Интерактивные лекционные занятия в педагогическом вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.022.026

Интерактивные лекционные занятия в педагогическом вузе

Стычева О.А., Байдыбекова Е.И.

Ключевые слова: вузовская дидактика, интерактивное обучение, лекция, лекция-беседа, лекция-полилог, лекция-пресс-конференции, лекции-дискуссия.

Annotation

Stycheva o.a., bаidybekova е.i. to the question about updating of structure and maintenance lecture employments in pedagogical institution of higher learning

The purpose of this article is to explain the specifics of such forms of lectures, which are characterized in University didactics as interactive. Innovative effective methods over of realization of lecture employments are also brought.

Keywords: informative lecture, problem lecture, problem question, problem situation, didactic terms, didactic requirements, informatively-computer technologies.

Лекция-беседа является наиболее распространенной и сравнительно простой формой вовлечения студентов в учебный процесс. Эта лекция предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Преимущество лекции-беседы состоит в том, что она позволяет привлекать внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей академической группы. В современной эвристике разработана классификация бесед, в основе которой - учет дидактических задач, содержания учебного материала, этапа его освоения, уровня подготовки обучаемых:

- вводные (вступительные), организующие беседы;

- беседы-сообщения, ориентированные на выявление или формирование знаний (сократические, эвристические);

- синтезирующие, систематизирующие беседы;

- беседы закрепляющие, обобщающие.

Цель вводной беседы - актуализировать ранее усвоенные знания, сконцентрировать внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные возможности студентов для активного включения их в предстоящую учебно-познавательную деятельность по решению сформулированных преподавателем задач. В ходе такой беседы выясняется степень понимания и готовности обучаемых к новым видам деятельности, к познанию. Беседа-сообщение предполагает включение студентов в процесс активного добывания новых знаний, в поиск способов их получения, формулировку собственных ответов на поставленные преподавателем вопросы. В ходе эвристической беседы преподаватель, опираясь на имеющиеся у студентов знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению новой информации. В результате такой совместной деятельности студенты приобретают знания путем собственных усилий, размышлений. Синтезирующая (систематизирующая) беседа, как и закрепляющая, нацелена на расширение, углубление уже имеющихся у студентов теоретических знаний и способов их применения в нестандартных ситуациях, на перенос их в решение новых учебных и научных проблем на межпредметной основе [2].

Ценность такой организации лекционных занятий бесспорна, однако едва ли можно согласиться с формулировкой беседы, предлагаемой во многих учебниках по педагогике и трактуемой как диалогический метод обучения. Беседу на лекционных занятиях диалогом можно назвать лишь условно, в связи с чем в практику вузовского обучения следует ввести понятие полилога, имея в виду умение преподавателя вовлекать в беседу не только хорошо подготовленного студента, но и всю группу. Отсюда еще один не менее важный вывод о необходимости теоретических знаний преподавателя о полилоге и умений его дидактически грамотной организации.

Речь идет о тщательно продуманной системе вопросов, носящих в определенной мере адресный характер. При условии, если преподаватель объективно оценивает возможности группы и каждого студента отдельно такая форма - эффективный способ персонизации подходов в условиях группового обучения. Лекция-беседа может быть организована на материале учебных пособий или с использованием распечатки научной информации. По сути она похожа на незаслуженно забытую так называемую катехизическую беседу, которая заключается в воспроизведении вопросов и ответов по содержанию печатного источника [3].

Следует указать на тот факт, что в настоящее время социолингвистикой активно изучаются закономерности, этикетные правила ведения полилогов в тех или иных группах, коллективах, в том числе - и ученических. Поэтому справедливым следует считать утверждение о важности правильной организации бесед в педагогических вузах, где вся работа преподавателя имеет профессиональную значимость, поскольку представляет собой образец педагогического общения, который будет взят на вооружение студентами и использован в практике самостоятельной учительской деятельности.

