Особенности формирования основ экологической культуры детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности формирования основ экологической культуры детей дошкольного возраста

Жунусова Рыскул Капаровна

Аннотации

?здіксіз экологиялы? білім беру ж?йесіні? мектепке дейінгі кезе?і бас?а жас кезе?дерінен балаларды? ?абылдау, психофизиологиялы? сипаты, ?орша?ан ортаны ?абылдауымен ерекшеленетіндігі белгілі. К?птеген психологиялы? зерттеулер н?тижесі ересек жас топтары мен кіші мектеп жасында?ы о?ушыларда ?алыптас?ан білім ?за? жылдар?а дейін са?талатынды?ын к?рсетіп отыр. Атал?ан ма?алада бір?атар ?алымдарды? осы та?ырыпта жаса?ан е?бектеріне ?ыс?аша шолу жасал?ан. П?наралы? байланыс ар?ылы ?андай міндеттерді шешуге болатынды?ы жайлы айтылады. Сонымен ?атар, мектеп жасына дейінгі балаларды? экологиялы? м?дениетін ?алыптастыруды? кейбір ерекшеліктері к?рсетілді.

Известно, что дошкольная ступень непрерывного экологического образования отличается от других ступеней психофизиологическими характеристиками детей, особенностями их восприятия и освоения окружающего мира. По данным многочисленных психологических исследований, сформированные в этом возрасте базовые образования оказываются устойчивыми и сохраняются на долгие годы. В данной статье дается краткий обзор научных исследований некоторых ученых по этой теме. Говорится о том, что наряду с обеспечением межпредметных связей, можно реализовать принципы экологического образования в процессе решения задач. А также, указываются некоторые особенности формирования экологической культуры детей дошкольного возраста.

It is known that the primary stage of continuous ecological education is different from the other levels of psycho-physiological characteristics of children, their perception and their surroundings. According to numerous psychological studies, formed in this age of basic education are sustainable and are preserved for years to come. This article provides a brief overview of the scientific research of some scholars on this topic. Says that along with providing interdisciplinary connections, you can implement the principles of environmental education in the process of solving problems. And also, are some features of formation of ecological culture of preschool children.

Т?йін с?здер: мектеп жасына дейінгі балаларды? экологиялы? м?дениеті, п?наралы? байланыс, экологиялы? білім, ?орша?ан орта, таби?ат.

Ключевые слова: экологическая культура детей дошкольного возраста, межпредметная связь, экологическое образование, окружающая среда, природа.

Keywords: ecological culture of preschool children, interdisciplinary communication, environmental education, environment, nature.

Дошкольная ступень системы непрерывного экологического образования отличается от других ступеней психофизиологическими характеристиками детей, особенностями их восприятия и освоения окружающего мира. По данным многочисленных психологических исследований, старший дошкольный и младший школьный возраст - решающий в процессе становления базовых, ведущих новообразований личности. Сформированные в этом возрасте базовые образования оказываются устойчивыми и сохраняются в своих главных чертах (с учетом возрастных особенностей и новообразований) на долгие годы.

В современных условиях модернизации образования, экспериментальным путем апробируются концепции и педагогические технологии, которые вносят свежую струю в деятельность педагогических коллективов по реализации нововведений.

В новых условиях в процессе обучения осуществляется компетентностно-деятельностный, поисковый подход, способный усилить практическую направленность школьного экологического образования, формирования ценностных ориентаций, ценностных отношений к природе.

Целевая направленность форм, методов и средств обеспечения преемственности в формировании экологической культуры старших дошкольников и младших школьников как субъектов образования и социального действия непосредственно связаны с дидактическими условиями реализации опытно-экспериментальной программы исследования.

Существует множество мнений о преемственности в процессе обучения. A.A. Кыверялг, например, предлагает "...рассматривать преемственность в обучении, воспитании и образовании в двух аспектах: 1) как методологический принцип организации всего учебно-воспитательного процесса, 2) как общий дидактический принцип, обеспечивающий дидактические условия установления взаимосвязи системы знаний и способов дидактики" [1, с.334]. экологический образование дошкольный

Согласно С.М. Годнику [2, с. 208], преемственность образовательной системы имеет важные социально-педагогические особенности, и ее сущность как принципа народного образования состоит в том, что каждая следующая ступень образовательной системы является естественным продолжением развития предыдущей. Следовательно, преемственность, в основном, характеризует систему экологических связей в структуре образования, как в "вертикальной" динамике образовательного процесса.

