Корекційно-розвивальна робота з дітьми в умовах реабілітаційного центру

Размещено на http://www.allbest.ru/

Корекційно-розвивальна робота з дітьми в умовах реабілітаційного центру

Н.І. Коцюбанська

Народження дитини - завжди радість. Кожна мама мріє, щоб малюк мав міцне здоров'я і був щасливим. Але, на жаль, життя набагато складніше, ніж нам часто здається. За даними МОН України, за останні 5 років на 22% зросла кількість дітей з порушеннями психофізичного розвитку.

Вчені дослідили, що розвиток дітей з особливими потребами проходить за тими ж законами, що і розвиток інших дітей, просто він має свої специфічні відмінності. Такі діти мають власні радості і болі, мрії і проблеми, інтереси і потреби, неповторний і напружений духовний світ. Вони теж хочуть щоб їх любили, заслуговують на щастя, потребують підтримки і розуміння. Прагнуть повноцінно і гідно жити, бути впевненими у собі, брати посильну участь в житті суспільства.

Основними умовами, за яких дитина з особливими потребами виростає щасливою і комунікабельною, є, по-перше, родина, де її люблять такою, яка вона є, не критикують і не фіксують увагу навколо її проблем; по-друге можливість спілкування з однолітками в колективі; по-третє, наявність спеціалістів, які зможуть вчасно розвинути потенційні можливості й здібності дитини.

З метою надання допомоги дітям з порушеннями психофізичного розвитку, в Україні, функціонують навчально- реабілітаційні заклади, в яких створені умови для своєчасного повноцінного фізичного, психічного та духовного розвитку цих дітей. У цих закладах здійснюється не лише навчання і виховання учнів, а й проводиться корекційно-реабілітаційна та профілактично- лікувальна робота з метою корекції вад розвитку, соціокультурної інтеграції і адаптації даної категорії дітей.

Реабілітація - це система заходів, спрямованих на відновлення втрачених чи послаблених властивостей і функцій організму. Корекція - це спеціально організований педагогічний процес, спрямований на послаблення, подолання недоліків розвитку, запобігання їм та сприяння розвитку дитини з особливими потребами з метою як найбільшого наближення до норми [6].

З огляду на наведене визначення, корекція тісно пов'язана з поняттям розвитку дитини взагалі, а тому у системі спеціальної освіти розглядається як корекційно-розвивальна робота. Зазначимо також, що корекційно-розвивальна робота здійснюється засобами педагогічного процесу - його змістом, методикою, організаційними формами. А педагогічний процес, метою якого є корекція розвитку дитини, визначається як корекційно-спрямований.

Особливим завданням реабілітаційних центрів є корекція розвитку дітей. Однак, незважаючи на значущість проблеми корекції та значну кількість присвячених їй досліджень (І.Г. Єременка, В.А. Липи, М.П. Матвєєвої, С.П. Миронової, В.М. Синьова, О.П. Хохліної та ін.), вона ще й досі залишається актуальною в теоретичному і практичному плані. Зокрема, потребує уточнення поняття сутності корекційної роботи і корекційно- спрямованого педагогічного процесу з різними категоріями дітей; того, які ланки і яким чином мають забезпечувати виправлення відхилень у розвитку тощо.

Корекція є складовою єдиної системи спеціальної освіти. Компонентами спеціальної освіти є процеси навчання, виховання та корекції. При цьому корекція розглядається як основа навчально-виховної роботи в спеціальному закладі: без цілеспрямованого подолання чи послаблення недоліків знижується ефективність навчання й виховання дітей, ускладнюється процес оволодіння необхідними для них знаннями, вміннями, навичками, поведінковими та особистісними новоутвореннями. Водночас зауважимо, що виділити складові частини спеціальної освіти (навчання, виховання, корекція) можливо лише абстрагуванням функцій кожної з них для їх осмислення, організації, цілеспрямованої роботи. Якщо корекцію, навчання, виховання брати як відносно самостійні компоненти педагогічної системи, то відмінність між ними полягає в меті, особливостях педагогічного процесу, показниках ефективності.

Досягнення мети корекційного впливу забезпечують усі складові педагогічного процесу - організація, зміст, методика. Проте особливості корекційно-розвивального впливу визначаються не стільки закономірностями засвоєння навчального матеріалу, скільки його метою, визначеною відповідно до предмета корекції, його сутності, психологічних закономірностей впливу на нього. Саме від предмета корекції, тобто від того, що необхідно виправляти та розвивати в дитини, залежить постановка мети, пошук спеціальних шляхів організації педагогічного процесу, добір відповідних методичних засобів та змісту навчання, визначення показників його результативності.

Вчені (С.П. Миронова, В.М. Синьов, Б.К. Тупоногов, О.П. Хохліна) зазначають, що корекція розглядається як основа навчально-виховного процесу у спеціальному освітньому закладі. А саму корекційну роботу важливо аналізувати як специфічну систему, яка містить цільовий, організаційний, змістовий, методичний, результативний компоненти педагогічного процесу [6].

Корекційно-педагогічний процес - від побудови цілей до досягнення результату - потребує постійного систематичного контролю, дослідження динаміки, оцінювання ефективності.

