Развитие социального взаимодействия старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного обучения

Институт Государственного управления, Главный редактор - д.э.н., профессор К.А. Кирсанов права и инновационных технологий (ИГУПИТ) тел. для справок: +7 (925) 853-04-57 (с 11⁰⁰ - до 18⁰⁰)

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» №4 2012 Опубликовать статью в журнале - http://publ.naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

http://naukovedenie.ru 25ПВН412

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие социального взаимодействия старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного обучения

В настоящее время в Российской Федерации отмечается рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья. Проблема социального развития детей с ограниченными возможностями здоровья является одной из центральных проблем специальной педагогики и психологии.

Умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и взаимодействовать, сотрудничать и сосуществовать с людьми, в целом, это необходимые составляющие полноценно развитой и самореализованной личности, это залог успешного психического здоровья человека [2]. По словам С.Л. Рубинштейна, сердце человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и поступки. Отношение к другому является центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека [5].

Проблеме социального взаимодействия дошкольников посвящены многие психологопедагогические исследования (Т.В. Антонова, Г.М. Андреева, Р.С. Буре, Я.Л. Коломинский,

Е.Е. Кравцова, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Д.В. Менджерицкая, Р.Г. Надежина, Н.Н. Обозов, А.В. Петровский, Л.В. Пименова, Т.А. Репина, А.П. Усова, Г.П. Щедровицкий, С.Г. Якобсон). Социальное взаимодействие определяется авторами как важнейшее условие социализации дошкольников, обеспечивающее их успешную социализацию и интеграцию в общество нормально развивающихся сверстников [7].

Для нашего исследования наиболее важным является аспект развития социального взаимодействия старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного обучения, что является важнейшем условием эффективной социализации.

Научное осмысление проблемы интегрированного обучения осуществлялось в разных аспектах. Были определены варианты организации интегрированного обучения (Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко) [4]. В исследованиях последних лет были определены условия интегрированного обучения учащихся в условиях сельских школ (Л.М. Кобрина, М.В. Матвеева) [3]. Проблема интеграции рассматривалась также в аспекте проектирования систем специального образования (М.Л. Баранова, О.А. Денисова, Л.М. Кобрина, Е.Т. Логинова) [2]. В тоже время вопрос формирования навыков социального взаимодействия у детей дошкольного возраста, как одно из важнейших условий успешной интеграции в единое образовательное пространство детей с ограниченными возможностями здоровья не получил до настоящего времени достаточного рассмотрения в специальных педагогических исследованиях.

Предварительный анализ данной проблемы в теории и практике специального образования позволил нам выявить ряд противоречий между:

- широким развитием практики интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и недостаточной научно-теоретической разработанностью проблемы формирования навыков социального взаимодействия у этой категории дошкольников;

- представлением о дошкольном возрасте как сензитивном периоде для развития навыков социального взаимодействия и отсутствием специальных исследований, раскрывающих особенности формирование социального взаимодействия у старших дошкольников с ОВЗ;

- пониманием важности развития социального взаимодействия старших дошкольников с ограниченными возможностями и отсутствием необходимых для этого профессиональных компетенций у воспитателей ДОУ и знаний у родителей детей с ОВЗ.

Необходимость разрешения указанных противоречий обуславливает постановку проблемы исследования: как обеспечить развитие навыков социального взаимодействия старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного обучения, которые бы способствовали их успешной социализации? Решение данной проблемы определило тему нашего исследования: «Социальное взаимодействие старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного обучения»

Цель исследования - разработать, обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия развития социального взаимодействия старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного обучения.

Объект исследования - процесс развития социального взаимодействия старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного обучения.

Предмет исследования - педагогические условия развития социального взаимодействия старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного обучения.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить данные, имеющиеся в научной литературе, по проблеме социального взаимодействия детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного обучения, как условия их успешной социализации.

2. Разработать критериально-оценочный аппарат для определения уровня сформированности навыков социального взаимодействия старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного обучения.

3. Изучить особенности развития социального взаимодействия детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного обучения на констатирующем этапе экспериментального исследования.

4. Выявить уровень знаний и отношение воспитателей и родителей к интегрированному обучению.

5. Разработать модель, обосновать педагогические условия и определить содержание работы по развитию социального взаимодействия старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного обучения, осуществить их апробацию в процессе экспериментального обучения.

Гипотеза исследования: развитие социального взаимодействия старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного обучения будет проходить успешно если:

1. будут учитываться особенности формирования социального взаимодействия у детей с ОВЗ;

2. педагогическая деятельность по развитию навыков социального взаимодействия старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья будет обеспечивать единство когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов и поэтапность его формирования: от позитивного восприятия социального взаимодействия как личностной ценности, через активный отклик, ориентацию на него в своем поведении, к принятию и введению навыков социального взаимодействия в собственную систему ценностей и социальных представлений;

3. содержание работы по формированию социального взаимодействия у старших дошкольников с ОВЗ будет обеспечивать развитие навыков общения, осознания себя как личности и построения гармоничных взаимоотношений с окружающими, воспитание навыков сотрудничества в различных видах деятельности.

