Застосування елементів логоритміки при корекції загальної недорозвиненості мовлення у молодших школярів

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЗАСТОСУВАННЯ ЕЛЕМЕНТІВ ЛОГОРИТМІКИ ПРИ КОРЕКЦІЇ ЗАГАЛЬНОЇ НЕДОРОЗВИНЕНОСТІ МОВЛЕННЯ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

Л.М. Ліщук

Анотація

У статті висвітлений досвід застосування елементів логоритміки у корекційно-розвивальній роботі з дітьми із ЗНМ. Способи поєднання музики і руху, музики і слова, музики, слова і руху.

Ключові слова: логоритміка, загальний недорозвиток мовлення, психогімнастика, діафрагмальне дихання.

Аннотация

В статье представлен опыт применения элементов логоритмики в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОНР. Способы совместного использования музыки и движений, музыки и слова, музыки, слова и движения.

Ключевые слова: логоритмика, общее недоразвитие речи, психогимнастика, диафрагмальное дыхание.

Annotation

The article highlights the experience of the elements in lohorytmiky correction developing work with children with DOM. Ways combination of music and movement, music and speech, music, speech and movement.

Keywords: lohorytmika, general underdevelopment of speech, psyhohimnastyka, diaphragmatic breathing.

Виклад основного матеріалу

Молодший шкільний вік є сензитивним для розвитку сприймання, що слугує формуванню пам'яті, мислення, уваги. В основі розвитку вищих функцій лежить складний процес інтеграції зовнішнього світу у внутрішній. "Розвиток сприйняття різної модальності створює ту первинну базу, на якій починає формуватися мова" (Я С. Виготський). Тому при загальному недорозвитку мовлення бажано особливу увагу приділяти розвитку сприйняття. мовленнєвий логоритміка корекційний діти

Методично правильно підібрані вправи на логопедичних заняттях з елементами логоритміки впливають на загальний тонус, настрій, на моторику, нормалізують дихання. Адже основний принцип системи музично-ритмічного виховання - злиття рухів з музикою. Особливість цієї методики полягає в тому, що у вправах надають вагомого значення слову. Музику використовують для конструювання методу, спрямованого на виправлення різноманітних форм мовленнєвих недоліків. Уведення слова дає можливість застосовувати низку вправ, побудованих на музичному ритмі й у віршованій формі, а також дотримуватися принципу ритмічності в рухах.

На логопедичних заняттях і під час уроків діти зазвичай сидять. Необхідно задовольняти біологічну потребу дитячого організму в рухах, вводити під час заняття гімнастику та рухливі ігри. Вправи в логоритміці побудовано таким чином, щоб мовні, музичні та зорові сигнали викликали швидкі дії. Це сприяє загостренню уваги, формує швидку рухову реакцію, розвиває спроможність до вибору реакції, до гальмування, вміння переключатися з одного завдання на інше. Ці вправи впливають на розвиток вольової сфери дитини.

Заняття з елементами логоритміки під силу проводити кожному логопеду і вчителеві молодших класів у тісному погодженні та інтеграції програм співів, ритміки, фізкультури.

Плануючи заняття з елементами логоритміки, логопед використовує вправи: з психогімнастики; на формування уваги, розвиток пам'яті; вправи на орієнтування у просторі; ритміко- гімнастичні вправи, які регулюють тонус м'язів та формують діафрагмальне дихання.

На логопедичних заняттях та уроках значну увагу необхідно приділяти вправам з психогімнастики. Роботу потрібно розпочинати з першого класу. Спочатку необхідно навчати дітей елементів техніки виразних рухів, використовуючи їх у вихованні емоцій, а потім у техніці набуття навичок саморозслаблення. Слід допомогти дитині зрозуміти, що між думками, почуттями та поведінкою існує зв'язок. Виконуючи вправи з психогімнастики, діти ознайомлюються з різними емоціями, вчаться керувати ними.

Значне місце в цій роботі посідають вправи, які передають уявні дії, виразні рухи, під час виконання яких дітям необхідно активізувати свою зорову пам'ять, спостережливість, уяву. Ці ігри достатньо рухомі, щоб задовольнити природну потребу дітей у швидких рухах. Це у свою чергу розвиває руховий апарат дитини, зміцнює мускулатуру, активізує серцеву діяльність, виховує спритність, рішучість, сміливість, ініціативність, стимулює позитивні риси особистості. Одночасно з формуванням швидких рухів ігри формують здатність до гальмування процесів у нервовій системі, привчають до стриманості й терпіння. Це все загалом розвиває вольову сферу дитини, впливає на розвиток мови.

У роботі з дітьми необхідно спочатку добирати та використовувати посильні вправи, щоб виконання їх було доступним, цікавим та легким. Це переважно завдання у вигляді крокування в різних напрямках. Вправи повинні виробляти в дітей навички ходити поодинці й парами, перебудовуватися, орієнтуватися у просторі, колективі. Установку дають на різноманітний темп рухів і мови, увагу спрямовують на керівну роль музики. Різні варіанти ходьби і бігу сприяють зняттю напруження нейропсихічного тонусу.

