Вопрос о повышении эффективности обучения является одним из старейших в истории человечества. Поиск оптимальных форм и методов неразрывно связан с развитием инновационных технологий, которые в определенный момент могут иметь решающее значение. При этом, как отмечают исследователи, «инновационными можно считать лишь успешные и своевременные внедрения, которые получают одобрение того или иного социума и к которым общество готово…, поскольку несмотря на эволюционный характер подготовительного предынновационного периода, сами инновации всегда революционны по своей сути, а это значит, что они ведут к радикальным изменениям всех тесно взаимосвязанных сфер жизнедеятельности определенного общества» [5].

За последние 15 лет с приходом в нашу жизнь новых информационных технологий, интернета, мобильных телефонов, планшетов произошли изменения и в том, как пользователи интегрируют эти достижения в свою личную жизнь. Изменения технологической сферы не только нашли отражение в образовательном секторе, но и оказали и продолжают оказывать непосредственное влияние на процессы, происходящие в нем.

Ученые выявляют педагогические условия, определяющие эффективность образовательного процесса, среди которых основными являются мотивированность и активность обучаемого. Поэтому не случайно, что развитие инновационных форм обучения идет по пути развития усиления в первую очередь именно этих аспектов. По-прежнему остро стоит вопрос о повышении эффективности обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей в условиях относительной ограниченности языковой среды [1].

В данной статье намеренно рассматривается вопрос о применении инновационных форм обучения иностранному языку именно магистров, так как данная категория студентов представляется наиболее сложной для достижения желаемого результата. С одной стороны, магистры - это люди, уже имеющие высшее образование, и поэтому степень предъявляемых требований в отношении уровня владения иностранным языком достаточна высока, с другой стороны, имеющийся у магистров опыт обучения может оказаться отрицательным, что сказывается не только на возможности изъясняться на иностранном языке, но и на процессе обучения в целом.

Основной принцип андрагогики заключается в том, чтобы образовательный процесс ориентировался непосредственно на конкретного обучаемого, его опыт, проблемы, ожидания и потребности. Взрослые вносят в процесс обучения свой индивидуальный жизненный опыт, видение мира и опыт предыдущего обучения. Они могут перенести материал на предыдущий и настоящий опыт, что благотворно сказывается на эффективности обучения. Более того, взрослый человек всегда ориентирован на конкретные цели. Мотивация может быть различной - от сдачи экзамена до трудоустройства в стране изучаемого языка. У обучающихся взрослых могут быть свои предпочтения и в отношении выбора образовательных технологий, как лучше усваивать материал или как работать с информацией. Поэтому отправной точкой при построении занятий и выборе технологий и должен стать сам обучающийся и его реальность.

В рамках различных направлений магистратуры в высших учебных заведениях изучается профессиональный иностранный язык, представляющий сочетание общелитературного языка и специального. В зарубежной методической литературе используется термин English for Specific Purposes (ESP), который уже прочно вошел в терминологию и российских преподавателей.

Профессиональный мир сегодня невозможен без информационных технологий (ИТ). Новейшие информационные технологии стали неотъемлемым средством и при обучении ESP, они позволяют обучающимся сотрудничать и вливаться в аутентичную коммуникацию в профессиональном окружении, получать современную информацию о профессии, обмениваться с коллегами своими идеями. Преподаватели прибегают к интеграции подобных технологий в свои курсы, максимально отражая и приближаясь к тем, которые используются обучающимися в своей профессии: электронная почта, интернет как источник материала и средство общения, виртуальные конференции, симуляционное программное обеспечение или мобильные технологии [2].

Существует много различных технологий, которые успешно используются на курсах ESP - от традиционных магнитофонов или CD-плееров до инновационных технологий, включающих применение интерактивных досок, информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), мобильных технологий и построения виртуальной среды в формате 3D.

Инновационные формы обучения, в целом, можно разделить на две группы: инновационные формы обучения, основанные на интернет технологиях и на компьютерных технологиях. В свою очередь, инновационные формы обучения, основанные на интернет - технологиях, могут быть синхронными и асинхронными. К синхронным относятся видеоконференции, чаты, обеспечивающие коммуникацию в режиме реального времени. Посредством не дорогостоящей программы Skype, например, проводятся online конференции, общение по телефону. Данная технология легка в использовании, не требует дополнительных временных и финансовых затрат на обучение, поскольку уже прочно вошла в повседневную жизнь каждого человека. Единственное требование - соответствующие технические возможности.

