Самостоятельная работа как основа проектной деятельности в процессе обучения

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Современное общество, как часть глобальной социально-экономической системы, находится в постоянном режиме изменений. В нём наблюдается динамичность всех процессов. Подвижность, гибкость, способствующие равновесию протекающих изменений - показатели развития общества. Для реализации данных показателей развития общества необходимо уделять серьёзное внимание к одному из важнейших механизмов становления будущего - образованию. Значимость образования как эффективного фактора становления развитого общества подчеркивается действующими документами. Это Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования, Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ, Концепция поддержки развития педагогического образования, Федеральный государственный стандарт и др.

Всё это вызывает рост интереса к развитию личности, который актуализирует потребность в самообразовании, саморазвитии, в проявлении самостоятельности и самореализации. При этом необходимо проектирование, которое можно представить как способ собственного развития - «саморазвития», реализации своих сущностных сил, познавательной активности, «самореализации».

Проектирование реализуется в проектной деятельности посредством метода проектов. Метод проектов в образовании даёт возможность организовывать обучение в процессе деятельности, связанной с самостоятельной работой, развивает способность использовать знания, умения и навыки для достижения поставленной цели. Самостоятельная работа в структуре проектной деятельности способствует развитию познавательной активности учащихся. Познавательная активность старшеклассника понимается нами как личностный опыт учащегося в сфере саморегулируемой познавательной деятельности [6].

Для реализации данных видов деятельности используются образовательные технологии и наиболее инновационная на современном этапе развития общества - проектная технология. Это воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Структурными составляющими проектной технологии являются: концептуальная основа, содержательная и процессуальная части.

Концептуальную основу разработанной нами технологии составляют следующие теория: учебной деятельности Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина; положения компетентностного, системно-деятельностного подходов; современные отечественные концептуальные модели проектного обучения (О.Г. Прикот, Р.М. Шерайзина и др.); концепция и практика организации образовательного проектирования в инновационной школе (И.Ю. Малкова); положения теории самостоятельной деятельности обучающихся (Л.В. Жарова, П.И. Пидкастый, М.А. Федорова и др.).

Содержательная часть технологии позволяет определить цели и наполнение проектной деятельности.

Определяющими целями данной технологии выступают:

? закладывать позиции самостоятельности;

? являться средством развития самостоятельности в процессе обучения;

? учить систематизировать информацию;

? использовать знания в практической деятельности;

? формировать и развивать образовательные компетентности;

? расширять образовательное пространство и придавать ему новые формы;

? воспитание самостоятельной, отзывчивой личности;

? развивать творческие и интеллектуальные способности и педагогический потенциал;

? умение общаться с окружающими людьми;

? развитие целеустремлённости и настойчивости, умение преодолевать трудности.

Процессуальная часть проектной технологии позволяет выделить следующие этапы: диагностический, теоретический, практический, презентативный.

Проанализировав выделенные нами этапы проектной технологии, мы выявили, что практически каждый из них содержит элементы самостоятельной работы. Следовательно, чтобы овладеть проектной деятельностью необходимо в образовательном процессе уметь работать самостоятельно. Самостоятельная работа участников проектной деятельности носит познавательный характер. Для характеристики деятельности необходимо отражать стремление участников накапливать и реализовывать свой потенциал в сфере самостоятельной познавательной деятельности для успешного решения личностно-значимых (в том числе - учебных) задач [7]. Это интегративное качество не просто самостоятельность, а "познавательная самостоятельность".

Выделения такого вида деятельности подчеркнуто в материалах, характеризующих содержание общего образования: «Доклад Российской академии образования о Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования» и «Стратегия модернизации содержания общего образования».

Так, в Докладе отмечено, что стандарт второго поколения ориентирован на овладение учащимися не только универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах образования, но и на формирование личности обучающихся [4].

Это означает, что в образовательном процессе необходимо учителю создать такие условия, которые позволили бы не только провести самоактуализацию личности учителя, но и самоактуализацию личности ученика, развивая у него способности к саморазвитию и самостоятельной работе. Самостоятельная работа в ходе проектной деятельности проявляется в работе со специальной и научной литературой, умением отстаивать собственное мнение, как развитие способности в общении с аудиторией. Особенно важно воспитание при этом не только уверенности в себе, но и осознание значимости выполненной работы, поставленных задач, способствующих развитию стремления заниматься научно-исследовательской работой, которая является обязательным фактором проектной деятельности. Умение работать самостоятельно позволяет обучающимся быть целеустремлёнными, любознательными, способствует установлению контактов между участниками процесса проектной деятельности.

