Методика преподавания темы: "Виды молниеотводов, применяющихся в энергосистемах"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика преподавания темы: «Виды молниеотводов, применяющихся в энергосистемах»

Введение

обучение энергосистема молниеотвод

Высокий уровень развития образования и обычно сопутствующий ему высокий уровень развития науки и производства на протяжении всей человеческой цивилизации были важнейшими двигателями общественного, технического и экономического прогресса.

В этом аспекте руководство Узбекистана сделало ставку на создание благоприятных условий для развития прогрессивной системы подготовки кадров на основе богатого интеллектуального наследия народа и общечеловеческих ценностей, достижений современной культуры, экономики, науки, техники и технологий. С этой целью в республике принята и успешно реализуется Национальная модель и программа по подготовке кадров.

Одной из основных задач для реализации данной цели является «обеспечение эффективной интеграции образования, науки и производства, разработка механизмов формирования потребностей государства, а также заказа негосударственных структур, предприятий и организаций на количество и качество подготавливаемых кадров».

Наши действия на перспективу определены в Национальной программе по подготовке кадров. Президент Республики Узбекистан И.А. Каримов указывал, что «важным направлением в социальной сфере должна стать работа по совершенствованию системы образования». Задача сегодняшнего дня - поднять уровень высшего профессионального образования через повышение качества подготовки специалистов.

Увеличение объема научной и технической информации и частая смена технологий, возникновение новых областей знаний на стыках наук также принципиально изменяет требования к молодым специалистам и задачи высшего образования. Становится главенствующим принцип «Образование через науку и практический опыт». Поэтому, как сказал Президент Республики Узбекистан И.А.Каримов, интеграция образования, науки и производства должна быть принята в основу новой политики образования и стратегии развития научно-образовательной системы республики.

Тема «Виды молниеотводов применяющих в энергосистемах» изучается с различных точек зрения: в школьном курсе - физика; в профессионально техническом колледже - электротехника; ВУЗе - обеспечение безопасности жизнедеятельности, а у нас на факультете электроэнергетике -изоляция и перенапряжения.

Учебная дисциплина «Изоляция и перенапряжения» является одной из основных общепрофессиональных дисциплин при подготовке специалистов электроэнергетического направления и играет существенную роль в формировании у них инженерного мышления. В этой дисциплине комплексно рассматривается работа изоляционных конструкций в электрических системах при воздействии рабочего напряжения, грозовых и внутренних перенапряжений.

Актуальность выполняемой выпускной квалификационной работы обусловлена потребностью улучшения качества подготовки специалистов в области электроэнергетики путем использования новых средств обучения, в частности использовании активных и интерактивных методов обучения.

Цель работы состоит в исследовании существующих методов обучения темы: «Виды молниеотводов применяющих в энергосистемах», содержания учебной программы в области информационных технологий требованиям современного общества, также в разработке практических рекомендаций по изменению содержания и организации учебного процесса.

Задачи работы:

1) Изучить теоретический материал темы: «Виды молниеотводов применяющих в энергосистемах»

2) Исследовать существующие методы обучения учащихся использованию различных компьютерных программ;

3) Разработка поурочного плана и конспекта темы, с применением активных и интерактивных методов обучения.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы: 1. Сбор и анализ существующей литературы по теме работы; 2. Методы алгоритмизации и программирования; 3. Системный метод, методы анализа и проектирования сложных систем; 4. Педагогические и методические методы формирования средств обучения; 5.Методы программирования.

При выполнении работы использовались материалы: нормативно-правовые документы высшего и средне специального образования РУ, учебно-методические материалы по теме, литература общепедагогического и психологического порядка, книги по электротехнике.

Работа состоит из введения, основной части, части Безопасность жизнедеятельности, заключения, списка литературы и приложений.

Глава I. Педагогическая технология развития учащихся

Век промышленности остался позади. Новый век - век информации - диктует свои правила. Впечатляет закон Мура, который гласит, что каждые 18 месяцев количество информации удваивается [1,2]. Это означает, что каждые 1,5 года необходимо учиться снова, а, следовательно, то обучение, которое ориентировано главным образом на запоминание и сохранение материала в памяти, уже не может удовлетворять современным требованиям. Возникает необходимость формирования таких качеств мышления, которые позволили бы обучающемуся самостоятельно усваивать постоянно возобновляющуюся информацию, развитие таких способностей, которые, сохранившись и после завершения образования, обеспечивали человеку возможность не отставать от ускоряющегося научно-технического прогресса. Необходимы новые методы и подходы в обучении, которые могли бы научить студентов учиться, т.е. самостоятельно находить и усваивать нужную информацию.

