Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск 5 (24), сентябрь - октябрь 2014

http://naukovedenie.ru publishing@naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

http://naukovedenie.ru 35PVN514

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагог в развивающейся образовательной экосистеме школы

Васютенкова Инна Викторовна

Аннотация

В статье акцентируется внимание на актуальности формирования экологичной личности на фоне таких характерных признаков современной социокультурной действительности, как наличие проблем глобального характера и проникновение новых форм взаимодействия и воздействия на окружающую среду посредством интернет и прикладных цифровых технологий во все сферы деятельности современного человека включая экологию. Потенциал субъектности, профессионально-личностной позиции и ценностных установок педагога в реализации идей экологической педагогики в образовательной среде школы позиционируется как фактор формирования экологического мышления ее субъектов и преобразования в развивающуюся образовательную экосистему. На основе анализа сущностных характеристик природной и цифровой экосистем обосновывается рассмотрение образовательной среды школы как системы условий, связей и отношений, функционирующих и развивающихся с учетом закономерностей экологических систем. Определен компонентный состав, сформулировано авторское понимание и раскрыта суть феномена «образовательная экосистема». Предложена типология экологических образовательных стратегий, овладение которыми педагогами обуславливает интеграцию экологизации и информатизации образовательной среды как ключевых направлений, обеспечивающих появление в школе новообразований характерных для развивающейся образовательной экосистемы. Автором приведены этапы возможного сценария такого поступательного преобразования школы и обозначена зависимость его реализации от уровня профессионально-личностного развития педагога.

Ключевые слова: экологическая педагогика; экологичная личность; природная экосистема; цифровая экосистема; образовательная экосистема; образовательная среда школы; экологическое мышление; субъектность педагога; экологизация образовательной среды; информатизация образовательной среды.

The teacher in the developing educational school ecosystem

Abstract. The article focuses on the relevance of the formation of ecological identity against the background of such characteristic features of modern sociocultural reality as problems of a global nature and penetration of new forms of interaction and impact on the environment by means of the Internet and applied digital technologies in all spheres of human activity including ecology. The potential of subjectness, teacher's professional and personal position, value orientations in implementing the ideas of environmental pedagogy in the school educational environment is positioned as a factor of formation of ecological thinking and transformation into developing educational ecosystem. Based on the analysis of the essential characteristics of natural and digital ecosystems, the educational environment of the school is considered as the system of conditions, connections and relationships, functioning and developing with regard to the laws of ecological systems. Defined component structure, formulated the author's understanding and the essence of the phenomenon of "educational ecosystem". Mastering the proposed typology of environmental education strategies by teachers determines the integration of ecologization and informatization of the educational environment as the key directions contributing the emergence of innovations at school which are inherent in developing educational ecosystem. The author identifies the stages of a possible script of such a progressive transformation of the school and marks the dependence of its implementation on the level of teacher professional and personal development.

Современный образовательный континуум является проекцией социокультурной реальности, которая характеризуется усиливающейся динамикой изменений, происходящих в результате преобразующей деятельности человека. Масштабность этих изменений обусловлена стремительным развитием современных технологий, создающих условия для развития новых форм взаимодействия и воздействия на окружающую социальную, культурную и природную среду.

Высокий динамизм распространения информационно-коммуникационных технологий, Интернет-ресурсов являются основополагающим фактором, влияющим на формирование современного общества и обеспечивающим возможность более эффективно и творчески решать экономические, социальные, культурные проблемы всем членам мирового сообщества. Как известно интернет переживает период активного роста и процветания и постепенно перестаёт быть только лишь средством коммуникации и поиска информации. Прикладные цифровые технологии проникают во все сферы деятельности человека, включая экономику, медицину, природопользование и экологию.

На фоне широких возможностей, которые открываются с появлением новейших технологий для реализации позитивных созидательных процессов, все большую актуальность приобретает проблема сформированности компетентности в сфере преобразующей деятельности современного человека с точки зрения границ (пределов), обеспечивающих невмешательство в базовые законы устройства и функционирования окружающей социокультурной и природной действительности.

Состояние экологической ситуации, наличие проблем глобального характера детерминируют потребность в смене ценностных установок в современном обществе относительно социокультурных результатов деятельности человека с точки зрения экогуманистических критериев ее оценки. Данным обстоятельством обусловлен социальный образовательный заказ, сопряженный с воспитанием подрастающего поколения, способного мыслить экологически сообразно, обладающего достаточным уровнем культуры позитивных взаимоотношений с окружающей средой.

Ответом научной мысли на социокультурную ситуацию, характеризующуюся ограниченностью ресурсов планеты, отчуждением человека и природы, не исключающую экологические катастрофы, во второй половине ХХ века становится развитие такой ветви педагогического знания, разрабатывающего системы природосообразного и культуросообразного образования, направленные на обеспечение целостного единства человека, природы и социума, как экологическая педагогика. Данное научное направление изучает и разрабатывает закономерности формирования экологичной личности и имеет своей целью укоренение новой экологической этики, способствующей широкомасштабному распространению педагогики ненасилия, сохранения и укрепления человеческого здоровья, формирования здорового образа жизни.