Большинство педагогов, в том числе Л.С. Выготский, Б.Д. Эльконин, В.И. Слободчиков, М.В. Каминская считают, что позицию педагога в проектной деятельности и в деятельности в общем плане можно принимать за посредничество, как особое выражение педагогической позиции. Посредничество необходимо в проектной деятельности, это позиция педагога в ходе выполнения самостоятельной работы по Б.Д. Эльконину это поиск способа «инициации поиска».

Работа над проектами, использование мини-проектов позволяет педагогам систематически на разных уровнях активности учащихся использовать самостоятельную работу, как в урочной, так и во внеурочной деятельности, развивая свой творческий потенциал и творческий потенциал учащихся.

Самостоятельная работа, как фактор реализации проектной деятельности имеет свои особенности. Как активный метод обучения она (самостоятельная работа) позволяет выбирать способы выполнения действий без помощи учителя, контролируя их в соответствии с поставленной целью. Самоконтроль позволяет достигать ожидаемые результаты. Всё это тесно связано с оценочной деятельностью, которая способствует саморегуляции участников. Проектная деятельность с использованием самостоятельной работы всегда предусматривает получения результата - продукта. Участники стремятся к результату, приходят к нему самостоятельно, поэтому ценность знаний, личностных качеств, их значимость в самостоятельной проектной деятельности значительно повышается. Большинство исследователей, занимающихся вопросами введения проектной деятельности, выделяют не только проект как результат, но и педагогический эффект от включения учащегося в работу по проектной деятельности.

Приведем в качестве примера сценарий урочной проектной деятельности, с использованием активного метода обучения - самостоятельной работы. В МБОУ-гимназии №19 города Орла действует научное общество учащихся, руководит обществом Иванова Любовь Викторовна - Заслуженный учитель РФ. Используя, формы и методы самостоятельной работы с помощью проектной деятельности гимназисты реализуют исследования, имеющие практическое, культурологическое значение. Это позволяет значительной группе учащихся развивать свои творческие способности, быть более подготовленными к самореализации, проектировать своё будущее. Успешность в собственной реализации оценить очень трудно, но прослеживая результаты обучения гимназистов, увлекающихся проектной деятельностью, необходимо подтвердить, что это люди, которые наиболее полно реализовали свои мечты, связанные с профессиональным определением. Занятия проектной деятельностью, способствуют проявлению коммуникабельности и социализации школьников. Для учителя, занимающего проектной деятельностью учащихся очень важно определить и помочь с темой проекта. Данная тематика также использовалась в ходе развития проектной компетентности учителя в процессе повышения квалификации. Процесс развития проектной компетентности учителя потребовал реализации программы спецкурса «Развитие проектной компетентности учителя», автор - Иванова Л.В, на базе БОУ ОО ДПО (ПК)С «Орловский институт усовершенствования учителей».Проектная компетентность педагога, как новая грань профессиональной деятельности требует глубокой самостоятельной работы учителя, поэтому предложенные темы использовались также и для занятий с преподавательским составом.

Вот, например тема, связывающая Францию и Россию.

Тема проекта: Уравнение Менделеева-Клайперона или Клайперона-Менделеева?

Проектная и самостоятельная деятельность участников образовательного процесса действительно должны способствовать формированию целостной картины мира, развитию интеллектуальных и профессиональных навыков, ключевых компетенций учащихся. Вот одно из исследовательских заданий: уравнение Менделеева - Клайперона или Клайперона - Менделеева? В ходе реализация данного проекта, учащиеся получают задания по группам. Учитель выполняет роль посредника. В ходе выполнения самостоятельной работы, учащиеся используют инструктивные карты для создания общего объединяющего все группы проекта.

Группа №1. Используя интернет-ресурсы, научную литературу уточните историю эксперимента, подтверждающего атомную природу вещества. Как история науки связывает данные имена: ирландский химик Роберт Бойль, французский физик Эдм Мариотт, французским химиком Ж. Пруст, английский химик и физик Дж. Дальтон, французский физик Гей-Люссака, итальянский химик и физик Амедео Авогадро. Учитель: Ученик Левкиппа, философ Демокрит считал, что атомы каждого химического элемента имеют особые размеры и форму, и что именно этим объясняются различия в свойствах элементов. Однако его теория - лишь плод философских размышлений, она не была подтверждена экспериментально. Древние греки ставили размышления выше наблюдений.