Эти же требования выдвигает новый государственный образовательный стандарт [3].

По мнению многих европейских и отечественных педагогов (Пиаже, Выготский, Брюнер, Гальперин, Талызина и др.), равно как и по требованию новых стандартов, развитие компетенций должно осуществляться при обязательном использовании в образовательном процессе активных методов обучения. Приобретение компетенций основано на опыте деятельности. Чтобы научиться работать, нужно работать. Чтобы научиться общению, нужно общаться. Чтобы научиться использовать информацию, нужно работать с этой информацией. Приобретение компетенций зависит от активности обучающихся. Правильно организовать эту активность - задача современного преподавателя.

Теперь для преподавателя недостаточно быть компетентным только в своей области и передавать определенную сумму знаний обучающимся. И хотя новые взгляды на обучение не принимаются многими педагогами, нельзя игнорировать данные исследований, подтверждающих, что использование активных подходов является наиболее эффективным путем обучения. Говоря простым языком, студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно активных методов обучения.

В процессе обучения необходимо обращать внимание в первую очередь на те методы, при которых слушатели идентифицируют себя с учебным материалом, включаются в изучаемую ситуацию, побуждаются к активным действиям, переживают состояние успеха и соответственно мотивируют свое поведение. Всем этим требованиям в наибольшей степени отвечают интерактивные методы обучения.

В образовании сложились, утвердились и получили широкое распространение три формы взаимодействия преподавателя и обучающихся: пассивные методы, активные методы, интерактивные методы.

Пассивный метод - это форма взаимодействия преподавателя и обучающегося, при которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а обучающиеся выступают в роли пассивных слушателей. Обратную связь преподаватель получает посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.

С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения студентами учебного материала пассивный метод мало эффективен, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к занятию со стороны преподавателя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках занятия.

Под активными методами обучения понимаются такие способы организации учебного процесса, которые обеспечивают включение обучающихся в активное взаимодействие и общение с преподавателем в процессе их познавательной деятельности. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль.

Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности обучающихся в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия. Интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение.

Применение тех или иных методов не должно быть самоцелью. Следует отметить, что большинство активных и интерактивных методов обучения имеет многофункциональное значение в учебном процессе.

Интерактивные формы обучения способствуют:

· пробуждению у обучающихся интереса к дисциплине, будущей профессиональной деятельности;

· эффективному усвоению учебного материала;

· самостоятельному поиску обучающимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

· формированию умения организовывать собственную деятельность;

· формированию у обучающихся собственного мнения и отношения;

· установлению взаимодействия между обучающимися, обучению работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова;

· формированию жизненных и профессиональных навыков [4-8].

Таким образом, обучение на основе интерактивных и активных методов позволяет решить задачу формирования как общих, так и профессиональных компетенций.

Каким же образом интерактивные методы обучения вписываются в преподавание таких общеобразовательных и общепрофессиональных дисциплин технического профиля как физика, электротехника и радиоэлектроника?

По-моему, доля занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется исходя из требований ГОС к результатам освоения дисциплины (уметь, знать) и формируемым компетенциям, содержанием конкретной дисциплины, особенностью контингента обучающихся и готовностью преподавателя.

Учитывая, что в результате освоения дисциплин Электротехнического направления по профессии например Электромонтер обучающийся должен уметь:

- эксплуатировать электроизмерительные приборы;

- контролировать качество выполняемых работ;

- производить контроль различных параметров;

- читать инструктивную документацию;

можно определить, что все лабораторные и практические занятия базируются именно на активных и интерактивных формах и методах обучения.

Анализ стандарта по профессии Электромонтер показывает, что общепрофессиональная дисциплина Электротехника является базовым предметом для овладения профессиональной компетенцией по установке и монтажу оборудования, аппаратуры и приборов. Причем, большинство работ, выполняемых электромонтером, производится в рабочей группе, следовательно, и занятия по электротехнике лучше всего организовывать максимально приближенно к будущей профессиональной деятельности [3].

Наиболее эффективными, для развития компетенций обучающихся на занятиях по физике, электротехнике, по-моему мнению, являются следующие активные и интерактивные методы:

· Метод учебного сотрудничества (корпоративное обучение, работа в малых группах) основывается на совместной работе обучающихся на принципе позитивной взаимозависимости. Основными факторами, обеспечивающие данный принцип в группе сотрудничества выступают:

  общность цели;

  распределение ресурсов между членами группы;

  распределение ролей;

  распределение общей работы между членами группы;

  итоговая "награда", которую получает группа, является результатом работы всей группы.