К асинхронным формам можно отнести использование таких технологий, как электронная почта, разработка блогов, где общение может происходить с временным интервалом.

Создание виртуального пространства объединяет как синхронные, так и асинхронные формы обучения. Данная технология дает возможность жизни в 3D формате, при чем разрабатывается специальный контент и проводится виртуальное взаимодействие, формы которого могут быть различны: дебаты, ролевые игры, выставки, презентации.

Интернет представляет собой богатейший кладезь аутентичного актуального материала (тексты, аудио, видео и т.д.) и информации, а также средств и возможностей для коммуникации и построения платформ, позволяющих обмениваться идеями, мнениями, достижениями. Более того, нельзя забывать и о важности актуальности информации. Публикация пособий порой занимает годы, информация, лексика устаревают, что отрицательно сказывается на валидности преподаваемых курсов, их соответствие объективной реальности. Согласно исследованиям, курсы, основанные на интернет материалах, более успешны, так как включают современную информацию и темы, которые являются более значимыми, интересными и, таким образом, более мотивирующими [9; 3].

Butler-Pascoe [10] перечисляет следующие преимущества инновационных форм обучения, основанных на информационных технологиях, в рамках изучения и преподавания ESP:

• предоставление возможности взаимодействия и коммуникативной активности, характерной для определенной профессиональной или академической области;

• усиление понимания социально-культурологических аспектов языка, изучаемого в различных областях и специальностях;

• обеспечение понятного для обучающегося информационного поля конкретной области специализации, что усиливает заинтересованность и, как следствие, эффективность обучения студентов;

• предоставление надежных стратегий развития языковых навыков и понимания узкой области языка (моделирование, использование опыта студента, контекстуализация, метакогнитивная деятельность и т.д.);

• использование стратегий, основанных на задачах и запросах, отражающих цели, заданные в условиях дисциплины и ситуации;

• использование аутентичного материала специальных дисциплин и профессий;

• предоставление аутентичной аудитории, включая внешних экспертов в специальных областях;

• развитие когнитивных способностей и навыков критического мышления, требуемых в рамках дисциплин;

• применение коллаборативного обучения;

• усиление практики, ориентированной на развитие чтения, письма, аудирования и говорения в рамках всей учебной программы;

• ориентация на студента и апеллирование к его конкретным нуждам;

• применение множественной модальности с целью поддержки различных стилей обучения;

• соответствие аффективным потребностям студентов (мотивация, самооценка, самостоятельность);

• обеспечение соответствующей обратной связи и оценки знания содержания и навыков владения иностранным языком.

Бесспорно и значение компьютеров, мобильных устройств в повышении эффективности обучения иностранным языкам. Использование лингафонных курсов, различных программ, включая языковые игры, стало возможным не только в условиях учебного заведения, но и дома, в дороге, во время прогулок [6].

Инновационные технологии изменили способ изучения иностранного языка. Информационно-коммуникационные технологии позволяют студентам легко погрузиться в языковую среду, что ранее было возможно только путем пребывания в стране изучаемого языка, с широким распространением ИКТ большинство студентов могут обнаружить теперь языковой материал по своим интересам, взаимодействовать с профессиональным сообществом или другими студентами online. Более того, новейшие информационнокоммуникационные технологии позволяют идти дальше простого изучения языка, они предлагают определенный культурный и социальный дискурс [11].

Студент получил возможность построения более гибкого и самостоятельного способа обучения, более широкого выбора предпочтительной технологии данного процесса обучения. Теперь задача студентов заключается не столько в приобретении определенного объема знаний, сколько в принятии решения о том, что необходимо изучить, как знание соответствует потребностям и как адаптировать технологию обучения к своему образу жизни.

