Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, №4 (июль - август 2015) http://naukovedenie.ru publishing@naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

http://naukovedenie.ru 132PVN415

Размещено на http://www.allbest.ru/

Влияние интернет-среды на формирование языковой личности обучающихся

Мясищев Георгий Игоревич

Аннотация

Рассматривается роль интернет среды в образовательной деятельности на всех этапах обучения. Анализируются изменения условий формирования языковой личности обучающегося в исторической перспективе. Исследуется роль интернет-среды в этом процессе. Дается описание основных источников воздействия на языковую личность в интернет-среде. Изучается степень их воздействия. Ставится вопрос о разработке эффективных методов формирования языковой личности в новых условиях. Определяется зависимость развития языка и мышления. Развитое мышление, способность воспринимать, оценивать информацию и трансформировать ее в полезную деятельность во многом зависит от владения языком, от читательского опыта и кругозора как неразрывного единства. Делается вывод, что читательский опыт и кругозор неизбежно требуют определенной лингвистической базы и способствуют ее накоплению. Отсутствие навыков чтения и анализа сложного текста, умения создавать собственные тексты и вести целесообразную и эффективную дискуссию, выстраивать коммуникацию с разными людьми ограничивает возможности развития и эффективной социализации человека, его выбор профессии и вероятность карьерного роста. Успешность человека как специалиста определяется степенью его умения работать с различным текстом.

Ключевые слова: лингвистическая коммуникация; высшее образование; педагогические технологии; интеллектуальный труд.

The impact of online-media on the formation of the language person of students

Abstract

We consider the role of online media in educational activities at all stages of education. Analyzed changes in the conditions of formation of the language person of the student in the historical perspective. The role of online media in the process. A description of the main sources of exposure to linguistic identity in the Internet environment. We study their impact. The question about the development of effective methods of formation of linguistic personality in the new conditions. The dependence of the development of language and thought. The development of thinking, the ability to perceive, evaluate information and transform it into useful activity largely depends on the language proficiency of the reader's experience and outlook as the indissoluble unity. The conclusion is that the reader's experience and outlook will inevitably require a certain linguistic base and contribute to its accumulation. Lack of reading skills and analysis of complex text, the ability to create their own texts and to conduct feasibility and effectiveness of the debate, to build communication with different people and limits the possibilities of effective socialization of man, his choice of profession, and the probability of career growth. Successful person as a specialist determined by its ability to work with different text.

Keywords: linguistic communication; higher education; educational technology; intellectual work.

Информационная революция, произошедшая на рубеже последнего десятилетия ХХ - первого десятилетия XXI века, оказала решающее влияние на социум в целом, и процессы, регулирующие его внутреннее взаимодействия в частности. Не будет преувеличением сказать, что языковая личность человека формируется окружающим его информационным пространством, насыщенном вербализированной информацией, и требующем продуцирования аналогичной информации. Более того, именно в настоящее время окончательно стирается грань между способностью продуцировать текст и речь и потребностью в этом. Не только люди с ограниченными возможностями к речевой деятельности (с нарушениями слуха и/или зрения), но и искусственно созданные формы машинного интеллекта оказываются полностью включены в мировое языковое пространство. Информационные технологии определяют всю сферу деятельности человека, регламентируют ее. Именно в настоящее время основная организационная и управленческая роль перешла к тексту различного типа и содержания, поскольку в настоящее время обмен текстовой информацией, в том числе регламентно-организационного характера, достиг абсолютного максимума, значительно потеснив взаимодействие в телефонном, телеграфном и т.п. режимах. Возможность мгновенной передачи текстовых сообщений неограниченного объема, формирование текста в режиме реального времени, совокупная работа над общим текстом удаленных пользователей, обмен текстовой информацией с моделированием различных социо-психологических ситуаций, ранее возможное только при непосредственном общении, - все это оказывается решающим в современной практической деятельности человека. Профессиональный текст различного типа оказывается главным продуктом и инструментом современности, обладающим внутренней, уникальной ценностью.

Этот факт невозможно игнорировать, как невозможно игнорировать и то, что современное подрастающее поколение полностью интегрировано в виртуальную среду, где основным элементом взаимодействия является текст. Независимо от того, окажется данное явление постоянным цивилизационным признаком, закрепившимся, подобно эпистолярным формам взаимодействия, на протяжении нескольких веков или же оно будет заменено в течение одного-двух поколений новым феноменом, это явление оказывает значительное влияние на сегодняшнюю действительность и включается во все сферы взаимодействия человека, в т.ч. образовательную деятельность.

