Развитие конкурентоспособности учеников профессиональных колледжей на основе применения проектного метода при обучении теме "Конструирование мужского пиджака"

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Министерство высшего и среднего специального образования Республики Узбекистан

Ташкентский институт текстильной и легкой промышленности

кафедра «Профессиональное образование»

Выпускная квалификационная работа

по теме: Развитие конкурентоспособнсти учеников профессиональных колледжей на основе применения проектного метода при обучении теме «Конструирование мужского пиджака»

студента группы 18р-10

Алимова Камолиддина Искандаровича

Ташкент-2014

Введение

Актуальность темы. Во многих странах стратегия развития образования определяется приоритетами общей стратегии развития страны, превращая его в сферу прибыльных и наиболее эффективных долгосрочных инвестиций. В Республике Узбекистан принятие Закон «Об образовании» и Национальная программа по подготовке кадров позволяют обеспечивать системные изменения в сфере образования. Актуальной задачей вузов является не только обеспечение производства новыми и хорошо подготовленными кадрами, но и обеспечение своего будущего кадрового потенциала, несущего в перспективе новые прогрессивные знания и поднимающего имидж Республики Узбекистан на мировом уровне.[1].

Президент Республики Узбекистан И.А. Каримов в своей речи на IX сессии Олий Мажлиса «Гармонично развитое поколeние - основа прогресса» обосновал необходимость принятия Национальной программы по подготовке кадров и нового Закона «Об образовании». Фундаментом для воплощения в жизнь целей и задач Национальной программы по подготовке кадров и Закона «Об образовании» Республики Узбекистан служит Национальная модель подготовки кадров, Государственные стандарты общего среднего специального профессионального и высшего образования нового поколения (2014 год) [2].

Президент Ислам Каримов в своем докладе на заседании Кабинета Министров, посвященном итогам социально-экономического развития страны в 2013 году и важнейшим приоритетным направлениям экономической программы на 2014 год, особо отметил, что одной из важных задач является дальнейшее развитие информационно-коммуникационных технологий, в том числе для реализации тестовой технологии контроля подготовки учеников . В процессе последовательно осуществляемых в нашей стране демократических реформ особое внимание уделяется подготовке кадров, повышению значимости воспитания и образования, широкому привлечению в сферу квалифицированных специалистов, их стимулированию и оказанию им всесторонней поддержки.

В образовательных учреждениях в соответствии с постановлением Президента нашей страны «О мерах по дальнейшему совершенствованию системы изучения иностранных языков» с 2013/2014 учебного года организованы группы по обучению ИКТ на английском языке, также действуют специальные курсы по повышению знаний по английскому языку среди преподавателей, использующие инновационные методики реализации тестовой технологии контроля подготовки учеников.

На современном этапе полномасштабной реализации реформ по совершенствованию системы национального образования, укреплению его национальной основы, повышению его до уровня мировых стандартов в гармонии с требованиями времени фундаментом при создание учебно-методического комплекса по теме «Конструирование мужского пиджака» по дисциплине «Конструирование швейных изделий», предназначенного для внедрения в учебный процесс на 3 курсе профессиональных колледжей послужили Национальная программа по подготовке кадров, Закон «Об образовании», государственные образовательные стандарты среднего специального и высшего профессионального образования (2014 г.), инновационные педагогические технологии, в том числе таксономия идентифицируемых учебных целей Б.Блума, интерактивные методы обучения, учет основных направлений и тенденций в развитии профессионального (инженерного) образования в мировом масштабе в XXI веке, а именно, непрерывность, диверсификация, повышение фундаментальности, интегрированность, гуманитаризация, демократизация, гуманизация (2014 год).

Динамичное развитие производства в сфере швейно-трикотажных предприятий порождают необходимость подготовки новых кадров совершенно иного характера и уровня. Формирование современного высококвалифицированного специалиста - основная задача среднего специального профессионального образования.

Как отмечал Президент Республики Узбекистан И.А.Каримов в 2013 году в Государственной программе «Год благополучия и процветания»: «Самые передовые технологии сегодня применяются в нашей стране и во многих других сферах, в том числе информационной, что способствует их быстрому развитию. Подготовка высококвалифицированных специалистов в разных областях позволит эффективно решить задачи, включенные в программу…….. Ее реализация еще больше укрепит мощный фундамент динамичного развития нашей страны, станет прочной основой для дальнейшего повышения уровня и качества жизни народа, его благополучия и процветания» [2].

