Методика структурного анализа компетенций студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

методика структурного анализа компетенций студентов

УДК 656.562

В.В. Мирошников, И.Г. Манкевич, О.А. Горленко

Рассмотрены вопросы компетентности студентов. Предложена методика структурного анализа компетенций, на основании которой можно судить об обеспечении компетенций дисциплинами выбранного направления подготовки. Приведен пример опытной проверки описанной методики.

Ключевые слова: компетенция, компетентность, структурный анализ, дидактический анализ.

В связи с переходом на обучение студентов по двухуровневой системе в вузах нашей страны развернулась большая работа по реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании. Составлены основные образовательные программы (ООП) для подготовки бакалавров и магистров. Сформированы учебные планы и разработаны рабочие программы дисциплин в соответствии с новыми утвержденными федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). Началось обучение студентов по этим программам.

При этом возникает много проблем. Самая сложная из них - проблема измерения компетенций (как оценить достигнутый в процессе обучения уровень компетенции студента). Дело в том, что компетентность шире привычных понятий «знания», «умения», «навыки», хотя и включает их в себя. В настоящее время существует много различных определений понятий «компетенция» и «компетентность». В своих исследованиях авторы опираются на два определения этих понятий, которые указаны в нормативных документах:

· «Компетенция - способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области»(ФГОС).

· «Компетентность - это продемонстрированная способность применять знания и навыки на практике» (стандарт ИСО 9000-2008).

Из этих определений видно, что особую трудность в оценке компетентности выпускника вуза вызывает то обстоятельство, что для этого необходимо иметь сведения об успешной деятельности выпускника в профессиональной сфере - на практике, с которой он еще не сталкивался. Компетенции, сформулированные в ФГОС ВПО - как правило, по-настоящему сложные, комплексные, многоуровневые, многофункциональные, интеллектуальные объекты, имеющие сложную иерархическую структуру. Поэтому перед измерением и оценкой компетенции должны быть подвергнуты глубокому и многостороннему анализу. Однако методики для проведения такого анализа нет.

В данной статье авторы предлагают методику структурного анализа компетенций студентов. Разработанная в БГТУ методика структурного анализа компетенций студентов складывается из нескольких последовательно выполняемых этапов (рис. 1). Ниже подробно описывается каждый этап.

Анализ состава компетенций. Компетентность выпускника вуза должна оцениваться по полному составу требуемых компетенций ООП, в котором должны быть учтены требования всех заинтересованных сторон: государства, региона, работодателей, вуза, выпускников и профессионального сообщества. Схема формирования полного состава компетенций выпускника вуза приведена на рис. 2 [1; 2].

Из этого рисунка видно, что полный состав необходимых компетенций выпускника складывается из следующих списков:

Кфгос - список базовых компетенций ФГОС ВПО по направлению подготовки;

Квуз - список компетенций, сформулированных профессорско-преподавательским составом вуза;

Кр - список компетенций, требуемых основными работодателями;

Крг - список компетенций, определенный из регионального заказа на подготовку специалистов данного профиля;

Кв - список компетенций, необходимых молодому специалисту по отзывам выпускников, имеющих 3-5 лет стажа работы по данной специальности;

Кс - список компетенций, рекомендуемых экспертами профессионального сообщества с учетом тенденции развития науки и техники в данной области.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Методика структурного анализа компетенций

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2. Схема формирования полного состава компетенций ООП по направлению подготовки

компетенция студент дидактический анализ

При поиске и выявлении информации для составления этих списков компетенций могут использоваться различные известные методы. Например, при определении полного состава компетенций бакалавров по направлению подготовки 221700 «Стандартизация и метрология» были использованы следующие методы [1]:

- анкетирование работодателей и выпускников вуза;

- экспертный анализ данных академического сообщества;

- экспертный опрос профессорско-преподавательского состава вуза.

Таким образом, формирование полного состава компетенций выпускника является непростым и трудоемким процессом. Видимо, поэтому большинство вузов, разрабатывая в 2011 году ООП и утверждая рабочие учебные планы бакалавриата и магистратуры, ограничились только одним списком Кфгос базовых компетенций, определенных в ФГОС ВПО. Вариативная часть ООП была сформирована из дисциплин, предложенных преподавателями вузов на основе их опыта без формулировки дополнительных (к обязательным в ФГОС ВПО) компетенций, которые формируются у студентов при изучении дисциплин вариативной части.

Для получения полного состава компетенций, необходимого для оценки компетентности выпускника вуза, следует провести анализ рабочих программ дисциплин вариативной части ООП и сформировать список Квуз дополнительных компетенций, утверждаемый руководством вуза в виде внутривузовского стандарта. Методика и примеры определения дополнительных компетенций студентов описаны в работе [1].

Построение и анализ матричной модели ООП. При реализации компетентностного подхода в высшем образовании структурному анализу должна быть подвергнута и основная образовательная программа, которая представляет собой сложный по структуре интегрированный документ, соединяющий в себе компетенции и формирующие их дисциплины.