Обучающиеся XIX-XX веков были интегрированы в специально созданное текстовое пространство учебной и художественной литературы и, в меньшей степени, средств массовой информации. Организация этого пространства предполагало формирование определенного образа языковой личности обучающегося, позиционировавшейся как эталонной. Опираясь на методические и дидактические пособия тех лет, например, такие, как «Наставление преподавателям русского языка и словесности» И.И. Срезневского (1852); «Методика преподавания литературы» М.А. Рыбниковой (1930); ее же «Очерки по методике литературного чтения» (1963); «Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы» О. Ю. Богдановой (1979); «Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы» М.Г. Качурина (1988) и другие, мы можем сформировать основные критерии этого эталонного образа:

1) Способность взаимодействовать с текстовой информацией учебного и научноучебного характера.

2) Способность анализировать текстовую информацию с позиции ее соответствия:

a) содержательным критериям;

b) профессиональным критериям;

c) гуманистическим критериям;

d) идеологическим критериям;

e) критериям языкового оформления.

3) Способность продуцировать текст, соответствующий критериям:

a) актуальности;

b) содержательности, в т.ч. общественной значимости;

c) профессиональным качествам;

d) гуманистическим критериям;

e) идеологическим критериям;

f) критериям языкового оформления.

4) Способность продуцировать устную речь, вести дискуссию, беседу, публичное выступление.

5) Способность аналитически воспринимать устную речь, вести конспектирование, работу с записями. [1, 2, 3, 4, 5]

Важным фактором оказывается содержание самих критериев взаимодействия обучающегося с текстом.

Предполагалось, что все тексты имеют план содержания и план выражения, стремящиеся к вероятному идеалу, они нормированы и регламентированы в соответствии с едиными представлениями о качестве специального учебного текста и о качестве текста художественной литературы. Таким образом, эталонный образ языковой личности формировался под воздействием искусственной речевой и текстовой среды, специально и направленно организованной. Предполагалось дуалистическое содержание процесса обучения, с точки зрения воздействия речи и текста различного характера на обучающегося: с одной стороны внешний мир, с различными проявлениями текстов и речевых форм бытового, этнического и профессионального характера, с другой стороны искусственная среда среднего и высшего образования, формирующая эталон человека как языковой личности.

Этот эталон предполагал, что по окончании образовательного учреждения как средней, так и высшей ступени, выпускник обладает следующими способностями:

1) Способность к правильной, нормированной, с точки зрения орфоэпии и лексики, устной речи. Полному и грамотному изложению своих мыслей, способности вести диалог различного уровня.

2) Способность к восприятию сложного, стилистически неоднородного текста.

3) Способность продуцировать тексты, орфографически, грамматически, пунктуационно и стилистически нормированные.

4) Способность вести самостоятельный научно-методический поиск на элементарном уровне разрешения профессиональной проблемы, что включало в себя, способность воспринимать и продуцировать текст профессионального характера.

Формальные критерии не изменились и в настоящее время, но содержательный характер образовательной среды изменился кардинально. Теперь обучающийся тесно включен в текстовое пространство, где специальные тексты и художественная литература составляют лишь часть от общего объема письменной речи, с которой взаимодействует обучающийся.

Изменения коснулись и уровня специальных текстов. Требования обязательной нормаизации по единому эталонному уровню было отвергнуто, что привело к достаточной разнородности текстов по качественному уровню [6, 7]. Тексты учебников и других специальных изданий иногда имеют значительные расхождения с нормативной стилистикой, особенно это касается социально-ориентированных пособий, направленных на воспитательную и просветительскую деятельность в подростковой среде [8, 9, 10]. Авторы этих изданий полагают, что в специальной литературе возможно использование бытовой лексики, сленговых выражений, просторечных и сниженных конструкций, сомнительных приемов убеждения. В этой связи, бывает затруднительно отделить поставленные авторами задачи повышения читательского интереса от снижения качества подготовленного текста следом за общей тенденцией к смешению языковых стилей, денормированию языка.