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий, наиболее адекватными поставленным целям и наиболее универсальными являются проектные технологии, обучение в сотрудничестве, игровой метод, кейс технологии, информационные технологии и дифференцированный подход к обучению, относящиеся к гуманистическому подходу в образовании, ориентированному на сознательное развитие самостоятельного критического и креативного мышления.

Обучение по направлению легкая промышленность предусматривает наличие знаний в области проектирования и технологии одежды широкого ассортимента. Реализации проектной технологии развития конкурентоспособности учеников профессиональных колледжей, продуктивности их мыслительной и творческой деятельности, к сожалению, остается далеко позади потенциальных возможностей в данной сфере и не в полной мере отвечает задачам современного образования. Сегодня актуальна проблема организации эффективной методики реализации проектной технологии в целях формирования творческой активной личности, владеющей самостоятельным критическим, креативным мышлением, профессиональной компетентностью, способной осознанно делать выбор, ставить и реализовывать цели, выходящие за рамки, предписанные стандартными требованиями, анализировать свою познавательную и профессиональную деятельность.

Развитию методики реализации проектной технологии подготовки учеников профессиональных колледжей пока не уделено должного внимания в теории и практике обучения. Не сформулирован целостный комплекс показателей, отражающих многообразие понятия «проектная технология», «метод проектов», «виды и формы проектов» и, как следствие, - недостаточно разработаны методики реализации проектной технологии развития конкурентоспособности учеников профессиональных колледжей.

Анализ работ, раскрывающих различные аспекты реализации проектной технологии развития конкурентоспособности учеников, показал, что они, преимущественно, посвящены либо общим методическим подходам (.Х.Джураев, Н.А.Муслимов, А.Р.Ходжабаев, К.Ж.Мирсаидов, С.Р.Волкова, П.Т.Магзумов, У.А.Нишоналиев, Х.Ф. Рашидов, З.К.Исмаилова, И.Д., В.Н.Загвязинский, В.А.Козырев, Г.А.Бордовский, Н.Ф,Радионова В.С.Безрукова, Г.С.Трофимова, ВЛ.Сластенин, А.П.Тряпицына, В.И.Белозерцев, Т.А.Ильина, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.), либо выполнены на материале узкой специализации (Г.С.Альтшуллер, Г.А.Буш, А.А.Мирошниченко, Н.Г.Салмина и др.) и, как правило, для специалистов определенного профиля.

Возможности применения конкретных методов реализации проектной технологии развития конкурентоспособности учеников исследовали В.П.Беспалько, В.А.Красильникова, Н.В.Кузьмина, Э.Г.Скибицкий, В.А.Сластенин, А.С.Степанова-Быкова, Н.Эрганова, Т.В.Кудрявцев, Д.И.Ландо, А.П.Ляликов, С.А.Новоселов, B.М.Одрин, А.Е.Падалко, В.П.Пархоменко, А.И.Половинкин, А.В.Чус. А.М.Василевская, А.П.Зверик, Э.Ф.Зеер, Т.В.Кудрявцев, А.Н.Лук, А.М.Матюшкин. Дж.Брунер, Д.Б.Богоявленская, Ф.Кликс, Х.Клейн, Г.М.Лисовская, Г.Нойнер, Х.Г.Мельхорн исследовали соотношение традиционных и интерактивных методов реализации проектной технологии развития конкурентоспособности учеников.

До сих пор решение проблемы преподавания предмета «Конструирование швейных изделий» на основе реализации проектной технологии развития конкурентоспособности учеников профессиональных колледжей не нашло должного отражения в трудах педагогов, работавших на этом поприще. Следовательно, анализ и определение содержания обучению специальному предмету является на сегодняшний день очень актуальной.

Объект выпускной квалификационной работы инновационные подходы к реализации проектной технологии развития конкурентоспособности учеников в профессиональном образовании.

Предмет выпускной квалификационной работы методы, способы, средства и содержание реализации проектной технологии развития конкурентоспособности учеников профессиональных колледжей.

Цель выпускной квалификационной работы - раскрыть теоретические положения, особенности содержания и реализации проектной технологии развития конкурентоспособности учеников профессиональных колледжей при обучении теме «Конструирование мужского пиджака».