Для этой цели предлагается использовать матричную предметно-компетентностную модель ООП [3; 4]. Эта модель для рассматриваемого направления подготовки представляет собой таблицу, в строках которой размещены коды и наименования изучаемых дисциплин, а в столбцах - формируемые ими компетенции (коды). В связи с тем что размер этой таблицы слишком большой (в случае учета полного состава компетенций она занимает несколько страниц), ниже приведено компактное формализованное представление матричной модели на примере ООП подготовки бакалавров по направлению «Стандартизация и метрология»:

где c5.2 - содержание 5-й компетенции, осваиваемое при изучении 2-й дисциплины; c2.3 - содержание 2-й компетенции, осваиваемое при изучении 3-й дисциплины; c8.7 - содержание 8-й компетенции, осваиваемое при изучении 7-й дисциплины; c4.и - содержание 4-й компетенции, осваиваемое при итоговой государственной аттестации, и т.д.

Размер матричной модели (1) равен k Ч u, где k-количество базовых и дополнительных компетенций ООП, u - число дисциплин базовой и вариативной частей ООП. Если дополнительные компетенции не сформулированы, то модель (1) можно использовать в усеченном виде, приняв количество столбцов матрицы равным Кфгос.

Прежде всего модель (1) используется для определения предметного поля компетенций. Для этого элементам матрицы Cij (i=1, 2,…,k;j=1, 2, …, u) присваиваются значения:

- Cij = 1, если дисциплина i участвует в формировании компетенции j;

- Cij = «пусто», если дисциплина i не участвует в формировании компетенции j.

Анализ такой матричной модели позволяет выявить недостатки ООП,т.е. обнаружить:

- наличие пустых столбцов(компетенции, которые ни одной дисциплиной не формируются);

- наличие пустых строк (дисциплины, которые не участвуют в формировании компетенций вообще).

В результате структуризации и дифференцирования каждой компетенции при анализе матрицы (1) появляется возможность оценить сложность структуры каждой компетенции, ее комплексность и определить необходимые методы измерения уровня ее освоения студентами в процессе обучения. При этом можно проранжировать как компетенции (по количеству дисциплин, их формирующих), так и дисциплины (по количеству компетенций, которые они формируют), т.е. определить роль и важность элементов учебного процесса, которым следует уделить особое внимание при разработке методического обеспечения.

Анализ ЗУН-элементного содержания компетенций. Найденное на предыдущем этапе анализа предметное поле компетенций служит основой для выполнения следующего этапа структурного анализа - определения содержания Si каждой i-й компетенции:

Si = (ci1, ci2,…,ciu).

Каждый элемент cij содержания i-й компетенции представляет собой набор знаний, умений и навыков (ЗУН), которые формируются у студентов в результате изучения j-й дисциплины. ЗУН-содержание компетенции берется из рабочих учебных программ дисциплин ООП.

Результаты анализа ЗУН-элементного содержания каждой компетенции предлагается представлять в виде таблицы, форма которой приведена ниже (табл. 1).

Таблица 1

Форма представления результатов анализа ЗУН-элементного содержания компетенций

Результаты анализа ЗУН-элементного содержания компетенций используются при оценке степени освоения компетенций студентами в процессе обучения в вузе. При этом осуществляется проверка рабочих учебных программ дисциплин на полноту ЗУН-элементного содержания и на наличие рекомендаций преподавателю по методике проведения оценки компетенций, приобретенных студентами в результате изучения данной дисциплины.

Дидактический анализ формулировки компетенции. Важной целью структурного анализа компетенций является получение ответа на вопрос, насколько полно перечень изучаемых дисциплин (предметная область компетенции) обеспечивает требуемую компетенцию. Установить этот факт непросто из-за того, что некоторые формулировки компетенций, требуемых, в частности, и в ФГОС ВПО, весьма нечетки и неопределенны, а ЗУН в рабочих программах дисциплин не соответствуют требуемым компетенциям.

Поэтому возникает задача проведения дидактического анализа формулировки (далее - формулы) компетенции, т.е. выделения, разложения формулы компетенции на смысловые элементы и сравнения их с ЗУН-элементами содержания компетенций, определенными на предыдущем этапе анализа.

Обозначим смысловой состав формулы i-й компетенции в виде следующей совокупности смыслов:

Di = (d1, d2,…,dim),

где Di - смысл формулы i-й компетенции; d1, d2,…,dim - смысловые элементы формулы компетенции; m - число выделенных смысловых элементов.

Тогда задачу сравнения смысла компетенции с ЗУН-элементами ее содержания можно выразить формулой

B = (Di, Si) = (d1, d2,…,dim) ? (ci1, ci2,…, ciu),

где ? - логическое пересечение множеств смыслов; B - мера (экспертная) сходства и различия смыслов.

Разработка предложений по изменению учебного плана и рабочих программ дисциплин. Проведение структурного анализа компетенций по предложенной методике (рис. 1) дает возможность уточнить состав компетенций выпускника вуза, требуемых всеми заинтересованными сторонами, выявить недостатки ООП по направлению подготовки и рабочих учебных программ дисциплин. На основе выявленной аналитической информации выполняется разработка предложений по улучшению учебного плана, комплекта рабочих программ дисциплин и методического комплекса в целом.

