Высшее учебное заведение как место приобретения педагогом компетенций и профессиональных квалификаций на примере академии специальной педагогики им. Марии Гжегожевской

В Польше, в высших учебных заведениях, в соответствии с Болонской системой, введена трехступенчатая модель обучения студентов. Виды требуемых квалификаций, необходимых для осуществления данной профессии, в том числе профессии педагога, регулируются соответствующими законами и постановлениями. Оказывается, что среди ожиданий работодателей самыми важными навыками будущих сотрудников являются следующие:

Умение функционировать в международной среде, управление, предприимчивость, умение работать в коллективе и управлять коллективом. В 2010 г. в тройку самых востребованных компетенций вошли: коммуникативная компетентность (94%), умение принимать правильные решения (89%), а также построение межличностных отношений (77%). [1] В свою очередь, исследования, проведенные Варшавской школой экономики (2012), показывают, что наиболее востребованными работодателями профессиональными навыками являются личностные и персональные (32%), интеллектуальные и академические (25%), а также участие в стажировках и знание деловой практики (22%). [2]

Домарадзкий [3,32] делит компетенции, формируемые и приобретаемые в ходе академической подготовки, на несколько групп. К ним относятся:

- профессиональная компетентность (профессиональные знания, специальные знания, технические знания типа ноу-хау, аналитические способности)

- коммуникативная компетентность (языковая компетенция и основы психологии общения)

- социальная компетентность (навыки сотрудничества и совместной работы)

- культурная компетентность (потенциал для создания интеллектуальных элит)

- научная компетентность (способность проводить исследования и управлять знаниями).

Ввиду потребностей рынка труда и, прежде всего, учитывая состояние человеческой личности, профессиональная компетентность должна сопровождаться социальной и коммуникативной.

Стоит обратить внимание на то, какую стратегию приняла Академия специальной педагогики в Варшаве в процессе формирования компетенций на первом и втором уровне обучения.

Студент специальной педагогики, как науки, балансирующей на грани гуманитарных, социальных и медицинских наук, реализует программу вуза, учебных модулей, в том числе, конкретные цели и эффекты обучения. Эффекты организованы в трех областях: знания, навыки и социальная компетентность - Дублинские дескрипторы на первом и втором уровне обучения в Академии специальной педагогики (Постановление №89/12-13 Совета кафедры педагогических наук (польск. RWNP) от 27.03.2013 г., и Постановление №89/12-13 RWNP от 27.03.2013 г.)

После окончания обучения на первом уровне на факультете специальной педагогики выпускник: „обладает элементарными знаниями о месте специальной педагогики в системе наук и ее предметных и методологических связях с другими научными дисциплинами, знает основную терминологию из области гуманитарных, социальных и медицинских наук, которая позволяет ему в широком смысле понимать вопросы специальной педагогики, а также знает терминологию, используемую в специальной педагогике и ее субдисциплинах. Знает важнейшие традиционные и современные тенденции и педагогические системы, а также наиболее важные тенденции в области специальной педагогики. Знает некоторые концепции человека (философские, психологические и социологические), составляющие теоретическую основу реабилитации, образования, терапии и ресоциализации. Обладает базовыми знаниями на тему человеческого развития в жизненном цикле, как с точки зрения биологического аспекта, так и психологического и социального. Обладает элементарными знаниями о процессах межличностного и социального общения, их правилах и нарушениях. Обладает основными упорядоченными знаниями о разных воспитательных средах, их специфике и происходящих в них процессах. Обладает упорядоченными знаниями о разных субдисциплинах специальной педагогики. Умеет проводить наблюдение и интерпретировать социальные явления; анализируется их связь с разными областями специальной педагогики, умеет использовать основные теоретические знания в области специальной педагогики и смежных дисциплин с целью анализа и интерпретации проблем реабилитации, образования, терапии, ресоциализации, воспитания, опеки и помощи. Имеет убеждения о смысле, значении предпринимаемых мер реабилитации, обучения, терапии, ресоциализации; готов активно участвовать в группах, организациях и учреждениях, осуществляющих деятельность в области специальной педагогики.