ИКТ позволяют студентам быть в большей степени самостоятельными и самим контролировать свое обучение. Однако сама по себе технология не гарантирует эффективной самостоятельной работы. Исследуя природу самостоятельности, Littlewood выделяет понятия способности и желания как два ключевых условия для самостоятельной работы обучающихся [12]. Способность зависит от наличия и знания об альтернативных способах обучения, из которых делается выбор, и необходимых навыков. Желание зависит от наличия мотивации и уверенности в том, что обучающийся может нести ответственность за данный выбор. Поэтому роль преподавателя даже при наличии вышеперечисленных новейших технологий остается определяющей, поскольку только при соответствующей поддержке, руководстве, обучении и построении технологии помогут студентам постепенно организовать эффективную самостоятельную работу и, следовательно, повысить уровень владения иностранным языком. В рамках преподавания English for Specific Purposes (ESP) невозможно обойтись и без использования инновационных форм и методов преподавания, не связанных с новейшими информационно-коммуникационными технологиями. Согласно исследователям [11], существует 3 модели для обучения ESP:

• ESP преподается специальными учителями английского языка, используя терминологию;

• cпециальные курсы преподают специалисты на английском языке;

• модель сотрудничества, в которой преподаватели и английского и специальных предметов совместно разрабатывают и / или преподают курс.

В сложившейся практике ВУЗов инновационной и представляющей интерес является третья модель сотрудничества, которая являет собой очевидный пример междисциплинарных связей и комплексности получаемого знания. Взаимосвязь теории и практических умений осуществляется в процессе использования методов активного обучения, к которым относятся тренинги на английском языке.

Тренинг является популярным и признанным методом активного обучения, который как раз и представляет собой совокупность ситуаций, направленных на достижение определенной цели. Тренинг - это одна из наиболее интересных форм проведения практических занятий со студентами, дающая возможность за короткое время закрепить полученные теоретические знания и отработать практические умения в деловых играх, производственных ситуациях, упражнениях, максимально приблизить знания и навыки к практике. Тренинг индивидуализирован, близок к профессиональной деятельности, представляет собой синтез различных приемов и процедур работы группы [4]. Однако конструктивная работа может проводиться только в психологически развитой, подготовленной группе. Поэтому при проведении тренинга необходимо участие психолога, который сможет оценить поведение студентов в предлагаемых ситуациях и посоветовать другие возможные способы поведения. Преподаватель английского языка оценивает уровень владения иноязычной неподготовленной речью и затем проводит анализ. Преимущество данной формы работы заключается в том, что в силу высокой эмоциональной нагрузки иностранный язык уже перестает быть целью, он словно отходит на второй план, становится средством достижения коммуникативной цели. У студентов, как правило, нет времени подумать, подобрать нужную фразу, они «выдают» то, что уже заложено. И это отличный способ оценить имеющуюся базу знаний студента и определить последующие задачи обучения индивидуально для каждого студента.

Успех инновационных технологий обучения зависит от вовлеченности студентов в разработку своих собственных целей обучения. Завершением обучения в магистратуре является защита магистерской диссертации, что, в свою очередь, определяет необходимость использования проектной методики в рамках обучения иностранному языку. Основная цель проектной методики заключается в предоставлении обучающимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, которые требуют интеграции знаний из различных предметных областей. Студенты начинают свою исследовательскую работу с изучения и обзора литературы, в том числе зарубежной, работают над своей темой, определяют степень ее разработанности в течение всего года.

Здесь акцент должен быть сделан на том, чтобы работа проводилась именно с новейшими не переведенными на русский язык источниками. В конце учебного года студенты готовят презентацию и сообщение по проделанной исследовательской работе в рамках студенческой конференции на английском языке. Преподаватель в данной деятельности выступает в роли координатора, эксперта, дополнительного источника информации. Проектная методика позволяет использовать все инновационные технологии, с одной стороны, и служить сильным мотивирующим фактором, с другой [2].

Инновационные технологии призваны помочь человеку двигаться вперед и улучшать его жизненное пространство. Преподаватель свободен в выборе той или иной технологии применительно к каждой группе. Делая выбор, преподаватель должен помнить, что магистры - это зачастую семейные работающие люди, и изучение иностранного языка составляет относительно небольшую часть его жизни. Этот факт накладывает на преподавателя большую ответственность за осуществляемый выбор, при котором необходимо не только передать студенту определенный набор компетенций, но и сохранить атмосферу уважения, принятия, поддержки и взаимопомощи.

Литература