовые задания на составления алгебраических выражений обучают учеников составлению уравнений.

При решении уравнений в 6 классе применяются равносильные преобразования. Составлены в достаточном количестве задания на решение и составление уравнение. Изучая тему «числовые неравенство» и «неравенство с переменными» ученики ознакомятся с числовыми промежутками, как интервал, отрезок, луч [11]. В самостоятельной работе задания составлены и на решения неравенство и текстовые задания на составления неравенство. Такие задания носят логический характер.

На темы «Углы, Вертикальные углы, Параллельные и перпендикулярные прямые» самостоятельные работы имеют лабораторный характер - измерение угла транспортиром, построение параллельных, перпендикулярных прямых с помощью линейки и циркулем.

Иногда у учителя возникает необходимость еще до проведения контрольной работы проверить степень овладения учениками пройденного материала. С этой целью в УМК включены варианты тестовых заданий для промежуточного контроля. Тестовые задания обеспечивают самостоятельность учащихся, что позволит учителю не только получить представление о степени овладения учащимися материалом, но и при желании оценить работу всего класса.

Тестирование - одна из форм проведения проверки знаний. Варианты тестовых заданий составлены для определенной главы. Каждый вариант состоит из 20 заданий с пятью ответами, один из которых правильный. Указаны критерии оценивания результата тестирования: 0 - 49% - неудовлетворительно, 50 - 74% - удовлетворительно, 75 - 89% - хорошо, 90 - 100% - отлично.

В конце пособия для тестовых заданий указаны правильные ответы, которые позволяют учащимся самостоятельно оценить свое знания.

Контрольные работы даются в четырех равноценных вариантах. В каждую из них включены задания, соответствующие уровню обязательной подготовки, и более продвинутые по степени сложности задания. С учетом конкретных условий учитель может вносить в текст контрольных работ необходимые коррективы.

Литература

1. «Концепция развития малокомплектных школ в Республике Казахстан на 2010-2020 годы», Астана, 2011.

2. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Астана,2011.

3. Алдам?ратоваТ.А, БайшолановаЕ.С., Математика 5 класс, Алматы «Атам?ра» 2005. - с.28-33.

4. Алдам?ратова Т.А, Байшоланова Е.С., Математика 6 класс, Алматы «Атам?ра» 2006. - с.34-38.

5. Шыныбеков ?.Н., Алгебра 7 класс, Алматы «Атам?ра» 2011. - с.44-48.

6. Шыныбеков ?.Н., Алгебра 8 класс, Алматы «Атам?ра» 2004. - с.42-46.

7. Шыныбеков ?.Н., Алгебра 9 класс, Алматы «Атам?ра» 2004. - с.36-39.

8. Адильгазинов Г.З., Хмель Н.Д. Особенности организации управления педагогическим процессом в малокомплектной школ: Учебное пособие - Усть-Каменогорск. - Изд-во ВКГУ, 2002.- с. 89-94.

9. Адильгазинов Г.З. Педагогические основы подготовки учителя к управлению процессом обучения в малокомплектной школе: теория и практика (монография). - Усть-Каменогорск. - Изд-во ВКГУ, 1997.- с.121-124.

10. Авдеев Ф.С. Научно-методические основы профессиональной подготовки будущего учителя математики сельской малокомплектной школы / Ф.С. Авдеев; Моск.пед.гос. ун.-т им. В.И. Ленина, Специализ. совет Д 053.01.11.-1994. С.42-45.

11. Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Кузнецова М.В. Математика, программа для основной школы 5 - 6 классы. Москва, Бином. Лаборатория знаний 2012. С.12-14.

Сведения об авторе (заполняется на каждого автора) Резюме на рус

Сведения о статье (заполняется автором на каждую статью журнала)

Размещено на Allbest.ru