Выпускник знает основные теории, касающиеся воспитания, обучения и преподавания, реабилитации, образования, терапии, ресоциализации людей с особыми потребностями, понимает разносторонность условий протекания этих процессов. Обладает базовыми знаниями об участниках реабилитационных, образовательных, терапевтических и ресоциализационных мероприятий, обладает элементарными знаниями о методологии выполнения типичных задач, стандартов, процедур, применяемых в разных областях специальной педагогики. Обладает базовыми знаниями о структуре и функциях системы обучения учеников с особыми потребностями в области развития; целях, правовых основах, организации и функционировании разных учебных, воспитательных, опекунских, терапевтических, реабилитационных, ресоциализационных заведений и учреждений поддержки. Обладает элементарными знаниями в сфере безопасности и гигиены труда в реабилитационных, образовательных, терапевтических и ресоциализационных заведениях. Обладает глубокими знаниями в области полученной специальности.

Выпускник обладает элементарными знаниями и навыками, необходимыми для проведения исследований в области специальной педагогики, как науки. Обладает элементарными знаниями в сфере разработки путей своего развития, умеет работать в коллективе, исполняя разные роли, умеет принимать и ставить задачи, обладает элементарными организационными навыками, позволяющими реализовать цели, связанные с разработкой и ведением профессиональной деятельности. Обладает упорядоченными знаниями об этических правилах и нормах, а также умеет применять этические правила и нормы в осуществляемой деятельности.

После окончания обучения на втором уровне на факультете специальной педагогики выпускник: „обладает углубленными знаниями о месте специальной педагогики в системе наук и ее предметных и методологических связях с другими научными дисциплинами, знает терминологию из области гуманитарных, социальных и медицинских наук, которая позволяет ему полностью понимать вопросы специальной педагогики. Знает историческую обусловленность специальной педагогики, наиболее важные тенденции, актуальные тенденции и видных представителей. Умеет на основании выбранной концепции человека (философские, психологические и социологические) анализировать процессы реабилитации, образования, терапии и ресоциализации. Умеет применять знания о развитии человека для проведения анализа и интерпретации расстройств, дефицитов. Обладает продвинутыми знаниями о процессах межличностного и социального общения, их правилах и нарушениях. Обладает упорядоченными и глубокими знаниями о разных средах (воспитательных, реабилитационных, ресоциализационных), их специфике. Обладает крепкими знаниями о разных субдисциплинах специальной педагогики. Умеет проводить наблюдение и интерпретировать социальные явления; анализирует их связь с разными областями специальной педагогики. Умеет использовать междисциплинарные знания с целью проведения анализа и интерпретации реабилитационных, образовательных, терапевтических, ресоциализационных, воспитательных, опекунских проблем. Имеет убеждения о смысле, значении предпринимаемых мер реабилитации, обучения, терапии, ресоциализации; готов активно участвовать в группах, организациях и учреждениях, осуществляющих деятельность в области специальной педагогики.

Выпускник знает традиционные концепции и современные тенденции в области реабилитации, образования, терапии, ресоциализации людей с особыми образовательными потребностями. Обладает крепкими знаниями об участниках реабилитационных, образовательных, терапевтических и ресоциализационных мероприятий, а также знаниями и умениями выполнять задачи, связанные с разными областями специальной педагогики. Обладает знаниями о структуре и функциях системы обучения учеников с особыми потребностями в области развития; целях, правовых основах, организации и функционировании разных учебных, воспитательных, опекунских, терапевтических, реабилитационных, ресоциализационных заведений и учреждений поддержки. Обладает знаниями в сфере безопасности и гигиены труда в реабилитационных, образовательных, терапевтических и ресоциализационных заведениях. Обладает глубокими знаниями и навыками в области полученной специальности.

Выпускник обладает продвинутыми знаниями и навыками, необходимыми для проведения исследований в области специальной педагогики. Умеет разрабатывать свой собственный путь развития, умеет работать в коллективе, исполняя разные роли, обладает организационными навыками, позволяющими реализовать цели, связанные с разработкой и ведением профессиональной деятельности, в том числе, управленческой. Обладает крепкими знаниями в сфере существующих этических правил и норм, а также использует этические правила и нормы в осуществляемой деятельности, замечает и анализирует этические дилеммы; предугадывает последствия конкретных реабилитационных, образовательных, терапевтических, ресоциализационных действий. Осознает присутствие этических аспектов в научных исследованиях”.

Формируемые и приобретенные компетенции дают основание для получения квалификаций педагога специального образования, определенных установленными стандартами.