Кроме специальных текстов учебного, учебно-методического и воспитательного характера, обучающиеся включены в текстовое пространство интернет-среды, где основная масса коммуникативного взаимодействия идет на уровне устно-письменной речи, нормируемой и упорядочиваемой, большей частью, интуитивно, нежели в соответствии с языковой нормой. По сравнению с досоветским и советским периодом, в истории лингвистики, педагогики и методики, объем текста, с которым взаимодействует обучающийся в течение всего активного периода обучения в школе и вузе, значительно вырос.

Основными сферами, в которых обучающийся сталкивается с необходимостью вести письменную коммуникацию и воспринимать тексты разного характера, являются:

• специально подготовленные тексты учебного и профессионального характера и тексты классической художественной литературы;

• тексты, подготавливаемые обучающимися или неквалифицированным персоналом образовательных, просветительских и др. социо-культурных порталов, имеющих форму библиотечных или справочных ресурсов;

• тексты, генерируемые в режимах реального времени на различных тематических форумах и аналогичных им ресурсах;

• тексты, генерируемые в социальных сетях и на форумах без определенной тематически, в процессе взаимодействия участников коммуникации.

Важно отметить, что в настоящее время не существует крупных статистических или лингвистических исследований в области языка интернет-сообщества и специфики порождаемых в нем текстов, однако автор настоящей статьи предпринял некоторую попытку исследовать этот процесс.

Для этого был изучен возрастной состав аудитории пользователей, путем опроса обучающихся среднего звена (школьников) и студентов вуза. Так, контингент обучающихся МБОУ №2 в возрасте от 13 до 18 лет показал 100% использование интернет-ресурсов в повседневной действительности (107 опрошенных). Из них информационно-справочные ресурсы, включая создаваемые энтузиастами, использовали 100% опрошенных. Регулярно посещают тематические форумы 38% (39 человек), социальные сети 95% (102 респондента).

Результаты опроса, проведенного среди студентов Ростовского государственного строительного университета в возрасте от 17 до 21 года, показали близкие результаты: 100% (147 обучающихся) используют информационно-справочные ресурсы, 31% (45 человек) использует тематические форумы профессионального характера, социальные сети используют 129 обучающихся из 147 отвечавших на вопросы анкеты (89%).

Анализ некоторых из названных в добровольном анкетировании источников показал, что в большинстве случаев тексты, представленные на них, содержат значительные расхождения с традиционным представлением о лингвистической норме. При этом, многочисленные библиотечные ресурсы, содержащие справочную или иную учебную литературу, могут содержать в предлагаемом контенте фактические, орфографические, пунктуационные и др. недочеты, неисправляемые обучающимися при заимствовании или иных формах использования содержащейся информации (например, при использовании текстов, размещенных в Википедии).

В этой связи, система, при которой изучение языка и языковой нормы идет, как активно (путем осознанного методического изучения), так и пассивно (путем чтения значительных объемов качественного нормированного текста), не функционирует. Языковые факты не ассоциируются в сознании обучающегося с изученными принципами их употребления и не реализуются на практике.

Коммуникативное взаимодействие и тексты, порождаемые в результат этого взаимодействия в основной посещяемой обучающимися интернет-среде, в целом, отличаются следующими особенностями:

На коммуникативном уровне

• тяготение к категоричности, аксиоматичности высказываний, отказу от критического восприятия подаваемой информации;

• софистичность аргументации для доказательства собственного суждения, если таковое требуется, отказ от принципов этики в процессе доказательства, попытки утвердить свою точку зрения путем не логических доказательств, а с помощью прямых атак на личность оппонента, психологических уловок и т.п.

• шаблонность аргументации, привычка использовать одинаковые механизмы в построении доказательств, ведении дискуссии без учета ситуации и конкретики вопроса.

На содержательном уровне

• использование т.н. «пустой проблемы» - ведение дискуссии о фактически не существующем или не представляющем для собеседников ценности факте;

• тяготение к использованию социальных мифов и заблуждений, утверждение заведомо ложной информации в качестве объективной истины;

• нарочитое противопоставление собственной идеи существующим представлениям о сути вещей, воинственный нигилизм в отношении существующего знания как такового.

На формальном уровне

• недочеты в области правописания, употребления знаков препинания;

• простой синтаксис, в случае использования сложных синтаксических конструкций - недочеты при их построении;

• выбор стилистически неверных, часто двусмысленных вариантов при построении высказывания, непонимание специфики различных стилей речи, уместности употребления различных языковых средств.

