Организационно-педагогические условия реализации идей и механизмов подготовки менеджера

Институт Государственного управления, Главный редактор - д.э.н., профессор К.А. Кирсанов права и инновационных технологий (ИГУПИТ) тел. для справок: +7 (925) 853-04-57 (с 11⁰⁰ - до 18⁰⁰)

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» №4 2012 Опубликовать статью в журнале - http://publ.naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

http://naukovedenie.ru 19ПВН412

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организационно-педагогические условия реализации идей и механизмов подготовки менеджера

Формирование самостоятельной профессиональной деятельности менеджера привело к определению требований к его профессиональной компетентности, возникновению и организационному оформлению управленческой подготовки в системе образования.

Возникновение и развитие специальности «Менеджмент» отражает естественные процессы реструктуризации экономики в реальной экономической жизни, изменения в экономическом сознании общества и человека.

Существует несколько позиций относительно места и роли специальности «Менеджмент», ее права на существование. Краткий анализ позиций в полемике вокруг специальности показывает следующее [2]:

- введение данной специальности не обосновано, потому что менеджер как специалист не имеет своего предмета деятельности в реальной жизни, а управление реализуется в различных сферах деятельности;

- дополнительная послевузовская подготовка, которая базируется на фундаментальном инженерном, экономическом и другом образовании;

- специальность смешанного типа - т.е., существует квалификация менеджер-инженер, юрист-менеджер, врач-менеджер, учитель-менеджер, экономист-менеджер, т.е. особенность её заключается в соединении с другими специальностями;

- специальность второго образования только в рамках послевузовской системы подготовки. Нецелесообразно готовить менеджеров со студенческой скамьи, т.к. менеджер - это руководитель, директор, а 23-летние выпускники не готовы к выполнению подобной деятельности;

- можно готовить менеджеров в вузе, если понимать, что выпускник - не обязательно первоначально директор. Это может быть работник персонала управления: аналитик, экономист, учетчик, плановик.

В то же время, налицо реальное противоречие: с одной стороны - ясное понимание того, что профессионализация управления необходима для решения вопросов экономической реформы, развития производства, инновационной и инвестиционной политики, разработки стратегии экономического развития, а с другой - явное или скрытое отрицание подготовки менеджеров.

Важным фактором, обуславливающим необходимость профессиональной подготовки менеджеров, является возрастающая сложность управления, которая повышается в условиях рыночной экономики. Безработица, социальные конфликты подчас рождаются неправильными действиями, непрофессиональной работой менеджера, что подразумевает повышение социальной ответственности.

Известно, что образовательная программа должна опираться на профессиограмму - совокупность знаний, умений, навыков, личностных качеств, которые определяют успех профессиональной деятельности менеджера, эффективность управления.

Поэтапное развитие различных научных школ менеджмента сформировало ряд обязательных требований к менеджеру. Так, создатель научной организации труда Ф. Тейлор выделял у идеального менеджера ум, образованность, знание техники, силу, тактичность, энергичность, решительность, честность, рассудительность. Другой классик менеджмента А. Файоль считал, что менеджер должен обладать предвидением, организаторскими способностями, быть компетентным, отличаться здоровьем, иметь развитый интеллект, высокий уровень культуры и нравственности [1].

Согласно современной доктрине менеджмента в системе управления имеют значение три существенных фактора: люди, финансы и техника, - и первое место занимает фактор «люди». Среди господствующих целей менеджмента (отношения между людьми и выполнение задач) преобладает человеческий фактор. Именно такая система управления, где основное внимание уделяется человеческому фактору, является наиболее оптимальной в условиях рынка.

Современный менеджер осуществляет целый комплекс специфических функций: организационная, аналитическая, прогностическая, коммуникативная, контролирующая. Современный менеджер во всем мире воспринимается как эффективный инновационный руководитель, успех которого имеет следующие составляющие: лидер + власть + стиль работы + карьера.

В то же время, важнейшим условием эффективной деятельности руководителя является систематическое пополнение своих знаний, саморазвитие. Поэтому профессиональная подготовка менеджеров должна носить инновационно-предпринимательский характер. Предпринимателями, способными эффективно работать в условиях реформ и ломки социальных институтов, могут быть люди, обладающие набором вполне определенных качеств личности, черт характера и образованием, которое оказывает значительное влияние на их развитие.

В настоящее время при подготовке менеджера предлагается использовать традиционные организационно-педагогические условия подготовки специалиста, основанные на: разработке и внедрении учебных и учебно-тематических планов; определении последовательности и длительности изучаемых предметов, практических заданий; раскрытии тематики и порядка проведения обучения по всем дисциплинам. При этом традиционно уточняются конечные результаты подготовки, их связь с приобретаемыми знаниями, умениями и навыками как основам профессиональной компетентности менеджера.