Участие студентов в лекции-беседе можно обеспечить различными приемами: в первую очередь, это вопросы информационного и проблемного характера, предлагаемые для выяснения мнений и уровня осведомленности студентов по рассматриваемой теме, степени их готовности к восприятию последующего материала. Студенты, продумывая ответ на заданный вопрос, получают возможность самостоятельно прийти к тем выводам и обобщениям, которые сформулированы в цели занятия. Здесь важна степень понимания студентами актуальности обсуждаемой темы, что значительно повышает интерес и качество восприятия материала студентами. Лекции-беседы особенно актуальны при усвоении частных методик, когда нужно определить специфику представления конкретного раздела или темы школьной программы. Опытное обучение показало, что во время проведения лекции-беседы важно, чтобы задаваемые вопросы не оставались без ответов, т.к. тогда они будут носить риторический характер, и задачи лекции останутся нереализованными.

Лекция-дискуссия отличается от лекции-беседы тем, что преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы студентов на свои вопросы, но и дает возможность студентам высказать собственную точку зрения в интервалах между логическими разделами. Дискуссия - это взаимодействие преподавателя и студентов, свободный обмен мнениями, идеями и взглядами по исследуемому вопросу. Лекция-дискуссия оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность аудитории и, что очень важно, позволяет преподавателю управлять коллективным мнением группы, использовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений. Эффект достигается только при правильном подборе вопросов для дискуссии и умелом, целенаправленном управлении ею. На лекции этого типа можно предложить студентам проанализировать и обсудить конкретные вопросы, актуализировать материал, имеющий выход в реальные ситуации. Например, актуальным будет рассмотрение вопроса о выставлении в школе текущего и итогового рейтинга учащихся «Оценка или отметка?». По ходу лекции-дискуссии преподаватель приводит отдельные примеры в виде ситуаций или кратко сформулированных проблем и предлагает студентам обсудить их содержание, затем дает характеристику выступлений, формулирует выводы, и лекция продолжается.

Положительным в дискуссии является то, что студенты примут точку зрения преподавателя, она будет убедительнее в ходе дискуссии, нежели во время беседы, когда она в большей степени догматична. Данный метод позволяет преподавателю видеть, насколько эффективно студенты используют полученные знания, умеют ли они обращаться к различным видам рассуждения - объяснение, доказательство, размышление. Помимо того, что лекция-дискуссия позволяет лучше усвоить материал, она позитивно влияет на совершенствование речи студента способствуя формированию его коммуникативных навыков: указанные факторы влияют на качество обсуждения возникающих проблем, делают изложение материала последовательным, четким, что, в свою очередь, помогает обучаемым либо укрепиться в собственном мнении, либо изменить его.

Лекция с разбором конкретных ситуаций по форме похожа на лекцию-дискуссию, однако для обсуждения преподаватель предлагает не вопросы, а реальную ситуацию. Обычно такая ситуация оформляется устно или в очень короткой видеозаписи, диафильме. Поэтому изложение ее должно быть кратким, но содержательным, достаточно насыщенным информацией для оценки характерного явления и его всестороннего обсуждения. Например, на занятиях по частным методикам могут быть использованы фрагменты видеоуроков. Студенты анализируют микроситуации и обсуждают их сообща, всей аудиторией. Преподаватель старается активизировать участие в обсуждении конкретными вопросами, обращенными к отдельным студентам, представляет различные мнения, чтобы развить дискуссию, направить ее в нужное русло. Затем, опираясь на верные высказывания и анализируя неверные, он подводит студентов к коллективному выводу или обобщению.

Иногда обсуждение микроситуации используется в качестве пролога к последующей части лекции: это делается для того, чтобы заинтересовать аудиторию, заострить внимание на отдельных проблемах, подготовить к творческому восприятию изучаемого материала. Чтобы сосредоточить внимание студентов, ситуация подбирается достаточно характерная и острая. Такая лекция требует от преподавателя умения корректировать время на рассмотрение отдельных вопросов и не отвлекаться от стержневой темы, не переходить (без необходимости) на рассмотрение родственных проблем.