Задачи выпускной квалификационной работы:

Разработать проект мужского пиджака.

Разработать содержание темы «Конструирование мужского пиджака» на основе реализации проектной технологии развития конкурентоспособности учеников профессиональных колледжей. 3.Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме. конкурентоспособность проектный обучение ученик

Выявить педагогические условия, повышающие эффективность реализации проектной технологии развития конкурентоспособности учеников профессиональных колледжей с учетом их индивидуальных особенностей и структуры взаимодействия в процессе обучения и воспитания.

5. Обосновать эффективность использования инновационных методов обучения, способствующих организации эффективной методики реализации проектной технологии развития конкурентоспособности учеников профессиональных колледжей.

Методы исследования: литературный обзор научных и научно-практических источников, наблюдение, изучение педагогического опыта.

Глава 1. Конструирование мужского пиджака

1.1 Анализ учебно-нормативной документации по предмету «Конструирование швейных изделий»

Предмет «Конструирование швейных изделий» является одной из специальных дисциплин, определяющих профиль подготовки младших специалистов швейного производства. Данная дисциплина включает в себя вопросы моделирования изделий в условиях промышленного производства разработана на основе Государственного стандарта для системы непрерывного образования в Узбекистане, типового учебного плана по направлению 3540600 - Технология изделий легкой промышленности для специальности, 3540604-Модельер-конструктор изделий широкого ассортимента.

Преподавание темы «Конструирование БК мужской куртки» рассчитано на лекционное и практические занятия. Определение проблемной ситуации, проблемных вопросов и самой проблемы деятельности учащихся всегда было непростой задачей для педагогов профессионального обучения. Обычно все это выделяется через цели обучения. В последнее время в практике профессионального обучения абсолютизировалась триада целей -- обучение, воспитание и развитие.

Целью изучения предмета «Конструирование швейных изделий» является формирование широты мышления будущего специалиста. Современные швейные предприятия имеют сложную структуру. В их составе экспериментальные, подготовительные, раскройные, швейные цехи. Процессы подготовки производства не связаны с пошивом конкретных изделий, однако оказывают огромное влияние на формирование затрат, сопровождающих швейные-конструктивные процессы и, следовательно, экономическую эффективность швейного производства в целом. Основные виды занятий и особенности их проведения при изучении дисциплины:

Анализ учебной документации по направлению 3540600-Технология изделий легкой промышленности, специальность 3540604-Модельер-конструктор изделий широкого ассортимента предмет «Конструирование швейных изделий» имеет следующие специфические особенности:

Место предмета в учебном плане: блок специальных предметов.

Количество часов на предмет: 312 часов.

Место темы в рабочей программе: «Конструирование мужской одежды», «Конструирование БК мужской куртки», «Конструирование лацкана, борта и листочки».

Количество часов на изучение темы: 12 часа, лекция - 4 часа, практическое занятие - 4 часа, СРС - 4 часа.

Курс рассчитан на 312 часов, из них 100 часов - лекционные занятия, 100 часов - практические занятия, 92 часа - самостоятельная работа и 20 часов для выполнения курсовой работы.

Анализируя рабочую программы по данному курсу, было выявлено, что для преподавания конструирования базовой конструкции мужского пиджака в общем количестве отведено 12 часов из них: 4 часа лекционного занятия, 4 часа практических занятий, СРС - 4 часа (Таблица 2.4.1).

Таблица

Рабочая программа по предмету «Конструирование швейных изделий»

по теме «Конструирование мужского пиджака»

Дальнейшая наша задача заключается в том, чтобы развить у учеников профессиональные и креативные способности построения базовой конструкции мужского пиджака на лекционных и практических занятиях.

1.2 Разработка технической документации для построения БК мужского пиджака

1.2.1 Современное направление моды для мужского пиджака

Хорошие новости с показов коллекций мужской моды осени и зимы 2014 года - мужчины носили, и будут носить мужские костюмы! Они представлены в коллекциях всех ведущих производителей мужской одежды.

Мужская коллекция Frankie Morello порадовала настоящей заботой о мужчинах в холодное время года. Под мужской пиджак надевается вязаный жакет, а жилеты могут надеваться как под пиджак, так и сверху - тёплый уютный принцип многослойности одежды.

