Профессиональные особенности подготовки и деятельности преподавателя ВУЗа в условиях Севера

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Северный регион нашей страны привлекает людей своей романтичностью, загадочностью, русской бесконечностью. Вместе с этим, на волне подъёма романтической энергии возникают в последнее время сложности, связанные с кризисными явлениями в российском обществе в целом. Развитие системы образования в условиях Севера способствует нормализации социальной жизни, превращает северный регион в полноценную часть нашего общества. Однако есть и проблемы, которые до сих пор не потеряли своей значимости за последние 5-7 лет. Одной из проблем является отток квалифицированных специалистов с Севера. Как сообщают «Тюменские известия» «в северных районах России в результате высокой смертности и низкой рождаемости, а также миграционного оттока население с 1990 по 2007 годы сократилось на 17,2 процента -- с 12,8 до 10,6 млн. человек. При этом с Севера уехала наиболее активная и профессионально подготовленная часть населения, что сказалось на сфере образования» [6].

Педагогический процесс в ВУЗе безусловно имеет свою специфику и отличается большим упором на самостоятельность подготовки студентов и наукообразностью работы преподавателя. В условиях Севера, к сожалению, мало приходится говорить о научности в деятельности преподавателя ВУЗа. Наука в условиях Севера развивается крайне медленно и порой приходится говорить лишь о наукообразности в этой деятельности. Вместе с этим, есть и положительные моменты в работе преподавателя в условиях Севера. Это в первую очередь социальная защита человека, которая в условиях Севера развита очень хорошо. Социальная политика в условиях Севера представлена на высоком уровне, так как при её отсутствии или не достаточной развитости происходит ослабление интереса к стратегическим областям России у населения. Поэтому руководство региона всячески пытается усилить именно социальную работу на Севере. В имеющихся условиях сложившейся ситуации необходимо разобрать основные трудности работы преподавателя ВУЗа в условиях Севера.

Ввиду специфики деятельности на Севере, связанной главным образом с нефтегазовым промыслом и добычей других полезных ископаемых, там не достаточно представлены гуманитарные дисциплины. «Особенностью современного развития России является повышение значения регионального и локального (муниципального) уровней хозяйственной иерархии в обеспечении жизнедеятельности населения. Такой процесс регионализации не может не затронуть и формирующуюся на региональном уровне систему образования» [7]. Поэтому есть большая значимость социально- гуманитарной направленности педагогов-преподавателей. Многие выпускники Северных ВУЗов предпочитают работу на технических объектах, выбирая соответствующий профиль подготовки, однако есть реальные социальные условия для подготовки специалистов гуманитарного профиля. «К началу освоения нефтегазовых месторождений ни высшее, ни среднее специальное образование не были подготовлены к обеспечению кадрами соответствующей квалификации новых отраслей специализации региона» [3]. Вместе с этим, социально-гуманитарная часть в учебном процессе занимает весьма важное место. Точные и естественные науки формируют сознание человека, его поведение и специфику социальной деятельности. Гуманитарные дисциплины формируют подсознание человека, значимость их в том, что они позволяют определить и сформировать внутренние глубинные поведенческие механизмы человека. При этом складывается мир ценностей, позволяющий говорить о той или иной степени патриотизма, духовной зрелости личности, социальном и культурном уровне развития. Когда речь заходит о развитии социальной работы, например, в условиях Севера, стоит сказать, что это явление уже приобретает в настоящее время характер общероссийской тенденции. О положительной роли гуманитарного послевузовского образования становится ясным всё то, что касается развития ценностных ориентаций и полноценного профессионального становления личности.

Кроме этого, необходимо уметь определять основные приоритеты развития не только личности педагога, но и тенденции развития образовательного тренда в целом. В условиях Севера России, который, как уже говорилось, играет важную стратегическую роль в развитии России в целом, необходимо налаживать образовательную базу, без которой Север нельзя считать полноценным субъектом России, ибо без налаженной системы образования Север превратится в колониальное образование, зависимое от России посредством сырьевой базы. Ни в коем случае нельзя допускать подобного рассмотрения данного региона, так как в этом случае в нём возрастают сепаратистские настроения коренного населения. Поддерживать порядок в регионе посредством постоянного силового воздействия не является политически дальновидным решением. Итак, северный регион России нуждается в хорошо развитой системе образования. При этом образцом для складывающейся системы ВУЗовского образования должна служить ВУЗовская культура столичных крупных городов, таких как Москва, СанктПетербург, Казань, Уфа и другие. В случае же построения собственной системы образования возникают весьма оригинальные и не совсем понятные явления. Это колебание от распущенности в ВУЗе (имеется ввиду высокая коррупция) до жёсткой дисциплины, которая опять таки формирует однобокое мышление студентов. Они не в силах после такого ВУЗа работать в иных условиях, где им придётся самим добывать мировоззренческие основы для профессиональной деятельности, ибо всё то, что они усвоили прежде в ВУЗе оказывается не востребованным и не находит применения в реальных условиях. Такие «домашние» выпускники воспитаны в хороших «тепличных» научных условиях, отличающихся не агрессивностью среды и вместе с этим, слабой научной аргументацией профессиональной деятельности. Образование должно давать устойчивые личные мировоззренческие основания, будущий специалист должен уметь в любой ситуации найти правильное решение. Речь не идёт о решении, которое будет правильным в любой подобной ситуации, а лишь о том, которое окажется верным и хорошо аргументированным. Для этого специалист должен иметь широкий кругозор, запас знаний, способность связать всё это с практикой. Однако как показывает практический опыт, связать знания с реальностью не всегда удаётся, так сказать превратить их в конкретные умения.

