Формирование экологической компетентности будущего техника по специальности "Строительство и эксплуатация зданий и сооружений"

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Институт Государственного управления,

Выпуск 2, март - апрель 2014 права и инновационных технологий (ИГУПИТ)

Опубликовать статью в журнале - http://publ.naukovedenie.ru Связаться с редакцией: publishing@naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru//

1

http://naukovedenie.ru 148PVN214

Размещено на http://www.allbest.ru//

ФГБОУ ВПО «Пермский национальный исследовательский политехнический университет»

Лысьвенский филиал

Формирование экологической компетентности будущего техника по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»

Хаматнурова Елена Николаевна

Доцент кафедры естественнонаучных дисциплин

Кандидат педагогических наук

Аннотация

В данной статье раскрыта причина острой необходимость выделения экологической компетентности как компонента профессиональной компетентности, связанная с экологической оценкой изменения среды обитания, природной среды, состояния здоровья человека, так как одной из основных причин ухудшения экологической обстановки В данной статье рассматриваются такие понятия и определения, как компетенции и компетентность, сформулированные и приведенные в научный лексикон различными авторами. Приведена взаимосвязь экологической компетентности и экологических компетенций в рамках безопасности жизнедеятельности общества в современном мире. Также в данной статье приведены актуальные на сегодняшний день критерии экологической компетентности, основанной на личностно-ориентированном и деятельностном характере, и ряд показателей, раскрывающих эти критерии. Проанализированы новые задачи среднего профессионального образования, основанные на Федеральном государственном образовательном стандарте третьего поколения, которые сформулированы с помощью компетентностного подхода. Затем предположены диагностические параметры (критерии) экологической компетентности будущего профессионала в строительной сфере (на примере специальности 270802 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений). Перечислены основные принципы экологического образования и воспитания влияющие на формирование значимо важных компонентов экологической компетентности, которые являются основой в планировании и организации экологического воспитания в системе среднего профессионального образования.

Ключевые слова: Экологическая компетенция; экологическая компетентность; компетентностный подход; принципы экологического образования в системе среднего профессионального образования; компоненты экологической компетентности; параметры (критерии) экологической компетентности; критерии экологической компетентности.

В современном мире появилась острая необходимость выделения экологической компетентности как компонента профессиональной компетентности. Данная потребность связана с экологической оценкой изменения среды обитания, природной среды, состояния здоровья человека, так как одной из основных причин ухудшения экологической обстановки является недостаточный уровень экологических знаний населения. Человечество, вследствие своего антропогенного воздействия, здравомысляще начало оценивать те необратимые процессы, которые постепенно ведут его к коллапсу.

Глобальный экологический кризис коснулся всех стран и регионов мира, особо опасным для жизни человечества является следующий ряд экологически неблагоприятных факторов антропогенной природы:

повышенное содержание солей тяжелых металлов в водах и продуктах питания; диагностический экологический образование компетентность

радиация;

ксенобиотики;

вещества с аллергизирующим, гепатотоксичным и мутагенным эффектами.

Перечисленные факторы приводят к снижению репродуктивной способности человека, множественным врожденным порокам развития, перинатальной младенческой и детской смертности, что в конечном итоге приводит к отрицательному приросту и депопуляции населения.

Водные объекты играют важную роль в нашей жизни. Одной из ведущих проблем в современном мире является загрязнение источников водоснабжения. Большое влияние на качество воды оказывают находящиеся в ней вещества и соединения в различных концентрациях, делающие воду опасной для потребления, при этом нанося ущерб экологической безопасности населения и здоровью человека. В современном мире от употребления некачественной питьевой воды страдает каждый десятый человек. В результате сброса 425·109 м3 сточных вод, поступающих через коммунальные сети в поверхностные водные объекты, около 50% речной воды подвергается техногенному воздействию. В настоящее время лишь 12-14% озер и рек России экологически здоровые.

Главными источниками загрязнений водоемов являются плохо очищенные стоки, количественный и качественный состав которых весьма разнообразен и подразделяется на три класса.

К первому типу относятся сточные воды, содержащие неорганические токсичные вещества (воды различных содовых, азотных и сульфатных предприятий, а так же обогатительных заводов марганцевых, свинцовых, цинковых, руд).