· Метод ускоренного обучения на основе теории поэтапного формирования умственных действий. В основу метода положена теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), согласно которой усилия обучающихся направляются не на запоминание учебной информации, а на овладение способом деятельности, т.е. умениями и навыками выполнения практических действий. Данный метод позволяет овладеть способом деятельности посредством выполнения действий со знаниями с использованием схемы ориентировочной основы деятельности. Освоение знаний с использованием данного метода способствует развитию умения работать с технической документацией, самостоятельно заниматься своим обучением.

· Экспресс-метод овладения предметом и умением учиться. Данный метод, предложенный авторами (В.Н. Каган, В.Я. Ламм, С.Б. Леонов) представляет собой метод конструирования знаний с использованием фреймовой модели их представления. Ценным в плане развития компетенций в данном методе является то, что его использование позволяет обучающемуся овладеть умением организовывать и упорядочивать свои знания, решать возникающие проблемы, работать с документами, создавать научный образ знаний

· Метод проектов - это совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Метод проектов всегда предусматривает с одной стороны использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей, науки, техники, технологии, творческих областей.

· Игровые методы. Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается, совершенствуется самоуправление поведением. В отличие от игр вообще, педагогические игры (деловая игра, имитационная игра, операционная игра, ролевая игра) имеют четко поставленные цели. В процессе игры идет интенсивное развитие таких общих компетенций как общение, сотрудничество, решение проблем.

· Метод кейсов (“case study” ситуационный семинар, решение ситуационных задач), представляет собой описание конкретной ситуации, требующей практического разрешения. Данный метод служит развитию умения решать проблемы с анализом параметров конкретных ситуаций, взятых из практической деятельности. Метод кейсов в сочетании с учебным сотрудничеством является хорошим средством развития основных ключевых компетенций [9-13].

Особенностью перечисленных методов является то, что они раскрывают возможность сочетания освоения профессиональных знаний, умений, практического опыта с развитием общих компетенций.

Это не весь перечень активных методов, которые преподаватель технических дисциплин может использовать на своих занятиях. Практикоориентированность ГОС неизбежно требует активизации деятельности педагога по применению известных и разработке собственных активных форм проведения занятий с применением различных технологий обучения.

В практической профессиональной деятельности выпускникам придется сталкиваться с различными непредвиденными ситуациями. Конечно, готовых рецептов как поступать в той или иной производственной ситуации дать невозможно. Поэтому, решая различные проблемные ситуации еще на учебных занятиях, у выпускника будет гораздо больше шансов успешно решать их в своей будущей профессиональной деятельности. И для решения этой задачи большим потенциалом обладают активные и интерактивные методы обучения.

1.2 Развитие познавательного интереса к предмету при использовании компьютерных технологий

Современный учебный процесс сложно представить без использования компьютерных учебников, задачников, тренажеров, справочников, энциклопедий, тестирующих и контролирующих систем и других компьютерных средств обучения (КСО). КСО составляют обширный класс средств, относящихся к образовательным ИТ. Роль ИТ в системе образовании соотносится с тремя уровнями их применения. На первом уровне ИТ выступают в качестве инструментария для решения отдельных педагогических задач в рамках традиционных форм образования и методов обучения. Другими словами, КСО используются в пассивном качестве, т.е. не оказывают влияния на образовательную систему. Активная роль ИТ проявляется на втором и третьем уровнях. Это обусловлено тем, что по сравнению с традиционными учебно-методическими средствами, КСО обеспечивает новые возможности, а многие существующие функции реализуются с более высоким качеством. Итак, основные преимущества КСО:

* создание условий для самостоятельной проработки учебного материала (самообразования), позволяющих обучаемому выбирать удобные для него место и время работы с КСО, а также темп учебного процесса;

* более глубокая индивидуализация обучения и обеспечения условий для его вариативности (особенно в адаптивных КСО, способных настраиваться на текущий уровень подготовки обучаемого и области его интересов);

* возможность работы с моделями изучаемых объектов и процессов (в том числе тех, с которыми сложно познакомиться на практике);

* возможность представления и взаимодействия с виртуальными трехмерными образами изучаемых объектов;

* возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов, звукозаписей и др.);

* возможность автоматизированного контроля и более объективное оценивание знаний и умений;

* возможность автоматической генерации большого числа не повторяющихся заданий для контроля знаний и умений;

* возможности поиска информации в КСО и более удобного доступа к ней (гипертекст, гипермедиа, закладки, указатели, автоматизированные указатели, поиск по ключевым словам, полнотекстовой поиск и др.);

* создание условий для эффективной реализации прогрессивных психолого-педагогических методик (игровые и состязательные формы обучения, экспериментирование и др.).