Другой крайностью в ВУЗовском образовании на Севере можно выделить чрезмерную демократичность. Тут преобладает либеральность в учебно-воспитательном процессе. Студент не слишком напрягает себя обучением. Однако важным в этих ВУЗах является то, что студент выбирает предметы, которые у него вызывают особый интерес. Тут преподаватель должен проявить педагогическую толерантность к студенту, проявляющему интерес к определённому учебному предмету. Данная тенденция очень важна для современного образовательного процесса, так как позволяет использовать (эксплуатировать) творческие силы студента для развития той или иной научной дисциплины. Данные ВУЗы, с либеральной системой не очень отличаются дисциплиной, но отличаются увлечённостью студентов, их энтузиазмом. Выбор всегда лежит за студентом, его никто не убеждает в том, что ему полезнее, а что нет. «На базе социально-философского анализа совокупности социокультурных, социальных и антропосоциальных факторов при столкновении разных социогуманитарных традиций в образовании выделены два типа образования в современном обществе: холистическое образование (традиционно присущее российскому социуму) и парциальное образование (характерное для инокультурных традиций)» [5]. Итак, перед нами два типа ВУЗов: в одних царит дисциплина и студент воспитывается в «домашних» условиях, в других царит либерализм, связанный с самостоятельным выбором студентами тех дисциплин, которые действительно им интересны. Студенты первого типа ВУЗов часто делают успехи, при этом у них возникает чувство гордости за себя, за свои успехи, но им и в голову не приходит, что это успехи, сделанные в «домашних» условиях. Студент второго типа ВУЗов не очень спешат делать открытия, совершать достижения, им интересен сам процесс познания. «В обществе возникает социальное противоречие: между высокой динамикой социальных процессов, образовательных реформ, инноваций и необходимостью сохранить социокультурные основы, интеллектуальный потенциал нации (уничтожаемый западными реформами), фундаментальные традиции и принципы всесторонней подготовки новых поколений к жизни в усложняющемся обществе» [4].

Теперь рассмотрим специфику деятельности преподавателя в данных ВУЗах. Как уже говорилось выше, специфика региона требует подготовки квалифицированных технических работников. Вместе с этим, технический персонал во многом едет работать на добывающих предприятиях Севера вахтенным способом. Это касается в первую очередь рабочих специальностей. Однако инженерно-технические работники зачастую проживают непосредственно в условиях Севера, бывая на «Земле» лишь изредка. При этом кроме промышленности развивается и инфраструктура, требующая постоянного пребывания на Севере. Речь идёт о развитии школьного образования, медицины, транспорта, высшего образования.

Преподаватель северного ВУЗа как правило имеет дело с особой социальной средой - это дети когда-то приехавших трудиться на Север рабочих. Часто эти дети, абитуриенты, мечтают уехать на «Землю» учиться, однако в силу тех или иных обстоятельств они не могут этого сделать и вынуждены оставаться рядом со своими родителями. Эту категорию и приходится учить преподавателям северного ВУЗа. Нельзя сказать, что это плохие студенты, напротив - среди них часто встречаются очень увлечённые ребята, однако необходимо для этих студентов организовывать достаточно частые конференции, с привлечением специалистов из других регионов, а также выезд студентов с теми или иными мероприятиями на Большую Землю. Все эти меры позволят сгладить территориальный разрыв между Большой Землёй и северным регионом. В поведении студентов данного региона наблюдаются отклонения в поведении. Для примера рассмотрим работу «Пограничные психологические расстройства в студенческой среде северного вуза» А.Н. Богданова, Л.П. Смертиной. Авторы указывают на повышенную депрессивность студентов, по их мнению, это вызвано природно-климатическими условиями. Кроме этого «Проблемы психологических отклонений среди детей и молодых взрослых в городах Югры имеют значение и в силу особенностей демографии. Люди молодого возраста, от 20 до 30 лет, в популяции Сургута составляют около 15%» [1]. Наличие молодых людей в малом количестве (1/6 часть населения) так же отражается на специфике деятельности преподавателя. Это порождает неуверенность среди молодых людей в выборе будущей профессии и выборе ВУЗа. Как уже отмечалось, большая часть выпускников школ г. Сургута, например, (около 60%), предпочли бы уехать из города учиться в другой регион, с более благоприятным климатом. То же самое можно сказать и о других городах Севера Западной Сибири. «Анализ географии поступления в вузы выпускников ЮФМЛ в 2003- 2011 гг. показал, что за пределы округа для получения высшего образования в 2004 г. выехали 32% выпускников, в 2005 - 48%, в 2006 - 73%, 2007 - 67%, 2008 - 75,5%, 2009 - 90%, 2010 - 85%, 2011 - 92%» [10]. При таком раскладе ВУЗы вынуждены проводить политику привлечения для работы к себе лучших специалистов, предлагая им хорошую зарплату. Вместе с этим для привлечения студентов, ВУЗ должен так же проводить политику уступок, смягчающую общее требование к уровню подготовки будущих специалистов.