Итоги самостоятельной работы группы №1:

Первый эксперимент, подтверждающий атомную природу вещества, был проведён лишь спустя 2000 лет.

Ирландский химик Роберт Бойль в 1662 году сжимал воздух под действием столбика ртути и обнаружил, что объём воздуха в трубке обратно пропорционален давлению:

PV=const.

Французский физик Эдм Мариотт подтвердил это соотношение после Бойля через 14 лет, и заметил, что оно выполняется только при постоянной температуре.

Учащиеся приходят к выводу: что объяснить результаты опытов учёных можно, если признать существование мельчайших частиц вещества. Развитие техники количественных измерений и методов химического анализа позволило определять соотношение элементов в соединениях. Они вспоминают закон постоянства состава открытый французским химиком Ж. Прустом (1801).

Всякое химически чистое индивидуальное вещество имеет всегда один и тот же количественный состав независимо от способа его получения.

Закон кратных отношений английского химика и физика Дж. Дальтона (1803)

Если два элемента образуют между собой несколько соединений, то массы одного из элементов, приходящиеся на одну и ту же массу другого, относятся между собой как небольшие целые числа.

Учитель предлагает вспомнить количественные исследования реакций между газами французского физика Гей-Люссака или закон объёмных отношений. Учащиеся приводят примеры, раскрывающиеся соотношения объёмы реагирующих газов относятся между собой и к объёмам образующихся газообразных продуктов, как небольшие целые числа.(1808).

Учитель напоминает, что подлинный смысл закона объёмных отношений выяснился после открытия великого итальянского химика и физика Амедео Авогадро (1811). И так достигнута цель.

Цель: рассмотреть историческую сторону данного вопроса, расширить кругозор учащихся, показать тесное взаимодействие современной химии со всеми другими областями естествознания.

«Чистой химии, изолированной от других наук, сегодня уже не существует».

Способ действия: исследование проблемы путём сравнения исторических данных, использование результатов работы учащихся нашей гимназии. Работа с презентацией. Исследование проблемы путём математических вычислений, решение задач.

Планируемый результат: учащиеся самостоятельно формулируют выводы об использовании газовых законов; исторической роли учёных в развитии атомно-молекулярной теории; самостоятельно используют знания из близких межпредметных областей; считают возможным применять известные им законы физики в решении расчётных задач.

Группа №2. Охарактеризуйте понятие идеальный газ.

Итоги самостоятельной работы группы №2:

Учащиеся:

Газ - одно из агрегатных состояний вещества, при котором оно способно распространяться по всему доступному ему пространству и заполнять его - так говорит словарь Даля. Греческое слово «хаос», послужившее родоначальником слова «газ», приобрело вполне определённый смысл, отвечающий поведению газов. Анализируя агрегатное состояние веществ, учащиеся приходят к выводу, что частицы газа, отделённые друг от друга большими расстояниями, хаотически движутся в пространстве с большими скоростями. Попробуйте открыть колбу, содержащую сероводород, и вы скоро почувствуете этот характерный запах. Если оставить колбу открытой достаточно долго, то весь находящейся в ней газ перемешается с воздухом помещения.

Учитель: скорость движения молекул азота при комнатной температуре составляет 1700км\час! Учащиеся: Вот почему газы очень летучи и трудноуловимы.

Учитель: что представляет собой идеальный газ?

Учащиеся: простейшая модель газообразного состояния веществ идеальный газ. Для него частицы представляют, собой материальные точки, между ними отсутствуют силы взаимодействия.

Учащиеся предполагают, что индивидуальное вещество в газообразном состоянии характеризуется давлением, температурой, объемом, массой всего газа, молярной массой. Они отмечают, что именно газовые законы сыграли важную роль в становлении атомномолекулярной теории, которая позволила давать характеристику веществам.

Учитель при необходимости задаёт наводящие вопросы для формулировки газовых законов: при постоянной температуре:

PV=const (закон Бойля-Мариотта);

при постоянном давлении:

V\T=const (закон Гей-Люссака);

при постоянном объёме:

P\T=const (закон Шарля).