Учитывая фактор спонтанности, эмоциональности и близости коммуникации в интернет-среде к устным формам межличностного или группового взаимодействия, лингвистические недочеты могли бы быть объяснимы, но не в том случае, когда речь идет о значительных по объему текстах, подготавливаемых автором заранее, да и сам принцип письменного общения предполагает возможность обдумывания текста, выбора верного, с лингвистической точки зрения, варианта.

Особый интерес в изучении проблем функционирования языковой личности современного молодого человека в интернет-среде представляют «литературные порталы», где существует возможность опубликовать собственное художественное творчество. Основная масса молодых людей, так или иначе использующих эти ресурсы, принадлежит к возрастной категории от 18 до 27 лет. Изучая верифицируемые ими тексты, возможно получить представление об их восприятии языковой картины мира, а также собственно о сущности языковой личности автора.

Данная проблема слишком велика, чтобы ее рассмотреть в небольшом объеме статьи, но она достаточно принципиальна, чтобы обойти ее вниманием.

Очевидно, что тексты, верифицируемые на литературных ресурсах, должны восходить к классической литературе и опираться на нее. Однако обзор публикуемых текстов и авторских комментариев и пояснений к ним показывает, что не только содержание и оформление этих произведений достаточно сложно связать с продолжением традиций русской классической литературы, но и само представление о сущности художественного текста достаточно расплывчато. Обобщив наблюдения, можно отметить следующие особенности верифицируемых в интернет-среде художественных текстов и авторского позиционирования по отношению к ним:

1. Ограниченный читательский опыт или нигилистическое отношение к художественной классике. Авторы, зачастую, бравируют ограниченным знанием классической литературы, полагая, что личное творчество в области литературы не должно быть связано с литературным наследием классиков.

2. Слабое знание описываемого предмета или проблемы. Различные фактические ошибки авторов, иногда, совершенно парадоксальны и заставляют скептически отнестись к наличию у автора минимальной базы знаний. Авторы декларируют приват эмотивности или конгениальности текста над содержательностью, превосходство непосредственного, внецивилизационного восприятия автора над опытом и изучением действительности или социума.

3. Дистанцирование от принципов русского языка, теории литературы. Авторы полагают, что их задача сводится только к генерированию текстовой информации, а правильность, в том числе стилистическая нормированность, - дело редакторов и корректоров. Аналогичную позицию они занимают в отношении принципов теории литературы, полагая, что они не существенны.

4. Шаблонность, как в плане содержания, так и в плане выражения. Зачастую, верифицированные тексты напоминают мозаику, собранную из одних и тех же частей, отличаясь лишь именем автора. Авторская индивидуальность достаточно редко проявляется в среде массового интернет-творчества.

5. Бедность языка: ограниченность применяемых выразительных средств, изобилие речевых недочетов, включая неоправданные повторы, алогизмы, сомнительное словотворчество, смешение речевых стилей и др.

6. Подмена выразительности текста эпатажностью и натурализмом. Авторы не всегда отдают себе отчет в том, что эпатажность или натуралистичность описаний лишь инструмент при создании произведения, а не центральный ценностный концепт.

7. Подмена художественного текста различными формами мемуаристической, автобиографичной литературы, подмена типизации натурализмом, использование произведения для решения индивидуальных проблем психологии или социализации личности, например, «обличение несправедливости мира по отношению к автору или его идеалам».

8. Использование квазихудожественных произведений в политических и других целях.

Нам представляется принципиальным и важным тот факт, что формируемые таким образом тексты и коммуникативные модели, оказывают непосредственное влияние на формирование эталонного облика языковой личности человека. При отсутствии четко обозначенных образовательных установок, осознаваемых критериев качества текста, мотивации к изучению и употреблению нормированного языка, саморазвитию мышления и кругозора, обучающийся рискует не только в образовательном, но и в социальном отношении. Известно, что развитие языка и мышления тесным образом связаны между собой. Развитое мышление, способность воспринимать, оценивать информацию и трансформировать ее в полезную деятельность во многом зависит от владения языком, от читательского опыта и кругозора как неразрывного единства. Очевидно также, что читательский опыт и кругозор неизбежно требуют определенной лингвистической базы, хотя и сами способствуют ее накоплению. Отсутствие навыков чтения и анализа сложного текста, умения создавать собственные тексты и вести целесообразную и эффективную дискуссию, выстраивать коммуникацию с разными людьми для достижения поставленной цели ограничивает возможности развития и эффективной социализации человека, выбор профессии и вероятность карьерного роста. Фактически, успешность человека как специалиста прямо определяется, в том числе и степенью его умения работать с текстом.