В последнее время, всё чаще и чаще в прессе, Интернете появляется информация о том, что удалённость от центров культуры, науки и образования становится всё более ощутимой. Это одна из проблем, с которой приходится сталкиваться современным преподавателям в северном регионе России. Отдалённость от культурных и образовательных центров приводит к ослаблению научно-педагогических целей в деятельности преподавателя. Для формирования собственной научно-педагогической базы необходимо наличие крупных центров, поддерживающих связь с такими же центрами в крупных городах - Москва, Санкт-Петербург и др.

Ещё одним аспектом специфики деятельности преподавателя в условиях Севера является наличие свободного времени, так как во внеучебные часы существует мало других занятий, кроме некоторых увлечений. «Вузовская галерея становится творческой лабораторией, одним из социо-культурных и научно-просветительских центров, влияющих на развитее и состояние культуры в регионе. Духовное возрождение современного общества должно являться главной задачей культурной политики российского государства. Значительная роль в этом процессе принадлежит музеям и галереям. Они призваны выступать в роли трансляторов достижений в науке и культуре» [9]. Поэтому преподаватель часто проводит дополнительные консультации, занятия, беседы. Ввиду специфики региона, преподаватель имеет возможность больше времени уделять учебно-образовательному процессу. Для этого необходимо наладить методико-педагогическую помощь данным преподавателям. «Благоприятные условия, способствующие профессиональному развитию педагога, возникают при включении его в инновационные образовательные процессы, поскольку они ориентированы на качественные изменения в образовании, его оптимизацию. Решающим фактором обеспечения любых перестроек учебного процесса и достижения целей инновационного обучения является методическая подготовка педагога» [2]. К сожалению, квалифицированных педагогов, кандидатов и докторов педагогических наук, имеющих опыт работы и готовых оказать реальную методическую помощь немного. С Большой Земли такие специалисты едут весьма неохотно, ввиду тяжёлого климата и отрыва от общения со своими коллегами. Приходится руководству местных северных ВУЗов приглашать специалистов на короткий срок с лекциями, а также отправлять представителей своего профессорско-преподавательского состава на стажировку в другие ВУЗы, в том числе за рубеж.

В последнее время меняется в целом политика отношения к ВУЗам со стороны государства. Меняется и отношение к личности преподавателя-педагога, совмещающего образовательную деятельность с научной. В центральной России эта проблема решается весьма успешно ввиду наличия множества ВУЗов, научных центров, различных НИИ и т.д. в условиях Севера данную проблему решить не так просто, даже при наличии почти у всех ВУЗов ВАКовских журналов, публикационная активность преподавателей не слишком активна. В крупных городах на Большой Земле, данная активность гораздо выше. Наличие диссертационных советов так же не решает проблему научной активности. В Центральной России люди готовы работать над диссертациями, совершать научные открытия бесплатно, а вот социальная специфика Севера заключается в том, что люди приехали когда-то туда зарабатывать деньги, но, к сожалению, это желание зарабатывать проникло во все сферы жизни, в том числе и в образование. Однако стоит отметить положительные сдвиги, обусловленные социальной политикой местных властей. Не смотря на наличие множества трудностей и соблазнов, научно-педагогическая деятельность приобретает на Севере свою значимость - формируется своя собственная образовательная традиция, отличная от научных школ крупных городов.