Науковці, які досліджують питання стосовно навчання грамоти, підкреслюють, що для опанування грамоти необхідно, щоб дитина не лише правильно чула й вимовляла окремі слова і звуки, наявні в них, але й мала чіткі уявлення про звуковий склад мови, вміла аналізувати звуковий склад слова. Ці вміння є важливою передумовою для правильного навчання грамоти.

Тому ми широко застосовуємо у своїй роботі мовні вправи без музичного супроводу. Їх доцільно проводити перед вправами з музичним супроводом. Корисно практикувати мовну гімнастику для тренування артикуляційного апарату. Ці вправи формують відчуття музичного ритму і разом з іншими вправами допомагають учневі долати різні вади мовлення.

Рекомендуємо використовувати на логопедичних заняттях та уроках такі вправи: відтворення заданого ритму; відплескування ритму куплета пісеньки; відплескування ритмічного малюнка з приговорюванням; тупотіння на місці з приговорюванням тексту; марширування під музику. З цією метою бажано вчити дітей промовляти скоромовки, вірші.

Безумовно, логоритміка корисна дітям, які мають проблеми мовленнєвого розвитку. Використання логоритмічних вправ дає змогу створити позитивний емоційний настрій, мотивацію до виконання логопедичних вправ та завдань.

Для прикладу подаємо логопедичне заняття з елементами логоритміки.

Тема: "Осінь золота"

Мета: Автоматизація звука (Ш).

Обладнання: овочі і фрукти, каштани, жолуді, шишки, горобина та калина, горіхи, малюнки дерев, гриби, запис звуків осіннього лісу.

1) Актуалізація набутих знань

Крок за кроком в ліс осінній Діти виходять крокуючи,

ми заходимо разом.

Шурхотить опале листя водять ніжками по підлозі ніби Вже під нашим чобітком. розгортають ногами листя.

Ми з листочків золотистих Нагинаються то в ліво то вправо, сплетемо собі вінки. присідають, стають навшпиньки.

Вплетемо у них калину, Діти імітують плетіння вінка. кетяги горобини.

2) "Мандрівка лісом "

Хмурить небо брівки - хмари, Діти хмурять брівки, складають губки вітер у гіллі гуде. трубочкою і гудуть наче вітер.

Листячко неначе дощик Руками показують як падає листя. до землі собі паде.

Коли Сонечко всміхнеться Всміхаються, водять очима то вліво то все навколо оживе вправо затріпоче, зашепоче Піднімають руки і рухають кистями при в кронах листя золоте. цьому вимовляють звук ш-ш-ш.

3) Розспівки

Ось ми і пригадали з вами звук який вивчили. А тепер давайте разом пригадаємо розспівочку: ша-шо-шу-ши-ше-ші а тепер чистомовку: ша-ша-ша - загубилося лоша; шо-шо-шо - я його шукать пішов; ши-ши-ши - лоша не спіши; ше-ше-ше - я накошу ще.

Діти вимовляють чистомовку і стукають каштанами.

4) Гра "Хустинка”

Діти ходять по колу тримаючись за руки і розказують вірш, а одна дитина має непомітно покласти хустинку до когось з них у рюкзак.

Я хусточку згубила У калиновім гаю.

Серед листя золотого Я у гаї тім стою.

І шукаю ту хустину Та ніяк все не знайду.

Лиш калинове намисто Я додому принесу.

5) Релаксація.

Діти лягають на килимки, закривають очі і слухають звуки лісу. Після релаксації обговорюють почуте.

6) Гра "Звуки осіннього лісу "

А зараз ми скажемо чарівні слова і перенесемося до осіннього лісу. (Двоє дітей читають вірш і демонструють рухи відповідно до описаних, а інші повторюють їх чітко дотримуючись інструкцій). Ми в долоні поплескали І в чарівний ліс попали.

Вітер з листячком кружляє Пісню лісові співає.

Ми із вітром покружляєм,

Пісню вітру заспіваєм.

Шу-шу-шу- шумить гілля Скрип - скрип- скрип Скрипить вільха.

Трісь-трісь трісь

Сухе гілля

Під ногами у малят.

- Діти, а на що багатий ліс в восени?

- Давайте пригадаємо мандруючи по лісу.

7) Мозаїка з каштанів

Діти з каштанів і жолудів складають мозаїку.

8) Хвилинка релаксації

Виконавши завдання діти сідають на стільці, кладуть руки на коліна і вчаться слухати тишу.

Список використаних джерел

1. Бутакова Л.Г. Занятия ритмикой и логопедической ритмикой в детском саду и во вспомогательной школе. М.: Педагогика,1994. 47 с.

2. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. СПб.: Издво СПб ХХІ век, 1998. 116 с.

3. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. 2011. № 3. С. 21-27.

Размещено на Allbest.ru