Важливо відзначити, що умовою успішної корекційної роботи є неперервність і комплексність психолого-медико-педагогічного впливу, тому необхідно, щоб кожен вчитель, вихователь, психолог, дефектолог, лікар, реабілітолог ставили спільні корекційно- розвивальні цілі і, взаємодіючи, координували їх з метою розкриття особистого потенціалу кожної дитини.

С.П. Миронова зазначає, що праця педагога-дефектолога виходить за межі традиційних видів роботи вчителя, оскільки охоплює: консультаційну, діагностичну, соціально-педагогічну, реабілітаційну, психотерапевтичну та корекційну діяльність [2]. Ця багатогранність підпорядкована меті професійної діяльності педагога-дефектолога. Йдеться про соціальну адаптацію та інтеграцію дитини з особливими освітніми потребами у систему суспільних стосунків. Для реалізації цієї мети всі компоненти педагогічної діяльності дефектолога мають бути корекційно спрямованими, а власне корекційна робота - виділятись у специфічний вид діяльності [2].

С.П. Миронова зауважує: "система корекційного впливу на учнів має бути розрахована на тривалий час і діяти на особистість у цілому, в єдності таких її компонентів, як: пізнавальні, емоційно- вольові, психічні процеси; досвід (знання, вміння, навички); спрямованість; поведінка. Відповідно вчителеві необхідно узгоджувати педагогічні впливи з медичними і психологічними; дотримуватися послідовності й наступності в корекційно-виховній роботі, єдиного охоронно-педагогічного режиму в закладі і сім'ї" [2].

Важливою ланкою в даній системі є психологічний супровід, який в реабілітаційному центрі є цілісним, системно організованим процесом, у процесі якого створюються соціально-психологічні умови для успішного навчання та психічного розвитку кожної дитини. Що ж необхідно зробити для створення таких умов та якими засобами краще їх створювати?

По-перше, слід здійснити розгорнуте психолого-педагогічне вивчення дитини. Необхідно мати чітке уявлення про рівень її розвитку, актуальні та потенційні можливості, потреби й життєве орієнтування.

По-друге, середовище слід перебудувати, модифікувати в такий спосіб, щоб воно було якнайсприятливішим для розвитку дитини.

По-третє, необхідно допомогти самій дитині у вирішенні тих проблем, що виникли в неї під час взаємодії із цим середовищем.

Отже, можна сформулювати три взаємопов'язані завдання психолого-педагогічного супроводу:

систематичне дослідження психолого-педагогічного статусу дитини та динаміки її психічного розвитку в процесі корекційного навчання і виховання;

створення соціально-психологічних умов для розвитку особистості учня;

створення соціально-психологічних та корекційно-розвиткових умов для надання допомоги дитині.

Завданням психологічного супроводу є розкриття своєрідності психічного розвитку дітей з особливими потребами; вивчення особливостей емоційно-вольової сфери, пізнавальної діяльності: перебіг окремих процесів, їх розвиток у навчальній діяльності, умови, що впливають на ефективність розвитку кожної пізнавальної функції, а також розвиток особистісного потенціалу дитини.

Отже, результативність навчально-виховної, корекційно-реабілітаційної та лікувально-профілактичної роботи значною мірою залежить від скоординованості впливів усіх членів команди (керівника закладу, педагогів, лікарів, психолога, дефектолога, реабілітолога, батьків) на дітей з особливостями психофізичного розвитку, від комплексного підходу до планування і реалізації корекційно-розвивальних заходів. Важливо забезпечити сприятливий простір для соціальної адаптації дітей з особливостями психофізичного розвитку, створити таку атмосферу порозуміння та взаємодопомоги, щоб забезпечити дитині можливість подолати неадекватні установки і стереотипи, самоствердитися, проявити власні здібності. Одне з основних завдань реабілітаційних центрів - допомогти вихованцям самовизначитися, знайти своє місце в житті, повноцінно жити в соціумі.

Список використаних джерел

корекційний реабілітаційний дитина психофізичний

1. Липа В.А. Психологические основы педагогической коррекции / В.А. Липа. - Славянск: Предприниматель Маторин Б.И., 2012. - 386 с.

2. Миронова С.П. Корекційна робота як специфіка професійної діяльності педагога-дефектолога / С.П. Миронова // Дефектологія. - 2004. - № 2. - С. 11-14.

3. Синьов В.М. Роль та завдання розумового виховання учнів допоміжної школи / В.М. Синьов // Питання дефектології. - 1980. - № 4. - С. 16-18.

4. Спеціальна психологія: тексти. / [за ред. М.П. Матвєєвої, С.П. Миронової]. - Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський державний педагогічний університет, інформаційно-видавничий відділ. - 1999. - Ч. 1. - 158 с.

5. Спеціальна психологія: тексти. / [за ред. М.П. Матвєєвої, С.П. Миронової]. - Кам'янець-Подільський: Кам'янець-Подільський державний педагогічний університет, інформаційно-видавничий відділ. - 2001. - Час. 2. - 140 с.

6. Хохліна О.П. Корекційно-розвивальна робота в спеціальних закладах освіти для дітей з порушеннями психофізичного розвитку: теоретичний аспект проблеми. Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами / О.П. Хохліна. - К.: Університет "Україна", 2004. - 448 с.

Размещено на Allbest.ru