Т. Серафин определяет квалификацию „как систему знаний и навыков, необходимых для выполнения многокомпонентных задач процесса обучения и воспитания, осуществляемых учителями (педагогами) в детских садах, школах и образовательных заведениях - важным должно быть, в первую очередь, мериторическое содержание, определенное в стандарте образования в группе основного и целенаправленного обучения, включающего предмет преподавания или проводящих занятия”. [4, 25]

Эти стандарты определены в следующих министерских документах:

- Постановление от 27 июля 2005 г. Закон о высшем образовании. Законодательный вестник с 2005 №164 поз. 1365 с последующими поправками.

- Распоряжение от 17 января 2012 г. о стандартах образования в рамках подготовки к учительской профессии. Законодательный вестник с 2012 г. о стандартах образования в рамках подготовки к учительской профессии. Законодательный вестник с 2012 г. поз. 131.

- Постановление от 18 марта 2011 г. об изменении постановления - Закон о высшем образовании, постановление о научных степенях и научных званиях и о степенях и званиях в области искусства и о изменении некоторых других постановлений. Законодательный вестник с 2011 г. №84 поз. 455 с последующими поправками.

- Распоряжение министра науки и высшего образования от 17 января 2012 г. о стандартах образования в рамках подготовки к учительской профессии. Законодательный вестник с 2012 г. поз. 131.

Последний документ особенно важен ввиду характера подготовки педагога специального образования к работе по профессии. Он определяет эффекты обучения в области предметных, методических, педагогических и психологических знаний, в том числе в области воспитания с учетом подготовки к работе с учеником с особыми образовательными потребностями. Квалификации, необходимые для ведения такого вида занятий в системе школьного образования, подтверждаются соответствующим дипломом об окончании вуза и должны соответствовать требованиям стандартов обучения в вузе. Первое определено министром национального образования, второе министром науки и высшего образования. академия специальный педагогика гжегожевский

Основным документом, регулирующим права и обязанности педагога, является Карта учителя - Постановление от 26 января 1982 г. о Карте учителя. (Законодательный вестник 2006 г. №97 поз. 674 с последующими поправками). Квалификационные требования к педагогическому составу в соответствии с Картой учителя:

- педагогические знания

- дидактические знания

- знания в сфере преподавания конкретного предмета (или типа занятий)

- психологические знания

- пройденные стажировки

- выполнение требований к состоянию здоровья, заверенное врачом по медицине труда

- несудимость.

Перечисляя необходимые составляющие профессии по классификации профессий и специальностей, для потребностей рынка труда выделяют:

- уровень квалификаций - навыки и комплексность этих навыков, как результат сложной функции и объема заданий и обязанностей

- специальность - тип знаний, необходимых для работы по профессии

- навыки - проверенная возможность реализации соответствующих задач в рамках профессии и специальности. [5]

Нет никаких сомнений, что „педагогическая практика, предусмотренная в плане высших учебных заведений, является логичным условием, выполнение которого должно осуществляться на основе параллельного образования”. [6]

В предметной литературе [7] появляется мнение о том, что стоит рассмотреть условие зачета студенческой практики с учетом других форм активной профессиональной деятельности студента. В соответствии с действующим законом, не существует никаких формальных препятствий к принятию таких правил внутри высшего учебного заведения. Такую практику можно было бы засчитать в пользу профессиональной деятельности, ведения предпринимательской деятельности, стажировки, волонтерства. Возможно, этот подход позволит избежать стагнации и рутины в рамках реализации студенческой практики, которая иногда просто „засчитывается”, а не действительно проводится.

В 2010-2014 годах Академия специальной педагогики в сотрудничестве с Управлением столичного города Варшавы, Фондом содействия людям с ограниченными возможностями в Варшаве, компанией П.Т. Дидаско И.П. Бялобжеские, ООО Эдукация Про Футуро в Варшаве, Обществом друзей социальной интеграции начальных школ в Милянувке, Варшавским кружком польской ассоциации по поддержке умственно отсталых реализовала проект, целью которого было создание новой системы организации проведения практики, позволяющей улучшить качество подготовки студентов к профессии учителя. Краткое описание проекта „Эффективная практика - хорошие учителя - эффективная школа” обращает внимание на „большое значение практического обучения, которое обуславливает хорошую подготовку к профессии. Заведения, обучающие будущих учителей, не могут быть оторванными от образовательной действительности. Наоборот, должны быть в постоянном контакте и сотрудничестве на различных уровнях, например, в сфере проведения индивидуальных практик, реализации часов методологических предметов в виде госпитации, реализации образовательных проектов в малых группах студентов, добровольцев, проведение исследований в той или иной образовательной среды (...). [8]

Обсуждение и резюме