Ещё один аспект, очень важный, по мнению автора, это природно-климатические условия, которые влияют и на студентов, и на преподавателей. По словам доцента кафедры теории физической культуры СурГУ О.А. Цепко «в процессе долговременной адаптации организма студентов к суммарному воздействию, климатических факторов (в течение двух месяцев) учебного процесса и других средовых факторов достоверно изменяют уровень развития ведущих качеств у студентов (абсолютных и относительных величин скоростно-силовой выносливости, базовой аэробной выносливости, прыгучести). Выявлено, что хроническая усталость начинает проявляться к окончанию осеннего периода у 45% студентов. Срочное утомление в пределах одного учебного дня отмечают до 70% студентов» [8].

Стоит также затронуть вопрос о подготовке профессионального преподавательского состава в условиях Севера. Как правило, профессиональная подготовка педагога в условиях Севера, связана с его обучением в аспирантуре в другом регионе, что называют на Севере - на Земле. Аспирантура, как известно, является ступенью послевузовского образования, главная задача которой заключается в подготовке и защите кандидатской диссертации по соответствующей области научного знания. Однако не все научные направления представлены в условиях Севера.

При наличии одинаковой программы обучения студента ВУЗа на Севере и на «Земле», аспирант испытывает некоторые трудности, связанные с новыми методиками обучения и новыми подходами, концепциями в преподавании тех или иных предметов. Всё это говорит о том, что необходимо адаптироваться к изменившимся условиям, что порой бывает сделать не так просто и не так быстро. Значимость же аспирантуры в данном случае в том, что она позволяет приобщить сознание «северного» аспиранта к светскому, общероссийскому мышлению. Вместе с этим, пребывание в аспирантуре в одном из ВУЗов центральной России трансформирует и мировоззрение, которое на Севере находилось в некоторой изоляции от общероссийского потока жизни. Как отмечают аспиранты, главная сложность обучения в аспирантуре в условиях Севера это дороговизна обучения, что ещё раз говорит о престиже послевузовского образования и нехватке профессиональных кадров, это и вызывает большой конкурс в аспирантуру.

Таким образом, профессиональная деятельность преподавателя в условиях Севера имеет свои положительные и негативные моменты. К негативным моментам можно отнести природно-климатические условия, что вместе с этим влияет и на поведение студентов; социальные условия, связанные с большой численной разницей в составе населения, где молодёжь составляет всего 1/6 часть; отдалённость от центров науки и культуры. Вместе с этим положительные моменты касаются возможности быстрого реагирования на реформы в образовании. В частности, переход на двухуровневую систему образования на Севере прошёл быстрее и менее болезненно, так как это органически вписалось в развитие системы высшего образования на Севере и лишь подкорректировало его дальнейшее развитие. Переход на двухуровневую систему образования на Севере не требовал ломки уже устоявшихся традиций, потому что их к началу реформирования ещё не было сложено.

Литература

педагогический профессиональный студент преподаватель

1. Богданов А.Н., Смертина Л.П. Пограничные психологические расстройства в студенческой среде северного вуза // Наука 21 века: вопросы, гипотезы, ответы. 2014. Т. 1. № 1. С. 27-31.

2. Бугаева А.Л. Тенденции развития образования коренных малочисленных народов севера в современных условиях // «экономика и социум» №4(13) 2014.

3. Гаврилова Н.Ю., Петрова Л.Н. Развитие системы профессионального образования тюменской области в период интенсивного освоения нефтегазовых ресурсов севера Западной Сибири // Человек в условиях интенсивного нефтегазового освоения севера. материалы всероссийской научной конференции. Тюмень, 2010. с. 182-188.

4. Горбухова М.Ю. Социогуманитарная культура в аспекте проблем российского образования // Социальные процессы в современной западной сибири: сборник научных трудов. - Горно-алтайск: рио гагу, 2014. - вып. 15. - 170 с.

5. Горбухова М.Ю., Кулипанова Н.В. Социогуманитарная культура в аспекте проблем российского образования // Социальные процессы в современной Западной Сибири: сборник научных трудов. -Горно-алтайск: рио гагу, 2014. - вып. 15. - 170 с.

6. Дымов В. Сенаторы обсудили проблемы образования на Севере // Тюменские известия. № 178, 2008 от 07.10.2008.

7. Жаров В.С., Щеглова А.Н. Региональные особенности развития высшего профессионального образования на севере россии // Фундаментальные исследования №4, 2013. с.198-201.

8. Иванова Н.Л., Цепко О.А. Влияние факторов погоды на психические функции студентов в экстремальных условиях // Мир науки, культуры, образования. № 4 (41) 2013. с.103.

9. Черняева И.В. художественные галереи в системе высшего образования Западной Сибири // Мир науки, культуры, образования. № 2 (33) 2012. с. 332.

10. Шаркунова Ю.В. Социально-личностное самоопределение учащихся северного региона // Образование и наука. 2012. № 8 (97). С.139.

Размещено на Allbest.ru