Перечисленные достоинства характеризуют КСО в дидактическом и функциональном отношениях.

К технологическим преимуществам относятся:

* повышение оперативности разработки;

* более простое обновление и развитие;

* легкое тиражирование;

* более простое распространение (особенно при использовании Internet).

Использование КСО в учебном процессе способствует:

* росту качества обучения;

* снижению затрат на организацию и проведение учебных мероприятий;

* перераспределению нагрузки преподавателей с рутинной на творческую деятельность (решение научно-исследовательских и методических задач, создание учебно-методических пособий (в том числе КСО), подготовку нестандартных учебных заданий, индивидуальную работу с обучаемыми и др.);

* повышению оперативности обеспечения учебного процесса учебно-методическими средствами (КСО) при изменении структуры и содержания обучения (открытии новых специальностей, постановке новых курсов и т.д.), следствием чего является увеличение мобильности системы образования. Снижение затрат на обучение достигается за счет:

* переноса рутинных функций с преподавателей на КСО (изложение базового учебного материала, подготовка и проверка большого числа контрольных заданий, оценивание исходной подготовленности обучаемых и текущего уровня освоения ими знаний и умений и др.);

* уменьшения потребностей в учебно-методических пособиях на бумажных носителях;

* снижения нагрузки на средства материально-технического обеспечения учебного процесса (помещения, лабораторное оборудование и т.д.);

* уменьшения расходов на поездки к местам проведения учебных мероприятий.

Тем более неправильно считать, что КСО состоят из одних достоинств и не обладают недостатками.

К отрицательным сторонам КСО относятся:

* необходимость иметь компьютер (в ряде случаев с выходом в Internet) и соответствующее программное обеспечение для работы с КСО;

* необходимость обладать навыками работы на компьютере;

* сложность восприятия больших объемов текстового материала с экрана дисплея;

* недостаточная интерактивность КСО (существенно большая по сравнению с книгой, но меньшая, чем при очном обучении);

* отсутствие непосредственного и регулярного контроля над ходом выполнения учебного плана.

Глава II. Научно-методический анализ темы: «виды молниеотводов применяющих в энергосистемах»

2.1 Основные параметры молнии

Молния представляет собой электрический разряд длиной несколько километров, развивающийся между грозовым облаком и землей или каким-либо наземным сооружением.

Разряд молнии начинается с развития лидера - слабосветящегося канала с током в несколько сотен ампер. По направлению движения лидера от облака вниз или от наземного сооружения вверх молнии подразделяются на нисходящие и восходящие.

Лидер нисходящей молнии возникает под действием процессов между облаками, и его появление не зависит от наличия на поверхности земли каких-либо сооружений. По мере продвижения лидера к земле с наземных объектов могут возбуждаться направленные к облаку встречные лидеры.

Соприкосновение одного из них с нисходящим лидером (или касание последним поверхности земли) определяет место удара молнии в землю или какой-либо объект. Развитие нисходящей молнии происходит следующим образом. После установления сквозного лидерного канала следует главная стадия разряда -быстрая нейтрализация зарядов лидера, сопровождающаяся ярким свечением и нарастанием тока до пиковых значений, варьирующихся от единиц до сотен килоампер. При этом происходит интенсивный разогрев канала (до десятков тысяч Кельвин) и его ударное расширение, воспринимаемое на слух как раскаты грома. Продолжительность вспышки составляет 0,2 с, а в редких случаях 1,0-1,5 с.

Заряд, переносимый в течение вспышки молнии, колеблется от единиц до сотен кулон. В большинстве случаев он имеет отрицательную полярность и примерно в 10 % случаев - положительную.

При расчетах молниезащиты сила тока при грозовом разряде принимается 100 кА, исходя из того, что этому условию соответствует 99 % поражений нисходящими молниями. Восходящие лидеры возбуждаются с высоких заземленных сооружений и с остроконечных элементов рельефа, у вершин которых электрическое поле во время грозы резко усиливается.