4. все субъекты образовательного процесса, на основе единства целей, задач и понимания особых образовательных потребностей дошкольников с ОВЗ, будут демонстрировать образец поведения по отношению к воспитанникам с разным уровнем познавательных возможностей;

5. эффективность педагогической работы по формированию социального взаимодействия старших дошкольников с ОВЗ будет определятся в соответствии с критериями развития основных компонентов социального взаимодействия;

6. педагоги и родители будут обладать необходимыми компетенциями, обеспечивающими готовность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности и развивающему взаимодействию с детьми с ОВЗ в различных видах деятельности в условиях ДОУ и семьи.

Для реализации задач исследования использовались следующие методы: анализ литературы по теме исследования, нормативных правовых документов, отчётной документации, сравнительно-сопоставительный метод, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперименты, методы математической статистики. Исследование проводилось на базах МДОУ №66, МДОУ №175, МДОУ №293, г. Ростована-Дону, МДОУ №2 г. Азова и №1 и №55 г. Новочеркасска. В эксперименте участвовали 388 детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в названных ДОУ комбинированной направленности.

В нашем исследовании определен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития навыков социального взаимодействия; представлены принципы отбора содержания и методов педагогической деятельности в данном направлении, разработана модель и определено содержание работы по развитию навыков социального взаимодействия у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного обучения.

Комплекс педагогических условий по развитию социального взаимодействия у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного обучения был дифференцирован нами на три группы в соответствии с основными участниками педагогической деятельности - дети с ОВЗ и с нормативным развитием, их родители и педагоги ДОУ.

К числу педагогических условий, обеспечивающих развитие навыков социального взаимодействия у старших дошкольников, мы отнесли: целенаправленное создание педагогических ситуаций, знакомящих детей с образцами межличностного взаимоотношения и способствующих закреплению этих образцов в деятельности; создание в ДОУ установки на положительные взаимоотношения всех детей, независимо от уровня развития на основе принципа безусловной ценности и значимости каждого ребенка; включение в содержание обучения и воспитания задач, способствующих формированию социального взаимодействия как интегрального качества личности; мониторинг уровня социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ДОУ.

Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность педагогической деятельности воспитателей по развитию навыков социального взаимодействия старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья составили: повышение компетентностей педагогов по вопросам особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья; демократический стиль поведения педагогов как значимых для дошкольников личности; педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья; использование технологий способствующих развитию навыков социального взаимодействия.

Педагогические условия, обеспечивающие эффективность совместной деятельности родителей с детьми с ограниченными возможностями здоровья по развитию навыков социального взаимодействия, включили: повышение уровня компетентности родителей в вопросах интегрированного обучения детей с ОВЗ; включение родителей в совместную с детьми и педагогами социально - значимую деятельность.

Данные педагогические условия были реализованы в разработанной нами программе по развитию навыков социального взаимодействия старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного обучения «Мы все одна семья». Основной целью педагогической деятельности по развитию навыков социального взаимодействия старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с разработанной нами программой, является развитие навыков социального взаимодействия старших дошкольников в единстве когнитивного, эмоционально-личностного и поведенческого компонентов, в процессе совместной деятельности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и их нормально развивающихся сверстников. Стратегическая задача, обеспечивающая достижение цели - создание в ДОУ предметной среды, способствующей овладению ребёнком культурой познания, культурой общения и культурой чувств в процессе совместной художественно-эстетической, интеллектуальной и игровой деятельности детей с разным уровнем возможностей здоровья. Результатом является формирование основных компонентов социального взаимодействия.

Условиями решения задач выступали:

1. Развитие коммуникативных способностей, как основное условие освоения детьми основ культуры, познания собственного «Я», понимание различий между людьми и построения гармоничных взаимоотношений с окружающими, независимо от особенностей развития на основе знания о способах взаимодействия.

2. Организация совместной деятельности детей с разным уровнем возможностей, которая обеспечивала развитие у детей активности, ответственности, применения доброжелательных способов взаимодействия в процессе овладения способами присвоения культуры (культуры познания и деятельностно-практического отношения к окружающему).

3. Воспитание у детей ценностей жизни и природы, формирование, способности к эмпатии, понимание и уважение позиции другого и на этой основе развитие сотрудничества, взаимопомощи, формирование культуры чувств.

Основным средством реализации задач выступало личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с детьми в процессе деятельности.

Разработанная нами программа «Мы все одна семья» ориентированная на детей 5-7 летнего возраста, была включена в общий педагогический процесс ДОУ комбинированного вида. В процесс реализации программы были включены все педагоги ДОУ: старший воспитатель, педагог-психолог, воспитатели, учителя-логопеды, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель.