В продолжение беседы учитель предлагает решить задания на использование объединённого газового закона Бойля-Мариотта и Гей-Люссака. Этот закон отражает зависимость между объёмом газа, давлением и температурой.

Если при некоторых заданных давлении и температуре один моль газа занимает молярный объём, то при тех же условиях масса газа займёт объем:

V=(m\М)* Vмолярный,

где М - молярная масса (молярная масса одного моля). Уравнение Клайперона-Меделеева для массы m газа:

PV=m\М*RT или PV=nRT.

Учитель: часто пользуются несколько иной формой уравнения состояния идеального газа, вводя постоянную Больцмана. Тогда уравнение принимает следующий вид:

P=n k T.

Учащиеся: в краткой химической энциклопедии записано Менделеева-Клайперона уравнение- уравнение состояния идеального газа.

« …уравнение в его современном виде было выведено!874 году Д.И. Менделеевым путём сочетания законов Бойля-Мариотта, Гей-Люссака и Авогадро. В более частном виде (без использования закона Авогадро) оно было предложено в 1834 Клайпероном и содержало индивидуальную постоянную, зависящую от вида и количества газа».

При обсуждении результатов данного вывода возникают вопросы.

Учащихся интересует как правильно? Может быть Клайперона-Менделеева или Менделеева-Клайперона? Почему в отдельных изданиях пишут так? Предлагаются следующие объяснения: очевидно, используется алфавитный принцип, или год публикации работы Клайперона и Д.И. Менделеева.

Или для науки это не главное? Важно истинность данного положения и умение его использовать?

Для исследования этой проблемы привлекалась группа учащихся, которая предлагает собранный ими материал для обсуждения.

Группа №3. Используя, доступ к Интернет-ресурсам найдите, материал, характеризующий жизненный путь Бенуа Поль Эмиль Клайперона.

Итоги самостоятельной работы группы№3:

Биографические данные Бенуа Поль Эмиль Клайперона.

О семье известно мало. Можно предположить, что его родители не были состоятельными людьми (в архиве сохранилась запись об отсутствии у них недвижимого имущества). Родился 26 февраля 1799года в Париже. Окончив в 1816 году лицей, Клайперон поступил в Политехническую школу, в 1818 закончил её, получил диплом военного инженера, затем Французский горный корпус.

Первые публикации, первые печатные работы Клайперона. Одна из них посвящена зубчатым колёсам, а другая - описанию парохода. Уже в этих работах появился присущий и всем последующим работам Клайперона интерес, как к науке, так и технике.

Знаменательное событие. Клайперон и его друг Ламе познакомились с русским генералом и дипломатом П.П. Базеном, благодаря которому Клайперон вскоре получил приглашение на работу в Россию, в Петербургский институт инженеров путей сообщения.

Работа в Росси. Клайперону поручили заведование кафедрами механики химии. Он сразу приступил к модернизации читавшихся курсов, проявилось его исключительно полезное стремление уделять большое внимание как инженерно-прикладным, таки теоретическим вопросам. Энергичные и инициативные французы добились организации публичных лекций.

Инженерная деятельность Клайперона. Работа Клайперона не ограничивалась преподаванием. Он продолжал как научные исследования, так и инженерную деятельность. В это время в Санкт-Петербурге, впервые на континенте, было построено несколько висячих мостов, и Ламе вместе с Клайпероном начали изучение механических свойств русского железа, используемого в этих мостах. Для этой цели была сконструирована и построена специальная испытательная машина, и результаты, полученные с помощью этой машины в лаборатории института, были использованы при проектировании металлических сооружений в России.

Важной была работа Клайперона и в качестве эксперта: его первые в России испытания бетона и исследования известей привели его к заключению об их высоком качестве

В связи с постройкой Исаакиевского собора в Санкт-Петербурге Ламе и Клайперон изучали проблему устойчивости арок и опубликовали важный мемуар по этому вопросу. Наиболее значительный труд Клайперона - “Об устройстве сводов“.

Группа №4. Определите наличие взаимосвязи между мостами Санкт-Петербурга и трудами Клайперона.

Итоги самостоятельной работы группы №4:

Мосты Санкт- Петербурга.

Многие мосты Санкт-Петербурга были спроектированы с участием Клайперона. Здесь учащиеся используют слайды созданной ими презентации. К каждому слайду под музыку идёт комментарий.