После того как лидер восходящей молнии достигнет грозового облака, начинается процесс разряда, сопровождающийся примерно в 80 % случаев токами отрицательной полярности. Переносимый заряд молнии может достигать до 40 кулон, а ток - до нескольких сотен ампер.

В горной местности восходящие молнии возникают чаще и характеризуются более высокими параметрами. На равнинной местности восходящие молнии поражают объекты выше 150 м (более чем в 90 % случаев), а в горных районах - с меньшей высоты.

Сила, создающая разность потенциалов, необходимая для пробоя атмосферы, т.е. для возникновения молнии, связала с разностью температур между поверхностью земли и верхними слоями атмосферы. Конвективные движения воздуха, вызванные этой разностью температур, и есть источник возникновения разности потенциалов между облаками или между облаком и землей.

Грозовое облако можно рассматривать как конденсатор (облако - земля), одной из обкладок является поверхность Земли с (+) зарядом.

Среднее значение напряженности (Е_ср) между облаком и Землей составляет 10 кВ/м. Когда напряженность электрического поля (у облака или у Земли) достигает критического значения (Е_кр 25…30 кВ/см), создаются условия для развития разрядных процессов (токов молнии).

Разряд между облаком и Землей начинается с прорастания от облака к Земле ступенчатого лидера со скоростями 10⁷…10⁸ см/с. Средняя длина ступени 50 м. Пауза между отдельными ступенями (точками) составляет 30…90 мкс.Скорость прорастания каждой ступени 510⁹ см/c (рис. 2).

Рис. 2. Развитие молнии: а) оптическая картина; б) токовая картина

Когда лидер достигает Земли, начинается фаза главного разряда - разряд молни.

Главный разряд завершается, когда волна интенсивного свечения достает облака, в последующей стадии заштрихованная область, рис. 2. Яркость канала молнии уменьшается, но послесвечение длится сотые доли секунды. Стадией послесвечения завершается структура одного импульса. Лидер молнии можно представить в виде опускающегося от облака к Земле проводящего канала с большой плотностью отрицательных электрических зарядов, q (кулон/м). Когда лидер достигает Земли, по его каналу распространяется от Земли к облаку разрядная волна, эквивалентная стеканию в Землю (+) зарядов. Разрядная волна создает ток, протекающий в канале молнии и в пораженном объекте. С током молнии связано возникновение волн перенапряжений в электроустановках (ЭУ). Обозначив скорость разрядной волны через V_м (м/с), ток молнии можно выразить соотношением:

I_м=q_мх_м. (1)

Скорость главного разряда большая, поэтому амплитуда тока молнии достигает 10…100 кА, а длительность I_м ограничена временем пробега разрядной волны по каналу лидера.

Главный разряд приводит к резкому возрастанию проводимости канала молнии. Через этот канал по завершении главного разряда стекают остаточные заряды облака.

Кривая тока молнии, соответствующая оптической картине развития грозового разряда, приведена на рис. 2, б.

Общая продолжительность разряда молнии достигает десятых долей секунды (иногда 1,3 с). Суммарный заряд, переносимый молнией достигает 20…100 Кл. В расчетах грозоупорности ЭУ исходной величиной является ток молний, который можно непосредственно измерить. Для этих целей широко используются регистраторы токов молний. С помощью регистраторов измеряют амплитудное значение токов, а также крутизну фронта тока, молнии. Наиболее распространенные значения тока молнии I_м ? 50 кА. Токи свыше I_м 50…100 кА наблюдаются редко. С увеличением высоты местности значение тока молнии I_м снижается (это объясняется влиянием на лидерную стадию разряда молнии).

Другим параметром при учете грозоупорности (ЭУ) является крутизна тока молнии _м (кА/мкс).

В расчетах грозоупорности молния должна быть замещена некоторой эквивалентной схемой. Обычно довольствуются представлением молнии источником тока. Такое замещение основано на том, что именно ток молнии является наиболее изученным ее параметром. Замещение молнии источником тока предполагает, что ток молнии практически не зависит от сопротивления его растеканию в месте поражения. Основанием для этого предположения служит тот косвенный признак, что в полевых измерениях токов молнии не было обнаружено какой-либо статистической зависимости токов молнии от сопротивлений заземлений опор R₃. В последнее время прямыми опытами на моделях показана слабая зависимость амплитуды тока I_м от R₃ в пределах R₃ = 0…25 Ом. С другой стороны, эти опыты показали, что с ростом R₃ до нескольких сотен Ом ток молнии значительно снижается. Сопротивление R₃ может представлять как действительное сопротивление заземления пораженного объекта, так и волновое сопротивление пораженного провода. Зависимость тока I_м от R₃ объясняется влиянием R₃ на протекание главного разряда тока молнии.