Во второй класс входят органические загрязнения, например сточные воды от нефтеперерабатывающих и коксохимических предприятий, опасным загрязняющим веществом которых является фенол, значительно снижающий биологические процессы водных объектов, процесс самоочищения, в результате чего вода приобретает неприятный запах.

Третий класс представляет совокупность неорганических (щелочи, кислоты, катионы тяжелых и цветных металлов) и органических загрязнений (нефтепродукты), образующиеся в процессах приборостроительной промышленности.

Нефтепродукты являются одними из наиболее опасных компонентов загрязнений сточных вод. Попадание нефтепродуктов в природные водоемы приводит к изменению физических свойств воды, таких как появление неприятных запахов, привкусов; изменяется окраска, поверхностное натяжение, вязкость; происходят изменения химического состава.

Предельные и ароматические углеводороды оказывают токсическое и, в некоторой степени, наркотическое воздействие на организм, поражая сердечнососудистую и нервную системы. Углеводороды нефти способны проникать в жировую ткань водных организмов, накапливаться в ней и затем попадать в продукты питания человека [6].

Также, большую опасность для биосферы и здоровья человека представляют ионы тяжелых металлов, содержащиеся в производственных сточных водах, концентрация которых может достигать (мг/л): никеля - до 8,6, меди - до 32, хрома (общего) - до 95 [5].

Вышеперечисленные факторы оказывают негативное влияние и на социокультурную часть жизни человечества. У значительной некоторой части общества происходит примитивизация целей жизнедеятельности и девальвация общечеловеческих ценностей, люди отдают приоритет экономическим интересам, которые способствуют снижению уровня экологической безопасности общества и становятся причиной социальной напряженности.

Сложившаяся ситуация в рамках экологического кризиса требует от человечества решения данных проблем в рамках осмысления новых подходов к анализу взаимодействия природы и общества, а также дальнейшего исследования вопросов, касающихся экологического выживания.

В условиях реформы высшего профессионального образования федеральные государственные образовательные стандарты и образовательные программы третьего поколения строятся на оценке конечных результатов обучения, то есть на сформированных компетенциях [4], которые включают знания, навыки обучаемого, определяемые для программы в целом, интегративное знание нового методологического уровня. Таким образом, оценка образовательной деятельности формируется на основе компетентностного подхода [1], [2].

Хотелось бы отметить то, что впервые термин «компетенция» был введен в научный лексикон с целью выделения особенностей индивида, наиболее тесно связанных с «превосходным» выполнением работы и «высокой мотивацией» американским ученым Р. Уайтом [11]. Опираясь на данное определение, компетенция определялась как «достигнутая способность» в сфере «эффективного взаимодействия человека с окружающей средой» что, подтверждает факт изначального проникающего присутствия экологической составляющей парадигмы.

Хуторским А.В. было сформулировано определение компетенции, суть которого понимается как «готовность ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач» [9], помимо этого он выдвинул «иерархии образовательных компетенций:

ключевые компетенции. Они относятся к метапредметному или общему содержанию образования;

общепредметные компетенции. Выражаются в определённом кругу учебных предметов и образовательных областей;

предметные компетенции. Данный вид компетенций является частным по отношению к двум предыдущим видам и имеет конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

И.А. Зимняя трактует компетентность как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека, а компетенции представляет как некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, систем ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека [4].

Д.С. Ермаков определяет компетенцию как «совокупность взаимосвязанных требований (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности с ними, компетентность - качество личности, определяющее успешность выполнения того или иного вида деятельности» [3].

В целом отмечаем, что компетентность - категория оценочная, она характеризует человека как субъекта специализированной деятельности в системе общественного развития, имея в виду уровень развития его способностей, умений высказывать аргументированные суждения, принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, планировать и совершать действия, приводящие к рациональному и успешному достижению поставленных целей. Грамотный человек знает о чем-то абстрактно, а компетентный - может на основе знания конкретно и эффективно решать какую-либо педагогическую задачу в подготовке учащихся. Таким образом, компетентность - основа профессионально-творческой деятельности педагога, фактор развития его творческого потенциала [8].