Первый и второй инженерный мосты были созданы тремя замечательными мастерами-Базеном, Клайпероном, Шарлеманем. (1824-1826 гг). На следующем слайде можно наблюдать Бумажный мост. Название моста ведётся по Бумажной фабрике, находившейся в этом районе ещё с Петровских времён. Молвинский мост соединяет Лифляндскую улицу с улицей Калинина. У моста возвышается Молвинская колонна, оставшаяся от былого убранства Екатерингофского дворца. Многогранная деятельность Клайперона была отмечена его избранием членом-корреспондентом Петербургской академии наук (1830).

Однако, несмотря на всё это в 1831 и Клайперон и его друг Ламе после срочной и длительной для профессоров командировки в Сибирь, поспешно и неожиданно вернулись во Францию. Поводом к возвращению на родину было награждение их правительством Луи - Филиппа орденом и запрещением Николаем I носить этот орден. Отношения между Францией и Россией в это время были не лучшими, и полковники \профессора имели ещё и военные чины \ были уволены с русской службы по болезни.

Вывод, что Клайперон талантливый практик и теоретик.

Группа №5. Определите границы действия уравнения Менделеева и Клайперона.

Итоги самостоятельной работы группы№5:два великих уравнения.

Найденная Клайпероном(1834) зависимость между физическими величинами, определяющими состояние идеального газа: давлением газа, его объемом и абсолютной температурой записывается в виде:

pv=BT.

Здесь коэффициент пропорциональности зависит от массы газа. Во многих современных изданиях пишут, что:

PV\T=const.

Подчёркивают значение постоянной в уравнении, её зависимость только от количества вещества газа.

Д.И. Менделеев, используя Авогадро закон, вывел в 1874 году уравнение состояния для 1 моля идеального газа.

PV=nRT,

где R- универсальная газовая постоянная. R= 8,314 Дж (моль*К). Наиболее общее уравнение состояния идеального газа:

PV= (m\M)*RT.

Это уравнение справедливо для всех газов в любых количествах и для всех значений P, V и T, при которых газы можно считать идеальными.

Учитель: все четыре основных количественных характеристики (объём, температура, давление, количество вещества) имеют между собой взаимосвязь, и она выражается уравнением Менделеева-Клайперона.

Учащиеся: это уравнение более общее для состояния идеального газа. Оно включает как частную зависимость состояние газа от температуры, обнаруженную (1834г) физиком Б. Клайпероном.

Учащиеся приходят к выводу, что уравнение Клайперона - наиболее простое уравнение состояния, применимое с определённой степенью точности к реальным газам при низких давлениях и высоких температурах, когда они близки по своим свойствам к идеальному газу.

В своих исследованиях учащиеся нашей гимназии моделировали данный процесс.

Учитель: Д.И. Менделеев обратил внимание на то, что основные сведения о свойствах идеальных газов выражаются тремя законами: Бойля - Мариотта, Гей-Люссака и Авогадро, которые не являются совершенно точными.

Учащиеся: почему не проверили опытным путем?

? Очевидно, для осуществления этого проекта требовались долгие годы работы, а самое главное - большие денежные средства, которых Д.И. Менделеев не имел.

Учитель: В 1872 году Дмитрию Ивановичу с помощью Русского технического общества и Артиллерийского Ведомства удалось получить необходимые средства и приступить к исследованиям над упругостью газов, которые были ранее задуманы. Вы не знаете, как называется эта работа?

Учащиеся: Это капитальный труд « Об упругости газов». Свой труд Д.И. Менделеев рассматривал, как возможную причину побудить молодых учёных к изучению природы газов и к распространению точных методов для их исследования. Менделеев в широкой мере обладал присущей истинному гению способностью объединять различные стороны научного и вообще духовного творчества. Он охотно работал в пограничных областях между химией и физикой, между физикой и метеорологией, переходил в область термодинамики, геологии. Всякое дело, за какое бы ни брался Менделеев, каким бы узко специальным оно ни было, он захватывал широко и стремился глубоко проникнуть в сущность поставленного вопроса.

Учитель: упоминая о том, что техника всё более сближается с практикой опытных наук. «Лабораторные приёмы всё более целиком переходят в заводские». Менделеев выражал надежду, что его новый способ изготовления барометров, новое устройство калориметров и многое другое будут полезны. Работая в области точных наук, особенно физики и химии, он придавал огромное значение числовым данным и потратил нем ало усилий и остроумия на выработку методов, как для добывания этих данных путём эксперимента, так и для их математической обработки.