Увеличение роли интерактивного обучения, выдвинутые идеи, связанные с подготовкой менеджера, предполагают необходимость их обеспечения новыми условиями. Важно обеспечить системность и единство образовательного процесса в условиях, когда источники получения учебной информации разделены во времени и в пространстве. Что предполагает практико-ориентированный характер обучения, проведение систематического тестирования студентов, создание постоянного взаимодействия с преподавателем, в том числе и через интерактивные формы, постоянную мотивацию на профессиональное и личностное развитие.

Интерактивное обучение дает возможность осуществлять не только непосредственное взаимодействие преподавателя со студентом, но и опосредованное не личностное, а взаимодействие через интернет, зато в любое время без привязки к аудиториям и учебным часам. Как показывает практика, несмотря на кажущуюся оторванность субъектов педагогического процесса, такое взаимодействие часто бывает более эффективным именно потому, что не связано временем. Например, преподаватель отмечает неточности в проекте или задании студента и выкладывает информацию на сайт кафедры, студент вносит необходимые поправки и отправляет на тот же сайт - традиционная процедура при использовании интерактивного обучения. Однако, такая работа носит значительно более широкий эффект чем простое взаимодействие преподаватель-студент. В процесс оценки ошибок и недостатков подготовки включаются другие студенты. Ведь информация сайта доступна для всех в результате чего многие учащийся получает ответы на многие вопросы, изучая представленные на сайте проблемы своих товарищей, методы их решения. Такой подход, в конечном счете, существенно сокращает время для прохождения учебного материала, поиска решений практико-ориентированных задач. Большинство вопросов, возникающих у студентов - идентичны, находя на них ответы, учащийся обращается к преподавателю в интерактивной форме с новыми проблемами, что существенно расширяет объем и глубину подготовки в единицу учебного времени, одновременно разгружается преподаватель.

Важным условием эффективной реализации интерактивного обучения является управление данным процессом. При всех положительных моментах обучения на расстоянии возникает риск оторванности студента от конкретных целей и задач обучения, тем более в условиях необходимости реализации ГОС высшего профессионального образования. Мы считаем, что в данном случае управление должно осуществляться на партисипативной основе при доминирующей роли преподавателя. В данном случае резко возрастают требования к педагогическим кадрам, которые должны так выстраивать свою работу, чтобы студент ощущал себя полноправным разработчиком своего образовательного маршрута, который на самом деле, особенно в первые годы обучения, реально разрабатывается под постоянным контролем и практических советах педагога. В данном случае уместно было бы называть преподавателя не педагогом, а старшим товарищем.

При этом возникает вопрос о необходимости повышения доверия между обучаемыми и обучающими, которое в первую очередь зависит от авторитета педагогического корпуса, уровня его педагогической и психологической подготовки. В данной работе важно научить студента самостоятельно разрабатывать образовательные маршруты, оптимально выбирать модули и последовательность их прохождения, источники информации. Главной задачей преподавателя становится помощь студенту в построении маршрутов обучения в соответствии с целями и задачами последнего. Ее решение обеспечит возможность эффективного самообучения студента на протяжении всей жизни, что является важнейшим элементом подготовки в вузе. Информационные потоки постоянно меняются, что определяет необходимость переучиваться уже в ходе профессиональной деятельности. Поэтому важно знать - как переучиваться, по сравнению с накоплением знаний, которые завтра могут стать не актуальны в данной профессии. Именно с этим обстоятельством связана невостребованности выпускников многих вузов по актуальным профессиям.

Таким образом, одним из условий развития студента является оптимальное сочетание традиционных и инновационных методов, что предполагает использование тактического и стратегического управления учебно-воспитательным процессом. Что обеспечивает мотивацию учащихся к саморазвитию - традиционно важное условие реализации любой образовательной модели.

Важным условием профессиональной подготовки сегодня является постоянное устранение разрыва между планируемыми и достигнутыми результатами учебной деятельности. По сути, это условие является основой достижения качества образования, которое и рассматривается современной профессиональной педагогикой как уровень достижения заранее спрогнозированного результата.

Литература

мотивация педагогический саморазвитие учебный

1. Файоль А. 14 принципов административного управления. - teenbiz.ru/management/anri-fajol-i-14…upravleniya/. Дата обращения: 10.09.2010

2. Эволюция требований к профессиональной компетентности специалистов в области менеджмента. - Бизнес - образование - http://www.finobraz.ru/Business_Study/61/. Дата обращения: 03.07.2009

Размещено на Allbest.ru