Лекция-пресс-конференция по форме проведения близка к организации пресс-конференций вообще, но на учебных занятиях в педагогическом вузе она имеет свою специфику. Определим дидактические параметры этого вида лекций, проводимого в условиях кредитной технологии и обеспеченного силлабусом, содержание которого позволяет студентам сориентироваться заранее не только в форме предстоящего занятия, но и в его содержании. Преподаватель называет тему лекции и просит студентов письменно задавать ему вопросы по данной теме. Каждый студент должен в течение 2-3 минут сформулировать наиболее интересующие его вопросы письменно и передать преподавателю. Затем преподаватель сортирует вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию. Изложение материала строится не как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в процессе чего формулируются соответствующие ответы.

В завершение лекции преподаватель анализирует вопросы студентов как результат и отражение их знаний и интересов. Не все студенты могут задавать вопросы, грамотно их формулировать, а это, в свою очередь, служит для преподавателя показателем уровня знаний обучаемых, степени их включенности в содержание курса и в совместную работу; сделанный анализ стимулирует педагога совершенствовать и собственные знания, и процесс преподавания всего курса. Активизация деятельности студентов на лекции-пресс-конференции достигается за счет адресного информирования каждого студента лично. В этом отличительная черта рассматриваемой формы лекции. Необходимость сформулировать вопрос и грамотно его задать активизирует мыслительную деятельность, а ожидание ответа на свой вопрос концентрирует внимание. Вопросы студентов в большинстве случаев носят проблемный характер и являются началом творческого процесса в освоении научной информации. Личностное, профессиональное и социальное отношение преподавателя к поставленным вопросам и ответам на них оказывает воспитательное влияние на студентов. Опыт участия в лекциях-пресс-конференциях позволяет преподавателю и студентам отрабатывать умение задавать вопросы и отвечать, выходить из трудных коммуникативных ситуаций, формировать навыки доказательства и опровержения, учета позиции человека, задавшего вопрос. Нетрудно убедиться, что указанные навыки играют большую роль в профессиограмме будущего учителя.

Лекцию-пресс-конференцию можно проводить в начале изучения темы или раздела, в середине и в конце. В начале изучения темы основная цель лекции - выявление круга интересов и потребностей студентов, степени их подготовленности к работе, отношения к предмету. С помощью лекции-пресс-конференции преподаватель может составить модель аудитории слушателей - ее установок, ожиданий, возможностей. Это особенно важно при встрече преподавателя со студентами-первокурсниками или в начале чтения спецкурса, при введении новых дисциплин [4].

Лекция-пресс-конференция в середине темы или курса направлена на привлечение внимания слушателей к главным моментам содержания учебного предмета, на уточнение представлений преподавателя о степени усвоения материала, систематизацию знаний студентов, коррекцию выбранной системы лекционной и семинарской работы по курсу. Основная цель лекции-пресс-конференции в конце темы или раздела - подведение итогов лекционной работы, определение уровня усвоения содержания для его использования в последующих разделах. Лекция такого рода может быть проведена по окончании всего курса с целью определения перспектив применения теоретических знаний на практике, решения познавательных задач по освоению последующих разделов и тем. На лекции-пресс-конференцию могут быть приглашены преподаватели других кафедр: в условиях педагогического вуза при чтении частных методик, логичным будет, например, участие преподавателей, ведущих базовые дисциплины, а также преподавателей кафедр педагогики и психологии.

Перечисленные в статье интерактивные формы лекций в методическом плане могут быть обеспечены приемами технологии критического мышления. Особая форма записи («знаю», «узнал», «хочу узнать») носит инновационный характер: работа студентов на лекции построена на анализе и синтезе, записи перестают быть автоматическими, повышается уровень востребованности конспекта, а последняя графа дает представление о направлениях дальнейшей самостоятельной работы студента.

Литература

1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный под ход. - М.: «Высшая школа», 1991.

2. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. - М.: «Народное образование», 2001.

3. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов и педагогических колледжей. - М., 1998.

4. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. - М., 2009.

Размещено на Allbest.ru