Учащиеся: таким образом, потребности практики вызвали появление нового газового уравнения. Оно более совершенно, чем уравнение Клайперона.

Учитель: уравнение состояния, выведенное, Менделеевым позволяло, элементарным приёмами разобрать возможные погрешности в опытах о сжимаемости газов. Дмитрий Иванович послал заметку в Записки Парижской Академии наук, к сожалению, к тому времени, профессор Клайперон умер в Париже ещё в 1864 году. В январе 1877 года Менделеев сообщает научному миру Англии результаты своих исследований.

Учащиеся: Рассматривая документы по истории физики, мы обнаружили следующие записи «…уравнение состояния идеальных газов (выведенное Менделеевым ещё в 1874году) впредь именовать уравнением Менделеева, а R- газовую постоянную, величина которой одинакова для всех газов,- называть газовой постоянной Менделеева. Только невнимательным отношением официальной науки царской России к творчеству русских учёных можно объяснить такую историческую несправедливость в наименовании одного из основных уравнений учения о газообразном состоянии вещества.

Общий вывод или результат проектной деятельности:

Учащиеся: Беспримерные заслуги Менделеева перед наукой получили признание со стороны всего учёного мира. Он был членом почти всех академий и почётным членом многих научных обществ (общее число учёных учреждений, считавших Менделеева почётным членом, доходило почти до 100). Наша Академия Наук предпочла ему, однако в 1880 году Ф.Ф. Бельштейна, автора обширного справочника по органической химии - факт, вызвавший негодование в широких кругах русского общества.

Учитель: несколько лет спустя, когда Менделееву вновь предложили баллотироваться в Академию, он снял свою кандидатуру. В 1904 году в день 70-летнего юбилея Д.И. Менделеева Академия одна из первых приветствовала его через своего представителя.

История всё поставила по своим местам, ввиду значимости исследований русского учёного уравнение носит имя Менделеева-Клайперона. Только об этом нужно помнить. Очень жаль, что время не позволило встретиться лично Б. Клайперону и Д.И. Менделееву. Эти талантливые учёные, неординарные личности всё решили бы необычно. Закон существует, и действует, а это главное.

Основу процесса развития проектной деятельности составляет самостоятельная работа. Необходимо создавать условия для реализации проектной деятельности, именно она в единстве с самостоятельной работой даёт возможность для приобретения личностного опыта каждого участника образовательного процесса.

Проектная деятельность способствует:

? развитию мотивационного поля учащихся и учителя для своей профессиональной реализации;

? обучению в сотрудничестве и сотворчестве;

? самоактулизация личностного опыта учителя и учащихся в процессе реализации проектной компетентности.

Литература

проектный самостоятельный школьник учитель

1. Иванова Л.В. «Право первенства» Идеи и люди российской науки// Практический журнал для учителя и администрации школы- 2007-.№4-С.55-58.

2. Иванова Л.В. «От диссеминации инновационного педагогического опыта - к профессиональным победам» // Компетентностный подход в современном российском образовании: материалы региональной научно-практической конференции - Орёл: ОГОУ ДПО (ПК) специалистов «Орловский институт усовершенствования учителей», 2010 - С.38-41.

3. Менделеев Д.И. Литературное наследство, т.1, 1939, стр.68.

4. О Федеральном государственном стандарте общего образования: Доклад Российской академии образования / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова // Педагогика.-2008.-№10.-С.9-28.

5. Прикот О.Г. Педагогическое проектирование как рабочий инструмент методической службы школы// Методист. - 2002. - №2.

6. Пустовойтов В.Н. Познавательная компетентность старшеклассника: сущность категории и корреляты // European social science journal (Европейский журнал социальных наук). - 2012. - № 2(18). - С. 102-109.

7. Пустовойтов В.Н. Условия эффективности педагогического сопровождения формирования познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения//Интернет-журнал «Науковедение», 2014.

8. Фёдорова, М.А. Формирование учебной самостоятельной деятельности студентов в личностно развивающем профессиональном образовании: Монография / М.А.Федорова- Орел: изд-во ГОУ ВПО «ОГУ», 2011. - 312с.

9. Эльконин Б.Д, Введение в психологию развития. М., 1994.

Размещено на Allbest.ru