Можно сделать вывод, что компетенция являет собой алгоритм какой-либо деятельности, а компетентность представляет собой реальный опыт воплощения на практике этой деятельности конкретной личностью.

В настоящее время в образовательной системе актуализируется интерес к экологической компетентности, становление которой немыслимо без синтеза и интеграции, прежде всего таких наук, как медико-биологические, социальные и географические, которые, безусловно, будут являться фундаментом экологической составляющей образования будущих специалистов. Так же пришло понимание того, что решение глобальных экологических проблем невозможно без качественного изменения экологической культуры и экологической компетентности всех граждан и госслужащих, как наиболее ответственного контингента.

Понятие «Экологическая компетентность» в рамках безопасности жизнедеятельности человека определяется повышенной значимостью не только когнитивных, мотивационных и поведенческих, но и регулятивных качеств личности. Для этого будущему специалисту необходимо иметь мотивационное стремление к непрерывному и беспрестанному самосовершенствованию, владеть в совершенстве нравственными ценностями и приоритетами, обладать способностью самоанализа и систематизацией последствий профессиональной деятельности, также и умением находить решения, обеспечивающие экологическую и профессиональную безопасность. Основной составляющей экологического образования является накопление личного практического опыта. Также на формирование данных качеств огромное влияние оказывает поликультурный опыт человечества, заключающийся в правильном и рациональном природопользовании. Следует отметить, что общекультурная деятельностная направленность нацелена на воспитание готовности и способности будущего инженера к экологически безопасным действиям в окружающей человека среде. Данный опыт дает будущим специалистам богатую пищу для размышлений и самоопределения в отношении к природе, миру и своему месту в нём.

Экологическая компетенция личности содержит набор заданных алгоритмов экологической деятельности и условий их реализации на практике, а экологическая компетентность понимается как определенное качество личности, преобразованное и присвоенное за счет индивидуального опыта.

Для формулировки экологической компетенции в первую очередь необходимо правильно определить цели и задачи современного экологического образования будущих специалистов. В современном мире человечество живет в условиях противостояния общества и природы и обострения экологических проблем, поэтому главным фигурирующим понятием экологического образования является экологически безопасная деятельность человека для окружающей природной среды и общества в целом.

К сожалению, в современной строительной отрасли на сегодняшний день нет дипломированных специалистов, способных научно-обоснованно решать вопросы строительной экологии. Сегодня эта проблема является весьма актуальной, поэтому возникает острая необходимость разработки нормативных документов имеющих не только рекомендательный характер, но и нормативный. Также имеется потребность в создании научных школ, которые соответствовали бы данному направлению. Таким образом, во всех учебных заведениях необходимо готовить специалистов данного профиля, способных при выборе мест под строительство, при добыче и производстве строительных материалов, а так же на всех стадиях архитектурно-строительного проектирования обеспечивать решение экологических проблем.

В технических вузах и колледжах высокий уровень формирования экологической компетенции учащихся достигается в условиях профессионально-личностной технологии обучения. Профессионально-личностная технология направлена реализацию творческого потенциала учащихся данного направления. Она способствует активизации их познавательной деятельности, значительно повышает уровень качества и полученных знаний и умений, также способствует их закреплению и обеспечивает максимальные удобства для творческой активности участников учебного процесса.

Формирование экологической компетентности способно при доминировании личностного аспекта успешно осуществляться в системном, динамически развивающемся и многоаспектном непрерывном учебном процессе. Высокий уровень образования в современном мире может быть достигнут за счет посредством внедрения компетентностного подхода как результативно-целевой основы образования. Осуществление данного подхода может осуществляться за счет изменения учебных и воспитательных целей, оценивания эффективности образовательных систем, образовательных технологий, содержания современного образования.

Экологическую компетентность основанную на личностно-ориентированном и деятельностном характере можно определить как осознанную способность, опыт и потенциал личности в реализации затрудненных экологосообразных видов действий, формирующуюся в таких сферах жизнедеятельности, как:

Познавательная сфера. В данной сфере экологическая компетенция осуществляется по средствам усвоения способов изучения окружающей среды с применением различных источников, проведение экологических исследований, методов решения экологических проблем, принятия решений в экологических ситуациях.