Коллекция Dolce & Cabbana -образец классического стиля в мужском костюме. Осень и зима - это время работы, время действия и соответствующей одежды. Мужские костюмы из шерстяной ткани, жилеты, дополняющие их, имеют чистые, чёткие линии силуэта, подчёркнуто, сдержаны и элегантны, ну, разве что этот второй клапан над карманом можно расценить как приятное отступление от классического вида мужского костюма!

Модный дом Hermes, известный с 1837 года также включил в свою коллекцию классические модели костюмов как однобортных, так и двубортных, видимо, отдавая дань холодному сезону. Цветовая гамма костюмных тканей имеет сдержанный характер, а именно: от серого до серо - чёрного, в клетке повторяются те же цвета. Можно отметить предпочтение таким деталям как скруглённые полочки и накладные карманы на однобортных и двубортных пиджаках.

Коллекция зимы 2014 года продолжает ориентир на молодых людей, не боящихся не соответствовать стандартам. Смело сочетая классические пиджаки с атласной «вечерне - торжественной» отделкой деталей, как с классическими брюками, так и с рваными джинсами.

Коллекция Dior, напротив, рассчитана на современного молодого модника, занимающего уже определённое положение в обществе; либо благодаря своим родителям, а может в результате своих собственных способностей. Ему вовсе не нужно эпатировать окружающих, чтобы быть замеченным, он и так всегда в центре внимания, для него важно сохранить спокойный шик. Это всё тот же классический мужской костюм, включающий пиджак и свободные брюки, но светло - серый цвет и шалевый воротник пиджака придают ему элегантность и вот этот самый шик.

Французский дом Yves Saint Laurent в качестве альтернативы мужскому пиджаку предложил прилегающие жакеты со съёмными воротниками, то есть одна и та же вещь может выполнять функцию пиджака и жакета. Оба варианта сочетаются с узкими брюками.

Все рассмотренные коллекции своеобразны и оригинальны, тем не менее, можно выделить некоторые общие моменты, характеризующие направления моды в мужском костюме в осенне - зимнем сезоне.

Силуэт. Силуэт пиджаков мужских костюмов этого сезона, не претерпел каких - либо революционных изменений, хотя можно отметить преобладание в коллекциях прилегающего силуэта, соответственно и брюки стали уже, причём не только к низу, а по всей длине, лишь в некоторых коллекциях брюки сохранили свой комфортный свободный крой.

Цвет. В цветовой гамме главным трендом сезона является серый цвет, от светлого до серо - чёрного цвета потемневшей золы. Возможно в силу того, что он легко и разнообразно сочетается как с классическим белым и чёрным, так и с широкой гаммой цветного трикотажа.

Стиль. Трендом сезона мужской моды является стиль милитари, характеризующийся наличием деталей, присущих военной форме, в виде погон, клапанов и даже подобия эполет. Этот стиль, господствующий в 70-е годы, обширно представлен в верхней одежде: куртках, тренчах, пальто. В мужских костюмах этот стиль нашёл своё выражение во френчах, которые остаются в сезоне 2014 года.

Конструкция. В конструкции пиджаков сохраняется и всё более разрабатывается принцип эклектики, привносящий в мужской костюм элементы и детали, характерные для других видов одежды. Так в коллекции 2014 года присутствует пиджак с шалевым воротником и поясом. Оригинально и что-то в этом угадывается, уж не халат ли Обломова?

Мужская мода этого сезона очень разнообразна, на любой вкус. Она отражает многообразие нашего общества. В сущности своей она уже не несёт каких-либо национальных черт, а в большей мере ориентируется на возраст, на характер человека, на его место в обществе, которое он имеет или хочет иметь. Поэтому, какими бы разноречивыми не были представленные коллекции, все они находят своих почитателей, и все они востребованы в большей или меньшей мере.

Появление новых коллекций вовсе не означает, что не будут востребованы модели прошлого сезона. Немедленному восприятию новинок больше подвержена молодая часть населения, которая не боится изменить свой имидж и легко экспериментирует, руководствуясь простым принципом: «Мне нравится!».

Основная часть населения более консервативна, особенно мужская часть. Более того, в деловых кругах следование последним новинкам моды считается дурным тоном, признаком «свежих, быстрых и потому ненадёжных денег».

Поэтому всякая новая коллекция проходит определённый путь до того, как через какое-то время с прилавков магазина выйти уже не на подиум, а на наши улицы.