По "горизонтали" преемственность устанавливается между отдельными учебными предметами, видами учебной и внеучебной работы. В своих исследованиях A.B. Батаршев, например, отмечает, что "...в дидактике преемственность в обучении выступает в качестве сложной системы взаимосвязанных компонентов: преемственность в содержании; преемственность в методах, формах и дидактических приемах обучения; преемственность в средствах обучения" [ 3, с. 96 ].

В концепции экологического образования сказано: "Содержание экологического образования представляет собой высокий уровень интеграции в системе общего образования, так как рассматриваются взаимосвязи человека, общества, природы" [4, с. 31].

Основным предметом комплекса естественных наук на начальной ступени образования является природоведение (окружающий мир). Так как это единственный курс в современной начальной школе, который предполагает знакомство с основами экологии, то вокруг него и выстраивается разветвленная сеть межпредметных связей, которые соединяют природоведение с математикой, письмом, чтением, технологией, музыкой, изобразительным искусством, физической культурой и другими предметами начальной школы. Здесь мы увидим и внутрипредметные связи, и межпредметные связи, разнообразные по временному критерию, по способу взаимосвязи предметов и по постоянности осуществления.

В начальной школе целесообразно использовать различные виды связей в зависимости от предмета и изучаемого материала. Задачей обеспечения межпредметных связей является подключение самых разных предметов начальной школы к формированию экологической культуры. Таким образом, необходимо на различных предметах вводить элементы экологических знаний, содействовать развитию эмоционального восприятия природы, формировать ответственное отношение к окружающей среде, способствовать овладению разными видами работ в природе.

При выстраивании системы межпредметных связей в рамках формирования экологических знаний и экокультуры наибольшие трудности вызывает построение связей с предметами, не имеющими обязательного экологического содержания: природоведения с математикой, русским языком, чтением, музыкой, изобразительным искусством и т.д. На уровне основных теоретических знаний выстроить межпредметную связь между этими предметами из разных образовательных областей очень сложно: при изучении нумерации, приемов вычислений и измерений (математика), фонетики, орфографии, пунктуации и морфологии (русский язык), приемов изображения и специфического языка музыкальных и художественных произведений (музыка и изобразительное искусство), последовательности исторических событий и особенностей исторических периодов (история) знания из курса природоведения использовать невозможно.

Но при отработке умений пользоваться изученными приемами (при решении примеров, задач, выполнении различных упражнений) можно проводить работу, способствующую формированию различных

компонентов экологической культуры. При умелой работе, каждый урок дает возможность закреплять знания, полученные на уроках природоведения, формировать новые знания о предметах и явлениях природы, об экологических связях, о правилах поведения в природе, формировать основы разумного и грамотного отношения к окружающей среде, теоретические знания о деятельности на благо природы и способы осуществления деятельности.

Исследования ученых подтверждают, что в практике работы дошкольных учреждений и начальной школы наряду с обеспечением межпредметных связей, реализуются принципы экологического образования в процессе решения следующих задач: а) усвоения ведущих идей, основных теоретических и эмпирических знаний о природе; б) понимания многосторонней ценности природы как источника материальных и духовных сил общества и каждого человека; в) овладения прикладными знаниями и практическими умениями изучения и оценки состояния окружающей среды, исключающих нанесение вреда или ущерба природе, загрязнения или разрушения окружающей природной среды; активизации деятельности по улучшению окружающей природной и преобразованной среды, участия в пропаганде современных идей охраны природы.

A.A. Вербицкий [5, 31-36стр.] в своей работе выделил принцип преемственности экологического образования, который представляет учебный комплекс, действующий на основе субординации дошкольного, школьного образования, позволяющего каждому человеку на любом этапе жизни подключаться для приобретения экологических знаний. При этом направленное экологическое образование не меняется, оно предусматривает преемственность всех структурных элементов системы взаимодействия различных форм и типов обучения.