Гражданско-общественная сфера. Здесь формирование экологической компетентности осуществляется за счет участия в реализации гражданских прав и обязанностей в области охраны окружающей среды и потребления природных ресурсов, участие в жизни местного сообщества, в проведении экологический акций, в работе общественных природоохранных организаций.

Экологическая компетентность в социально-трудовой сфере ориентирована на получение профессий и работу в должностях экологического профиля.

Бытовая сфера. В этой сфере данная компетенция направлена на здоровый образ жизни, отказ от вредных привычек, сокращение потребления природных ресурсов, соблюдение требований экологической безопасности в быту.

В культурно-досуговой сфере экологическая компетентность отражается в выборе способов проведения досуга, культурно и духовно обогащающих личность, в том числе на природе.[7]

Проанализируем новые задачи среднего профессионального образования, опираясь на Федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения (ФГОС-3), которые сформулированы с помощью компетентностного подхода. Затем выработаем диагностические параметры (критерии) экологической компетентности будущего профессионала в строительной сфере (на примере специальности 270802 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений).

Общекультурные компетенции по ФГОС СПО (ОК):

ОК3 -- принимать решения в стандартных и не стандартных ситуациях и нести за них ответственность.

Критерием экологической компетентности данной компетенции является степень сформированности экосистемного мышления и сознания.

Показателями раскрывающий данный критерий являются:

способность будущих специалистов к рефлексии, которая обеспечивает возможности самоорганизации и самокоррекции своей профессиональной педагогической деятельности;

владение базовыми понятиями экологической науки;

системность экологического мышления как его концептуальная основа;

способность и готовность к экологически ориентированной деятельности.

Профессиональные компетенции по ФГОС СПО (ПК) в соответствии с основными видами профессиональной деятельности:

Участие в проектировании зданий и сооружений.

ПК 1.1. Подбирать строительные конструкции и разрабатывать не сложные узлы и детали конструктивных элементов зданий.

Выполнение технических процессов при строительстве, эксплуатации и реконструкции строительных объектов.

ПК 2.3. Проводить оперативный учет объемов выполняемых работ и расхода материальных ресурсов.

Организация деятельности структурных подразделений при выполнении строительномонтажных работ, эксплуатации, ремонте и реконструкции зданий и сооружений.

ПК 3.4. Обеспечивать соблюдения требований охраны труда, безопасности жизнедеятельности и защиту окружающей среды при выполнении строительно-монтажных и ремонтных работ и работ по реконструкции строительных объектов.

Организация видов работ при эксплуатации и реконструкции строительных объектов.

ПК 4.4. Осуществлять мероприятия по оценке технического состояния и реконструкции зданий.

Критерием экологической компетентности вышеперечисленным компетенциям является степень сформированности нравственного чувства восприятия окружающей действительности, а так же происходит формирование этического сознания как выражения адекватной потребностно-мотивационной сферы. Данный критерий раскрывают следующие показатели:

нормативный. На взаимодействие между людьми, и человека с миром природы равным образом распространяются этические нормы и правила;

аксиологический. При решении индивидуальных проблем преобладает приоритет духовных целей над прагматизмом и потребительством.

На всех этапах учебно-профессиональной деятельности необходимо по максимуму использовать систему методов и форм учебной работы, которые основываются на увеличении самостоятельности студентов. Творческая самостоятельная работа обучающихся в виде профессиональных производственных практик и разработка индивидуального проекта активизируют познавательную деятельности учащихся и формируют экологическую компетентность на стадии учебно-профессиональной деятельности.

Предложенный диагностический вариант способствует формированию экологической компетентности специалиста в рамках заданного стандарта, отражая идею предметности экологического образования. Необходимо, чтобы в динамически развивающемся и многоаспектном непрерывном учебном процессе при помощи разнообразных форм учебных занятий, осуществлялся переход от учебной деятельности к профессиональной. При данном переходе учащиеся постепенно становится самостоятельными и равноправными участниками учебного процесса. Необходимо, чтобы учебный процесс моделировал стороны будущей профессиональной деятельности, где основной единицей содержания должна выступать проблемная ситуация, которую в процессе учебной деятельности разрешают обучаемые. Для формирования общепрофессиональных компетентностей в сфере строительной экологии необходимо, чтобы традиционные методы сочетались с активными методами обучения. Необходимо, чтобы методика формирования экологической компетентности включала различные формы организации учебного процесса, а именно лекции, лабораторнопрактические, семинарские занятия, полевой практикум и другие виды внеаудиторной работы.