Таким образом, в настоящее время сложилась ситуация, при которой языковая личность обучающегося формируется под влиянием различных факторов, в том числе интернет-среды. Выстраивание учебного процесса без учета этого влияния, только на принципах взаимодействия обучающихся с качественными текстами и по принципам традиционной межличностной и групповой коммуникации, неэффективно. Совершенно очевидно, что в настоящее время требуются специальные исследования, которые могли бы составить более полную картину воздействия современного текстового пространства на языковую личность и выработать методологически оправданные решения.

интернет языковый личность обучающийся

Литература

1. Срезневский И.И. Наставление преподавателям русского языка и словесности. - СПб., 2007.

2. Рыбникова М.А. Избранные труды. - М., 1958.

3. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. - М., 1963.

4. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы: Пособие к спецкурсу. - М., 1979.

5. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. - М., 1988.

6. Побегайлов О.А., Мясищев Г.И. Формирование риторического образа преподавателя дисциплин экономики, организации и управления производством в аспекте использования терминологии // Научное обозрение. 2014. №9-3. - С. 1003-1006.

7. Побегайлов О.А., Мясищев Г.И. Проблемы коммуникации, терминологии и текста в образовательном процессе в высшей школе (на материале курса экономики, организации и управления в строительстве) Научное обозрение. 2014. №10-2. - С. 598-601.

8. Семченко Е.Е. Цивилизационные аспекты развития системы образования// Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» 2012. №1 (10), http://naukovedenie.ru/sbornik10/10_12.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.

9. Алимова Н.К. Основные направления развития современной системы высшего образования // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» 2012. №1 (10), http://naukovedenie.ru/sbornik10/10_18.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.

10. Бичева И.Б., Китов А.Г. О готовности преподавателей к инновационным преобразованиям в учебно-профессиональной деятельности // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» 2014. №6. http://naukovedenie.ru/PDF/45PVN614.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.

References

1. Sreznevskiy I.I. Nastavlenie prepodavatelyam russkogo yazyka i slovesnosti. - SPb., 2007.

2. Rybnikova M.A. Izbrannye trudy. - M., 1958.

3. Rybnikova M.A. Ocherki po metodike literaturnogo chteniya. - M., 1963.

4. Bogdanova O.Yu. Razvitie myshleniya starsheklassnikov na urokakh literatury: Posobie k spetskursu. - M., 1979.

5. Kachurin M.G. Organizatsiya issledovatel'skoy deyatel'nosti uchashchikhsya na urokakh literatury. - M., 1988.

6. Pobegaylov O.A., Myasishchev G.I. Formirovanie ritoricheskogo obraza prepodavatelya distsiplin ekonomiki, organizatsii i upravleniya proizvodstvom v aspekte ispol'zovaniya terminologii // Nauchnoe obozrenie. 2014. №9-3. - S. 10031006.

7. Pobegaylov O.A., Myasishchev G.I. Problemy kommunikatsii, terminologii i teksta v obrazovatel'nom protsesse v vysshey shkole (na materiale kursa ekonomiki, organizatsii i upravleniya v stroitel'stve) Nauchnoe obozrenie. 2014. №10-2. - S. 598601.

8. Semchenko E.E. Tsivilizatsionnye aspekty razvitiya sistemy obrazovaniya// Internetzhurnal «NAUKOVEDENIE» 2012. №1 (10), http://naukovedenie.ru/sbornik10/10_12.pdf (dostup svobodnyy). Zagl. s ekrana. Yaz. rus., angl.

9. Alimova N.K. Osnovnye napravleniya razvitiya sovremennoy sistemy vysshego obrazovaniya // Internet-zhurnal «NAUKOVEDENIE» 2012. №1 (10), http://naukovedenie.ru/sbornik10/10_18.pdf (dostup svobodnyy). Zagl. s ekrana. Yaz. rus., angl.

10. Bicheva I.B., Kitov A.G. O gotovnosti prepodavateley k innovatsionnym preobrazovaniyam v uchebno-professional'noy deyatel'nosti // Internet-zhurnal «NAUKOVEDENIE» 2014. №6. http://naukovedenie.ru/PDF/45PVN614.pdf (dostup svobodnyy). Zagl. s ekrana. Yaz. rus., angl.

Размещено на Allbest.ru