Поэтому в приполярных областях, где разность температур мала, а также в зимнее время года грозовые явления - редкость. Механизм возникновения электричества связан с парами воды, с процессами в отдельных каплях И кристаллах льда при их конденсации из атмосферной влаги. В горячих пустынях, несмотря на мощные конвективные потоки, грозы также редки. В то же время в тропической зоне грозы бывают почти ежедневно.

2.2 Виды опасных воздействий молнии

2.1 Определить зону защиты одиночного молниеотвода

Для оценки зон защиты одиночного молниеотвода определяется зависимость вероятности Р поражения защищаемого объекта (стержень с высотой h_x) от его расстояния до молниеотвода Р=f(r_x). Для этого сначала устанавливают смещение между осью «молнии» и молниеотводом, добиваясь равновероятного поражения молниеотвода и заземлённой плоскости. Затем устанавливают объект с высотой h_x1 и определяют три значения Р при различных расстояниях r_x, чтобы получить изменение Р в диапазоне от 0,1 до 0,9. Вероятность Р определяется как отношение числа поражений объекта «n₀» к общему числу разрядов «n». Для каждого значения Р рекомендуется использовать 10-15 разрядов. Эта же процедура проделывается еще для 2-х объектов, имеющих высоту h_x2 и h_x3 . Результаты опытов-значения вероятности поражения-сразу наносятся на вероятностную бумагу для планирования опыта по выбору другого расстояния от объекта до молниеотвода. Примерный график зависимости Р от r_x для 3-х различных высот объекта h_x приведён на рис.5.

Для построения зоны защиты, имеющей конкретное значение вероятности Р, следует провести горизонтальную линию на уровне Р и по точкам её пересечения с прямыми линиями зависимостей Р(r_x) для различных высот объектов h_x вычертить кривую h_x(r_x). Значения вероятности поражения при =0,01 ( или для других значений ) можно определить экстраполяцией полученных зависимостей до интересующих значений . Расстояние от высоковольтного электрода ГИН до плоскости и вершины молниеотвода H=R рекомендуется принимать в 5-10 раз больше высоты молниеотвода h.

Рис.5 Зависимость вероятности поражения объектов высотой h_x1, h_x2, h_x3, от расстояния r_x.Определение зоны защиты двух молниеотводов производится таким же образом.Определение вероятности поражения объекта высотой h_x, расположенного в центре зоны защиты 4-х молниеотводов, производится аналогичным образом, используя различные h_x.

2.4 Виды и устройство молниеотводов

Здания и сооружения защищают от прямых ударов молнии различными по конструкции молниеотводами. Но любой из молниеотводов включает в себя четыре основные части: молниеприемник, непосредственно воспринимающий удар молнии; токоотвод, соединяющий молниеприемник с заземлителем; заземлитель, через который ток молнии стекает в землю; несущую часть (опору или опоры), предназначенную для закрепления молниеприемника и токоотвода.

В зависимости от конструкции молниеприемника различают стержневые, тросовые, сетчатые и комбинированные молниеотводы. По числу совместно действующих молниеприемников их делят на одиночные, двойные и многократные.

Кроме того, по месту расположения молниеотводы бывают отдельно стоящие, изолированные и не изолированные от защищаемого здания.

Защитное действие молниеотвода основано на свойстве молнии поражать наиболее высокие и хорошо заземленные металлические сооружения. Благодаря этому свойству более низкое по высоте защищаемое здание практически не поражается молнией, если оно входит в зону защиты молниеотвода. Зоной защиты молниеотвода называется часть пространства, примыкающая к нему и с достаточной степенью надежности (не менее 95 %) обеспечивающая защиту сооружений от прямых ударов молнии. Наиболее часто для защиты зданий и сооружений применяют стержневые молниеотводы. Молниеприемник стержневого молниеотвода представляет собой вертикально расположенный стальной стержень любого профиля длиной 2... 15 м и площадью поперечного сечения не менее 100 мм², укрепленный на опоре, расположенной, как правило, не ближе 5 м от защищаемого объекта. Молниеприемник соединяют с заземлителем токоотводом, выполненным из стальной проволоки диаметром не менее 6 мм, а в случае прокладки токоотвода в земле -- не менее 10 мм.