Экологическая компетентность выражается как синтез интеллектуальных и навыковых составляющих, которые включают помимо когнитивного и деятельностного мышления, также обобщенные знания, умения, навыки. Также экологическая компетентность проявляется через ряд личностных характеристик, таких как ценностные ориентации, черты характера, готовность к осуществлению деятельности, способности, и практического опыта. Данные характеристики позволяют будущему специалисту использовать свой потенциал при осуществлении сложных видов трудовой деятельности, оперативно и успешно адаптироваться в постоянно развивающемся обществе и профессиональной деятельности.

Поэтому формируя экологическую компетентность техников-строителей необходимо опираться на основные принципы экологического образования и воспитания:

Единство общего, профессионального и экологического образования.

Непрерывность, последовательность, связь с практикой.

Учет национальных интересов, региональных особенностей, использование традиционной культуры природопользования и охраны природы.

Гуманизация, развитие социально-активной личности, экологического сознания, мышления, культуры.

При условии полной реализации этих принципов в учебном процессе происходит подготовка специалистов с высоким уровнем экологического сознания и культуры, при этом формируются следующие значимо важные компоненты экологической компетентности:

Здоровьесбережение. Данный компонент формируется по средствам соблюдения норм здорового образа жизни.

Ценностно-смысловые ориентации. Происходит формирование, как ценностей жизни, так и экологических ценностей.

Интеграция. Формирование компонента по средствам экологического подхода как основы целостного мировоззрения современного человека.

Гражданственность. Формируется при соблюдении прав и обязанностей в области охраны окружающей среды, при этом воспитываются такие качества, как ответственность, долг.

Самосовершенствование, саморазвитие, рефлексия. Экологический компонент зарождается при поиске смысла жизни, развитии профессиональных экологических ориентаций, овладении экологической культурой.

Социальные взаимодействия. Социальное партнерство, сотрудничество в процессе решения экологических проблем также способствует формированию компонентов экологической компетентности.

Деятельность. Выявление и решение экологических проблем, экологические исследования, разработка и реализация экологических проектов, осуществляющихся по средствам планирования, проектирования, моделирования, прогнозирования, применение новых информационных технологий способствуют экологически компетентностному росту личности.[7]

Вышеперечисленные компоненты экологической компетентности являются основой в планировании и организации экологического воспитания в системе СПО.

Можно сделать вывод, что формирование экологической компетентности будущих специалистов строительного профиля является неотъемлемым целостным процессом поэтапного включения их в экологическую деятельность, основываясь на применении технологии активного обучения. Это связано с тем, что данная технология способствует приобретению совокупности знаний о природной среде как важнейшей ценности, о характере воздействия и нормах взаимодействия человека с окружающей средой. Она способствует выработке умений творчески решать учебные экологические задачи и приобретению опыта участия в практических работах по сохранению и улучшению состояния окружающей среды, где у студентов формируются экологически значимые личностные качества, такие как гуманность, бережливость, ответственность за результаты своей экологической деятельности.

Экологическая компетентность будущего техника-строителя может быть определена как способность самостоятельно переносить и комплексно применять общеучебные умения. Эти умения, а также предметные знания, формируются на различных учебных предметах, в учебных социально-проблемных экологических ситуациях, где будущий специалист учится оценивать варианты рисков и путей их решения, включая при этом личное участие [10].

Обратим внимание на несколько особо важных моментов:

Очень важно подчеркнуть то, что у студентов вырабатывается умение применять как готовые общеучебные умения и сформированные в разных образовательных областях предметные знания, так и способность использовать их в дальнейшем, при этом изменять их или комбинировать в новой ситуации.

Следует отметить, что социально-экологические ситуации часто бывают проблемными, так как проблемы экологического, социального и экономического характера между собой тесно взаимозависимы.