Актуальность проблемы формирования экологической культуры, развития экологического образования и воспитания для современного общества на государственном уровне подчеркивается в «Основах государственной политики в области экологического развития России на период до 2030 года». В данном документе для решения поставленной задачи, которая позиционируется как фактор обеспечения приоритетности бережного отношения к природе и окружающей среде, обозначены следующие механизмы:

• формирование у всех слоев населения, прежде всего у молодёжи, экологически ответственного мировоззрения;

• обеспечение направленности процесса воспитания и обучения в образовательных учреждениях на формирование экологически ответственного поведения, в том числе посредством включения в федеральные государственные образовательные стандарты соответствующих требований к формированию основ экологической грамотности обучающихся;

• включение вопросов формирования экологической культуры, экологического образования и воспитания в государственные, федеральные и региональные программы.

В законе Российской Федерации «Об охране окружающей среды (с изменениями на 12 марта 2014 года)» акцентируется внимание на таких аспектах формирования экологической культуры населения как:

• всеобщность и комплексность экологического образования, охватывающая все ступени - от дошкольного до последипломного (статья 71);

• экологическое просвещение посредством распространения знаний об экологической безопасности (статья 74).

Глобальные изменения в социокультурном пространстве обуславливают формирование новой образовательной парадигмы, вбирающей в себя результаты исследований, обосновывающих отнесение широкого спектра феноменов, включая социальные, к живым системам, характеризующимся самоорганизацией и базирующихся на рассмотрении понятий «жизнь» и «познание» как синонимичных, осознании коэволюции природы и общества.

В обозначенном контексте заслуживает внимания системная парадигма образования, предложенная Корякиным Ю.В. и представляющая собой «совокупность понятий, ценностей, представлений и практик, разделяемая обществом и формирующая видение образования как культивирования индивидуальностей в условиях предметно-образовательных сред, создаваемых на основе опыта предшествующих поколений и ориентированных на самостоятельные познавательные движения учащихся, курируемые преподавателями и опирающиеся на процесс познания как на основу естественного развития» [6].

Представленный подход может служить основанием для рассмотрения образовательной среды в целом и школы, направленной на формирование эколого-ориентированных ценностей, в частности, как системы условий, связей и отношений, функционирующих и развивающихся с учетом закономерностей экологических систем, что созвучно идее Дж. Гибсона о сущности человека, проявляющейся во взаимодействии с «экологическим миром» [4]. В этом смысле первостепенное значение приобретает профессионально-личностная позиция и ценностные установки педагога как обязательное условие становления экологической культуры обучающихся.

Такие системы, при всем многообразии и не однотипности, основываются на индивидуальных потребностях и запросах конкретных групп, обучающихся в различных школах, ожиданиях их родителей, профессионально-личностных потребностях педагогов и характеризуются непременной реализацией таких ключевых направлений как экологизация и информатизация. В результате интеграции этих двух направлений образовательная среда расширяет потенциал конфигурации экосообразного взгляда человека на мир и приобретает свойства присущие экосистемам.

Экосистема является важнейшей структурной единицей устройства окружающего мира и основным понятием экологии, которое, как известно, не имеет однозначной трактовки:

• система, сформированная в результате взаимодействия сообщества организмов с окружающей их физической средой [10];

• любая совокупность взаимодействующих живых организмов и условий среды [11];

• совокупность организмов и неорганических компонентов окружающей их среды, в которой может осуществляться круговорот веществ, называют экологической системой или экосистемой [5];

• биологическая система, состоящая из сообщества живых организмов (биоценоз), среды их обитания (биотоп), системы связей, осуществляющей обмен веществом и энергией между ними [2];

• сложная самоорганизующаяся, саморегулирующаяся и саморазвивающаяся система [8].

Вместе с тем, на основе анализа представленных определений представляется возможным выделить такие специфические признаки естественной природной экосистемы как наличие взаимодействия и среды. В свою очередь следует заметить, что применительно к образовательной среде именно взаимодействие (его качество) рассматривается как основа социальной эффективности образования, что подтверждает тезис о наличии конгруэнтных свойств и закономерностей развития экосистемы и образовательной среды.

Согласно представленной позиции для современного педагога важно понимать, что создание условий для формирования и развития экологического мышления требует, в том числе, внимательного отношения к взаимодействию между частями системы, и осознания того, что эффективное решение образовательных задач не всегда достигается путем централизованного волевого решения. В ряде случаев решение является результатом коллективного взаимодействия большого количества участников. Таким образом, уровень овладения педагогом стратегиями и технологиями взаимодействия, обеспечивающими ситуацию взаимообмена знаниями, информацией, мнениями, способами решения проблем, в образовательной среде обуславливает ее эффективность как социальной экосистемы.

Компонентный состав экосистемы школы не является статичным и включает в себя как минимум образовательную среду, ее субъекты и ресурсы, соотносимые с такими составляющими природной экосистемы как среда обитания, обитатели, ресурсы (рис.1). Следует заметить, что субъектность в данной структуре является основополагающим признаком, обеспечивающим переход образовательной системы школы на уровень развивающейся экосистемы как фактора формирования экологического мышления, являющегося центральным звеном и существенным признаком новой экологической парадигмы.

Таблица 1

Компонентный состав экосистем