Опытная проверка описанной методики была проведена на примере структурного анализа компетенций ООП подготовки магистров по направлению «Стандартизация и метрология».

Путем сравнительного анализа учебного плана ООП, рабочих программ для магистров была разработана матричная модель ООП, фрагмент которой представлен в табл. 2. В связи большим размером матрицы (34 дисциплины и 49 компетенций) для удобства распечатки ее столбцы и строки поменяли местами.

Анализ табл. 2 позволил определить предметное поле каждой из компетенций (например, компетенция ОК-1 формируется дисциплинами М1.08, М2.09, М2.17, М2.18, М2.19). Анализ выявил недостатки ООП с точки зрения компетентностного подхода: наличие «пустых» компетенций (ОК-14, ПК-2, ПК-5, ПК-6, ПК-15, ПК-32), которые ни одной дисциплиной не формируются; наличие «пустых» дисциплин (М1.01, М1.02, М1.05, М1.06, М2.03, М2.11, М2.14, М2.15, М2.21, М3.03), которые не участвуют в формировании компетенций вообще. Можно проранжировать компетенции (наиболее важная - ПК-24, которая формируется 10 дисциплинами), а также дисциплины (наиболее важная - М2.02, которая участвует в формировании 8 компетенций).

Проведен анализ ЗУН-элементного содержания каждой из компетенций ООП подготовки магистров, результаты которого (табл. 3) использованы для определения методов оценки компетенций, освоенных магистрами.

Таблица 2

Фрагмент матричной модели ООП магистров

По результатам ЗУН-элементного анализа компетенций были сделаны следующие выводы:

- знания, умения и навыки, взятые из ФГОС, повторяются для разных компетенций дисциплин базовой и вариативной частей;

- в некоторых рабочих программах наблюдается несогласованность компетенций и указанных ЗУН;

- в некоторых рабочих программах одни и те же ЗУН указаны для всех перечисленных компетенций.

С использованием матричной модели (табл. 2) и результатов ЗУН-анализа (табл. 3) был проведен дидактический анализ компетенций. В качестве примера ниже приведен дидактический анализ профессиональной компетенции ПК-25 «Проводить моделирование процессов и средств измерений, испытаний и контроля с использованием современных информационных технологий проектирования и проведения исследований; разрабатывать методики и организовывать проведение экспериментов и испытаний с анализом их результатов».

В формулировке этой компетенции были выделены следующие смысловые элементы:

d1 - проводить моделирование процессов с использованием современных информационных технологий проектирования и проведения исследований;

d2 - проводить моделирование средств измерений, испытаний и контроля с использованием современных информационных технологий проектирования и проведения исследований;

d3 - разрабатывать методики экспериментов и испытаний;

d4 - организовывать проведение экспериментов и испытаний;

d5 - проводить анализ результатов экспериментов и испытаний

Таблица 3

Результаты анализа ЗУН-элементного содержания компетенции ПК-26

После этого была решена задача (2) сравнения смысла DПК-25 = (d1, d2, d3, d4, d5) компетенции ПК-25 с результатами анализа ЗУН-элементного содержания этой компетенции SПК-25 = (c1, c2,c3, c4, c5) по дисциплинам (М2.04, М2.08, М2.09, М2.12, М2.20). Отмечена достаточно высокая мера сходства смыслов. Однако для обеспечения смыслового элемента d2 предложено расширить ЗУН дисциплины М2.12 «Метрологические контрольно-измерительные и диагностические средства».

Опытная проверка на примере структурного анализа компетенций ООП подготовки магистров показала работоспособность и результативность предложенной методики. При этом были подготовлены предложения по изменению учебного плана и улучшению рабочих учебных программ ООП по направлению «Стандартизация и метрология».

Список литературы

1. Согласование компетенций бакалавров и магистров с требованиями профессиональных стандартов: монография / О.А. Горленко, В.В. Мирошников, Т.П. Можаева, Г.В. Ефимова, А.Н. Кукареко, С.В. Ешин, И.Г. Манкевич; под общ.ред. О.А. Горленко. - Брянск: БГТУ, 2011. - 209 с.

2. Матушкин, Н.Н. Формирование перечня профессиональных компетенций выпускника высшей школы / Н.Н. Матушкин, И.Д. Столбова // Высшее образование сегодня.-2007.-№11.- С. 28-30.

3. Мирошников, В.В. Исследование деятельности и разработка профессиональных стандартов в области управления качеством продукции: учеб.пособие / В.В. Мирошников, А.Н. Кукареко, Т.В. Школина; под ред. О.А. Горленко. - Брянск: БГТУ, 2012. - 128 с.

4. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе / В.А. Богословский, Е.В. Караваева, Е.Н. Ковтун, О.П. Мелехова, С.Е. Родионова, В.А. Тарлыков, А.А. Шехонин.-М.: Изд-во МГУ, 2007. - 148 с.

Размещено на Allbest.ru