Оценка выбора варианта действия является весьма важным этапом экологической деятельности. Это связано с тем, что ситуация выбора варианта действия и оценка данного варианта, принятие решения, готовность нести за него ответственность составляют главную специфику экологически ориентированной личности, которая способна к усвоению экологических знаний, к сложной оценочной и самоооценочной работе, требующей сложной рефлексии.

Весьма интересны и полезны интерактивные семинары, на которых учащиеся активно обсуждают экологические проблемы конкретного региона или наиболее загрязненного участка на территории России и возможные пути их решения. Для обсуждения могут быть предоставлены следующие темы:

Влияние Братского алюминиевого завода на состояние реки Ангары и на лесопромышленный комплекс братского региона. Пути решения данных экологических проблем.

Озеро Байкал и его состояние на сегодняшний день.

Хранение и регенерация отработанного ядерного топлива на объединении «Маяк» в городе Озёрске Челябинской области.

Обмеление рек на территории Пермского края связанное с вырубкой лесов.

Экосистема города Лысьва Пермского края, и влияние на нее промышленности города.

Природные ресурсы Пермского края для использования в строительстве.

Утилизация строительного мусора.

К содержанию и защите данных проектов в соответствии с критериями оценки предъявляются определенные требования, такие как обоснование актуальности темы, логичность изложения содержания, аргументированность выводов и результатов, применение компьютерных технологий в оформлении текста, схем, графиков, таблиц и приложений, соответствие оформления работы требованиям.

Будущим техникам-строителям поставленные проблемы будут не только интересны, но и воодушевят на постановку вопроса, планирование и постановку экспериментов, проведение наблюдений и обдумывание полученных результатов. Это связано с тем, что для большинства студентов привлекательность данного учебного стиля связана с приобретением реального опыта, в процессе выполнения своей работы в области конкретной дисциплины.

На защиту данных проектов целесообразно пригласить представителей городской администрации, экологических организаций, фирм, занимающихся сбором конкретных отходов, представителей перерабатывающих заводов и провести в форме круглого стола. В ходе защиты данных проектов студентам необходимо отвечать на поставленные вопросы, связанные с сохранением природных ресурсов, применением ресурсосберегающих технологий, современными технологиями переработки отходов, очистки сточных вод, бережным отношением к охране ценных и редких видов растений и животных. В ходе коллективного обсуждения результатов у студентов формируются важные социальные установки, так же формируются практические навыки и умение отыскивать решения нестандартных задач, связанных с природопользованием и охраной окружающей среды.

Студенты учатся с удовольствием, когда тема им интересна, когда они отыскивают свою собственную дорогу в обучении. Подобное мероприятие предоставляет обучающимся такую возможность. Это связано с тем, что в процессе коллективной беседы раскрывается важная черта компетентности - понимание смыслов, социальной и личностной значимости экологической деятельности для решения экологических проблем.

Литература

Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. - №11, 2004.

Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - №10, 2003.

Ермаков Д.С. Педагогическая концепция формирования экологической

компетентности учащихся: автореф. … д-ра пед. наук. - М., 2009

Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М., 2004.

Зубарева Г.И., Гуринович А.В. Глубокая очистка сточных вод гальванического производства // Экология и промышленность России. - 2008. - Декабрь. - С. 16.

Климов Е.С., Бузаева М.В. Природные сорбенты и комплексоны в очистке сточных вод. - Ульяновск: УлГТУ - 2011.

Плотникова О.А. Доклад «Современные образовательные технологии в формировании экологической компетенции студентов» [Электронный ресурс] - М.: Волгодонский эколого-исторический музей. - Режим доступа:

http://www.veimmuseum.ru/about/scientific-and-publishingactivity/report.php?ID=546

Хаматнурова Е.Н. Становление экономической компетентности будущего педагога профессионального обучения: дисс. … канд. пед. наук. - Челябинск: Челябинский государственный педагогический университет, 2007. - 175 с.

Эрдынеева К.Г., Калашникова Э.Б. Экологическая компетентность как феномен педагогической реальности // Успехи современного естествознания. - №1,2009. - С. 59 - 62.

Размещено на Allbest.ru