В экспериментальном исследовании по реализации программы «Мы все одна семья» приняли участие 200 детей экспериментальной группы. Из них, 92 ребенка не имели нарушений в развитии, что составило 46% от общего количества детей. Остальные 108 детей (54%) составили группу детей с ограниченными возможностями здоровья. Из них дети с речевыми нарушениями (ОНР) составили - 42 детей (38,8%), ЗПР - 36 детей (33,4%), ДЦП - 30 детей (27,8%). Все участники экспериментального исследования были воспитанниками ДОУ комбинированного вида и посещали подготовительные группы.

Содержательный компонент программы представлен программой «Мы все одна семья», которая включает содержание разделов программы, перспективный план ее реализации и примерные конспекты занятий по выделенным разделам. Диагностический компонент программы содержит направления педагогической диагностики уровня развития социального взаимодействия старших дошкольников, диагностические карты. Организационный компонент программы отражает организационно-педагогические условия реализации программы. Ресурсный компонент программы характеризует необходимые для реализации программы кадровые и материально-технические условия.

Содержательными разделами программы являются: I раздел - Азбука познания; II раздел Этика общения; III раздел - Природа, человек, искусство

В соответствии с принципом последовательности и поэтапности достижение поставленных целей и задач программы, освоение детьми программы «Мы все одна семья» осуществлялось поэтапно. Выделенные нами этапы являются в большей степени логическими, чем временными и отражают логику последовательного развития навыков социального взаимодействия старших дошкольников, в процессе овладения ребёнком миром культуры. Этапы реализации программы предполагают развитие навыков социального взаимодействия на уровне формирования необходимых знаний о себе, об окружающих, о различиях между людьми, о формах социального взаимодействия (1 этап); развитие навыков социального взаимодействия на уровне практического овладения формами взаимодействия и поведения в различных видах совместной деятельности (2 этап); развитие навыков социального взаимодействия на уровне развития личностных характеристик, обеспечивающих формирование навыков социального взаимодействия как интегрального качества личности (3 этап).

Эффективность реализации программы определялась в соответствии с развитием основных компонентов социального взаимодействия в процессе знаниевого и деятельностного освоения мира культуры, развития коммуникативных способностей детей. Исходя из этого, критерии оценки эффективности реализации программы, соотнесенные с основными компонентами социального взаимодействия старших дошкольников были объединены по следующим направлениям диагностики:

• развитие представлений о социальных взаимоотношениях, представлений о предметном мире (знаниевое освоение мира культуры - когнитивный компонент развития социального взаимодействия);

• развитие творческих способностей в области изобразительного искусства и художественной деятельности (деятельностное освоение мира культуры - поведенческого компонента развития социального взаимодействия);

• развитие речевого общения, социально-нравственное развитие (коммуникативное развитие - эмоциональный компонент социального взаимодействия).

Основным временем реализации программы являлось специально организованная деятельность педагога-психолога с детьми, а также регламентированная и нерегламентированная деятельность воспитателя с детьми, комплексный подход в работе специалистов с воспитателями по реализации программы.

С целью определения эффективности разработанной нами программы и предложенных педагогических условий развития навыков социального взаимодействия старших дошкольников в условиях интегрированного обучения, нами был проведён контрольный эксперимент.

В ходе обследования детей контрольной и экспериментальной групп нами применялись методики, аналогичные используемым на этапе констатирующего эксперимента. Это дало возможность получить сравнительные данные, объективно свидетельствующие о результатах работы по развитию социального взаимодействия старших дошкольников в условиях интегрированного обучения.

Таким образом, эффективность разработанной нами программы «Мы все одна семья» по развитию социального взаимодействия старших дошкольников в условиях интегрированного обучения подтверждается тем, что у детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе нашей работы произошли изменения в восприятии окружающей действительности, сформировались качества, помогающие в их дальнейшем личностном становлении: быть равными со сверстниками, считаться с мнением окружающих, уметь противостоять неудачам и неприятностям.

В свою очередь, у нормально развивающихся сверстников отмечались изменения в отношении к детям с ОВЗ: появилось понимание различий между физическими и психическими способностями людей, применение гуманных взаимоотношений со сверстниками с ОВЗ, эмпатия, отзывчивость.

Литература

социализация дошкольник обучение педагогический

1. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. - 2-е издание переработанное и дополненное. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1997. - 1434 с.

2. Денисова О.А. Комплексное многоуровневое психолого-педагогическое пространство для социально-культурной интеграции лиц с сенсорными нарушениями: Учеб.пособие. - Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2007. - 149 с.

3. Кобрина Л.М. Интегрированное обучение в общеобразовательной школе. / Л.М. Кобрина, И.М. Медведева. Монография. - СПб.: Изд - во «Наука - Питер». - 2007.

4. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. - М., 1996.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

6. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. - 1994. №5. - С. 16-21.

7. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Макарчук А.В. Позволь другим быть другими. - М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2002. - 115 с.

Размещено на Allbest.ru