1.2.2 Разработка основной модели

Согласно заданию данному кафедрой, изучив направление современной моды, учитывая климатическую зону - Республика Узбекистан, в качестве основной модели для дальнейшей разработки выбрана пиджак мужской из костюмной ткани, повседневный, демисезонный.

Описание внешнего вида

Пиджак мужской из костюмной ткани, повседневный, демисезонный.

Пиджак однобортный полуприлегающего силуэта на подкладке с застежкой на 2 пуговицы.

Полочка с вытачкой на выпуклость груди. Карманы боковые прорезные с клапанами, прямые

Спинка разрезная со средним швом и открытой шлицей.

Рукава втачные с двумя пуговицами на закрытой шлице.

Воротник отложной.

1.3 Конструирование БК мужского пиджака

1.3.1 Выбор и обоснование методики конструирования.

Исходные данные для конструирования основных деталей изделия определяются исходя из выбранной методики построения. В данном проекте используется единый метод построения конструкции модели. Единый метод конструкции предлагает построение чертежа в два этапа:

- построение чертежа базовой конструкции детали,

- разработка модельных особенностей на чертеже базовой конструкции по эскизу модели.

Он научно обоснован, базируется на антропометрическом материале и практически используется в швейной промышленности и при индивидуальном пошиве швейных изделий; с не меньшим успехом его можно применить и в быту.

Преимущество этого метода в том, что формулы имеют математическое обоснование и отражают реальные закономерности и связи между отдельными элементами конструкции с учетом прибавок на свободное облегание, декоративное оформление.

Данный метод основан на единстве принципа построения конструктивной развертки мужской, женской и детской одежды. При изменении моды и модели, приемы построения чертежа и структуры основных расчетных формул остаются неизменными, изменяются только некоторые параметры, коэффициенты и абсолютные величины.

Для конструирования различных узлов конструкции одежды выбраны оптимальные конструктивные решения с учетом обобщенного опыта различных стран (Германия, Франции, Великобритании).

В основу методики заложен единый метод построения конструкции мужской, женской, детской одежды, использованы единые системы размерных признаков. Классификация одежды с точки зрения конструкции, терминология, символика и цифровое обозначение конструктивных точек, система и классификация прибавок, структура формул и последовательность построения конструкций одежды, конструкторская документация и единые правила технического черчения, основы конструкций одежды и базовые конструкции, единые для основных видов одежды принципы градации деталей одежды.

ЕМКО является универсальной методикой, так как она может быть использована в качестве исходной базы для разработки конструкций одежды различных покроев (с рукавами реглан, цельнокроеным), различного назначения (бытовая, специальная, спортивная, ведомственная и др.), из различных материалов, для использования в условиях массового и индивидуального производства.

Методика научно обоснована. При ее разработке в качестве исходной базы использованы следующие материалы: результаты антропометрических исследований, скульптурные эталоны типовых фигур, манекены типовых фигур, техническая документация на них и развертки поверхностей манекенов; расчетно-аналитические методы построения конструкций одежды; комплекс научно обоснованных прибавок и технологических припусков; максимальное количество размерных признаков типовых фигур по новой размерной типологии (основные конструктивные отрезки определяются непосредственно на основе соответствующих размерных признаков типовых фигур без применения эмпирических формул, что позволяет с меньшими затратами построить конструкцию одежды с хорошей посадкой на фигуре человека).

Разработанная методика перспективна, так как создает предпосылки для типизации, унификации и стандартизации деталей одежды; широкого применения вычислительной техники на этапе проектирования; внедрения новой техники, технологии и организации производства; для полного использования оборудования автоматического и полуавтоматического действия; более широкой международной интеграции и специализации производства.

1.3.2 Построение основной конструкции чертежа

Для конструирования любого типа одежды необходимыми данными являются размерные признаки и прибавки к ним.

Основными (ведущими) размерными признаками, характеризующими фигуру мужчины, являются:

обхват груди третий, определяющий размер одежды;

длина тела (рост), определяющая длину изделия;

обхват талии, определяющий в сочетании с обхватом груди полноту фигуры.