Все это позволяет сделать вывод о том, что среди задач экологического образования основная роль отводится овладению знаниями формирования отношения людей к природной среде. Экологическое образование ныне представляет собой непрерывный процесс, направленный на формирование системы теоретических и практических знаний и умений, ценностных ориентации поведения, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей природной среде и в целом формирование экологической культуры у детей в дошкольных учреждениях и в учебной деятельности.

В современных исследованиях утверждается, что основой реализации содержания программы в образовательной работе и конструирования личностно-ориентированного взаимодействия с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста является развивающая среда.

Значение экологически развивающей среды заключается в том, что она обеспечивает непрерывное общение дошкольников с природой, разнообразную деятельность с ее объектами, накопление и применение деятельного опыта ценностного отношения к ним.

В экспериментальных детских садах можно создать комнаты природы с разнообразием животных, растений, дидактических материалов для работы по формированию экологической воспитанности детей, что позволяло решить несколько задач. Во-первых, это обеспечивало бы близкие к естественным условия жизни животных и растений, их расположение по зонам обитания и показ детям зависимости ухода за живыми существами от места их обитания. Во-вторых, в комнате природы можно сделать небольшую оранжерею, предоставить дошкольникам возможность побывать в мире разнообразных растений, ощутить свое единение с природой, преодолеть оторванность от природной среды, что особенно важно для городских детей. В-третьих, это позволяло бы создать "лаборатории природы", где дети могли самостоятельно экспериментировать, проводить несложные опыты, познавая свойства и качества природных объектов. В-четвертых, в комнате природы дети могли бы практиковаться в применении полученных знаний и умений, проявлении ценностного отношения к животным и растениям, взаимодействуя с большим количеством живых существ.

Опыт эмоционально-положительного отношения к природе формируется в процессе непосредственного общения детей с ее объектами, включенному в экологическую ситуацию. Поэтому работу можно начинать с организованных занятий-наблюдений, в которых решающая роль отводятся эмоциональному восприятию детьми природных объектов в экологической ситуации. Главной целью данных занятий является пробуждение у дошкольников положительных эмоциональных переживаний от встречи с живыми объектами, интереса, желания общаться с ними. Вначале детей знакомятся с животными, поведение которых в большей степени вызывает эмоциональные реакции дошкольников, а затем рассматривают растения, с учетом особенностей ценностного отношения детей к природным объектам.

Дети высоких уровней экологической воспитанности, освоив экологические представления и умения деятельности в природе достаточного объема, существенности и обобщенности, демонстрируют своеобразие отношения к природе. Для детей, составивших первую группу, характерна осознанность, экологическая направленность отношения к природным объектам, в их поведении не наблюдается негативных проявлений, Вместе с тем, деятельность с природными объектами не вызывала у них особого интереса. Дети приобрели умение в известной степени разумно, на основе знаний осуществлять взаимодействие с природой. Дети следующей группы проявили интерес и склонность к деятельности в природе, преимущественно исследовательской или практической, характеризовались выраженной потребностью помогать природе, самостоятельно ухаживать за знакомыми живыми существами, пониманием направленности ухода на создание условий для жизни живого, значимости гуманного отношения для животных и растений. Дети третьей группы проявляли гуманное отношение к живым существам, встречающимся в их жизни, отличались готовностью бескорыстно помочь, даже пожертвовать своим покоем для благополучия живого.

Дошкольники демонстрировали активную позицию в отношении к природе: требовательность к себе и другим в соблюдении правил экологически целесообразного поведения, вступали в активную защиту живого, пытались предупредить негативные поступки других, поправляли последствия их неправильного поведения в природе.

Список использованной литературы

1 Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. - Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

2 Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. - Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун-та, 1981. - 208 с.

3 Батаршев A.B. Преемственность в применении методов и дидактических приемов обучения на уроке. - Таллинн: Валгус, 1989. - 96 с.

4 Концепция экологического образования Республики Казахстан на 2004-2015 годы, 2003.

5 Вербицкий A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования /Педагогика. - 1997. - № 6. - С. 31-36.

Размещено на Allbest.ru