Размеры деталей одежды и величины отдельных отрезков определяют в соответствии с размерными признаками или устанавливают расчетным способом. Однако форма одежды не повторяет формы тела человека, она только на опорные участках имеет относительно плотное прилегание. При конструировании не зависимо от степени прилегания одежды необходимо обеспечить свободу дыхания и движений, минимальное давление на тело, а так же наличие воздушной прослойки для регулирования в пододежном слое теплообмена и кожного дыхания. Для этого предусматривают технические прибавки. Придание одежде определенной формы в соответствии с модным силуэтом достигается за счет силуэтных прибавок. Кроме того, при конструировании учитывают конструктивные прибавки на посадку одной детали относительно другой, прибавку на усадку тканей и ряд других.

Перед построением чертежей пиджака определяют его силуэт, затем в соответствии с размером, ростом и полнотой выписывают величины размерных признаков.

Прибавки к размерным признакам при расчете конструкции берут в соответствии со способом определения величины конструктивного отрезка.

Построение чертежа пиджака выполняют в три этапа. В данном пункте проводят первый этап - строят конструктивную основу (чертеж основы) в соответствии с размерными признаками и прибавками, отражающими современность конструкции.

1.3.3 Разработка модельной конструкции

Построение чертежа пиджака выполняется в три этапа. Первый этап представлен в пункте 4. На втором этапа в соответствии с моделью или направлением моды строят силуэтную основу чертежа.

На третьем этапе в строгом порядке соответствии с моделью строят линии борта, лацкана, определяют положение петель, выполняют чертежи воротника и других деталей, предусмотренных в модели.

В соответствии с выбранной моделью в данной работе на чертеже спинка делается разрезная, в среднем шве спинки предусматривается шлица. Строится отрезная боковая часть. На полочке грудовая вытачка переносится в талевую вытачку и делается разрезной и разрезается по линии, согласно модели для бокового кармана.

1.4Технология мужского пиджака

В ходе работы были изучены направления моды на 2013-2014 год. На основании тенденций в моде выбор остановился на пиджаке мужском из костюмной ткани. Построены основная и модельная конструкции.

На основании всего вышеизложенного в данной пункте, выполнены:

технический рисунок пиджака,

спецификация лекал деталей пиджака,

схемы разрезов основных узлов пиджака,

технологическое оборудование и оборудование для ВТО,

технологическая последовательность обработки пиджака,

укрупненная схема обработки и монтажа модели.

Укрупненная схема обработки и монтажа мужского пиджака

Глава 2. Инновационный подход к реализации проектной технологии при обучении теме «Конструирование мужского пиджака»

2.1 Проектная технология развития конкурентоспособности учеников профессиональных колледжей как педагогическая проблема

Конкурентоспособность специалиста - это интегральная характеристика личностных стремлений и способностей к позитивным изменениям личности (самопознанию. самоопределению, самосовершенствованию,самоорганизации, самореализации). а такжеориентация на самостоятельность, самосовершенствование тех личностных и профессиональных качеств. которые способствуют росту его конкурентоспособности как специалиста. Конкурентоспособность - многомерная характеристика, зависящая от внутренних и внешних факторов. К внутренним относятся профессиональная компетентность, профессиональная направленность, учебная активность, умственная самостоятельность, академическая успеваемость. учебная успешность. Квнешним - адаптация выпускника профессионального колледжа на производстве, профессиональная устойчивость. темпы роста профессионального мастерства. карьера.

Метод проектов возник в начале XX столетия в США. Истоки его возникновения связаны с идеями гуманистического направления в философии и образовании, с разработками американского философа и педагога Дж. Дьюи и его учащегося В.Х. Килпатрика. Основная идея, закладываемая в метод авторами, - обучение на активной основе, через целесообразную деятельность студента, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Предложенный Дж.Дьюи метод проектов в своей основе предполагал обучение, сообразное личному интересу студента в определенном предметном знании. «Отсюда чрезвычайно важно было показать студентам личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для студента, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые зияния, которые еще предстоит приобрести».

Идея проектного обучения возникла в России параллельно с разработками американских педагогов в начале XX века, в частности, в группе сотрудников под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году, предпринимавших активные попытки внедрения проектных методов в практику преподавания. Диапазон учебных целей метода проектов: развитие познавательных, творческих навыков студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления, развитие умений практически применять полученные знания для решения проблем.

Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным определенным образом. Суть понятия «проект» - его направленность на результат при решении теоретической или практической проблемы, используя совокупность разнообразных методов, средств обучения, с одной стороны, а с другой - интегрирование знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Для метода проектов очень существенна практическая, теоретическая и познавательная значимость предполагаемых результатов. Работа с проектами занимает особое место в системе высшего образования, позволяя студенту приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения; является гибкой в направлении работы и скорости ее выполнения; дает студенту возможность учиться в соответствие с его способностями; содействует проявлению способностей студента при решении задач широкого спектра; способствует налаживанию взаимодействия между студентами. Метод проектов как педагогическая технология - это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов; творческий по своей сути, он ориентирован и на интеграцию имеющихся знаний, и на их применение, и на приобретение новых, в том числе, путем самообразования. Из-за возможности рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности студентов, метод проектов является одним из популярнейших во многих странах мира, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи нашли широкое распространение. Но, несмотря на то, что в наше время метод проектов рассматривается как альтернатива классно-урочной системе, он не должен вытеснить эту систему и другие методы обучения.

Выбор тематики проектов: 1) формируется специалистами органов образования в рамках утвержденных программ; 2) инициативно выдвигается преподавателем с учетом учебной ситуации по предмету, естественных профессиональных интересов, способностей студентов; 3) предлагается студентами, ориентирующимися на собственные познавательные, творческие и прикладные интересы.

Тематика проектов может иметь цель углубить теоретические знания студентов по учебной программе, но чаще относится к актуальному практическому вопросу, требующему привлечения знаний студентов из различных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается естественная интеграция знаний.

Меняется и позиция преподавателя - из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности студентов. Изменяется психологический климат в группе вследствие переориентации как учебно-воспитательной работы преподавателя, так и работы студентов на самостоятельную деятельность исследовательского, поискового, творческого характера. В ходе проектирования преподаватель выполняет роль независимого консультанта, проводит семинары-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникшей у значительного количества студентов. Преподаватель при этом является источником информации, а также выполняет следующие функции: оказывает помощь студентам в поиске источников необходимой информации, поддержку и поощрение студентов, обеспечивает непрерывную обратную связь. В основе проектирования лежит усвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать, так как студентам трудно намечать ведущие и текущие цели и задачи, искать пути их решения, выбирая оптимальные при наличии альтернатив. Преодоление этих объективных сложностей - одна из ведущих педагогических целей метода проектов.

Основная проблема, сдерживающая распространение проектного обучения, состоит в трудности сопряжения проектных заданий, в основе которых лежат исследовательские, творческие задачи, требующие для решения использования интегрированных знаний из различных областей, с требованиями педагогических стандартов, фундамент которых - стандартные знания, умения и навыки.

Учебный проект - это: 1) Способ организации самостоятельной учебной деятельности студентов, направленной на поиск, исследование и решение проблемы и оформление результата в виде уникального продукта(материального или интеллектуального), адресованного конкретному потребителю. 2) Средство учения, инструментарий, позволяющий применить теоретические знания к решению практических задач. 3)Интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, позволяющее расширить, углубить знания и сформировать умения в предметной области, вырабатывать и развивать ключевые компетенции у обучающихся.

Этапы учебной проектной деятельности:

1) Подготовительный этап: погружение в проект - организация и планирование проектной деятельности - аудиторная работа.

2) Этап выполнения проекта - внеаудиторная работа.

3) Заключительный этап: презентация, защита и оценка проекта, рефлексия проектной деятельности - аудиторная работа (модели, таблицы, схемы, рисунки см. Приложение)

2.2 Инновационные подходы к реализации проектной технологии развития конкурентоспособности учеников профессиональных колледжей при обучении теме «Конструирование мужского пиджака »

Исследовательский метод обучения часто лежит в основе практической проектной деятельности учащихся. Основная идея исследовательского метода обучения заключается в использовании научного подхода к решению учебной задачи. Работа учащихся в этом случае строится по логике проведения классического научного исследования, с использованием всех методов и приемов научного исследования, характерных для деятельности ученых.

Основные этапы организации учебной деятельности при использовании исследовательского метода:

1.Определение общей темы исследования, предмета и объекта исследования. При выборе темы большое значение имеет социальная, культурная, экономическая, практическая и т.п. значимость. Намеченная идея может быть корректно осознана только тогда, когда она будет рассмотрена в определенной системе знания, социального явления, экономической, производственной проблемы.