Развитие инновационных систем в образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие инновационных систем в образовании

Инновационный путь развития образовательного учреждения заключается в выявлении и корректировке его социальной мисси стратегических задач развития; от локальных изменений внедрения в практику новых предметов; новых форм и методов обучения и воспитания до глубоких системных изменений; в моделировании образовательной подсистемы образовательного учреждения, соответствующий социольной мисси и стратегическим задачам развития; в разработке программы его развития и, наконец, направленных на усовершенствование образовательной системы.

В то же время анализ практики изменений в деятельности образовательных учреждений показывает, что они осуществляет их разной широтой, голубиной и успешностью и что существует значительный проблемы с обеспечением эффективности проводимой работы. Одно и что же новшество в тех или иных образовательных учреждениях может давать разные результаты, затраты на его создание и внедрение часто оказываются значительно выше, чем предполагалось изначально, нововведения нередко встречают сопротивление тех, кто с ними должен был работать.

В качестве теоретической базы инновационного развития образовательного учреждения может быть использован подход, разработанный группой консультантов в области образования.

Основное положение данного подхода заключается в наибольшей практической эффективности деятельности образовательного учреждения при взаимосоответствии определенных образовательной и организационной моделей. В основе классификации организационно-образовательных моделей лежит градация способности образовательных учреждений к эволюционному развитию в контексте реализации трех основных организационных функций: способность к гибкости управление образовательным процессом, приспосабливая его к меняющимся социальным условиям; способность к усложнениям - развитие образовательного процесса в образовательных учреждениях от простого к более сложному; способность к организационному развитию организационные изменения образовательного учреждения как на внешнем, так и на внутреннем уровне.[1].

В научной литературе также прослеживается подход, рассматривающий инновационную деятельность как деятельность активных субъектов инновационного процесса [1,2] считает, что педагогическая деятельность является инновационной по своей сути, т.е. инновационность является сущностной характерстикой педагогической деятельности.

Можно утверждать, что форсированность у педагога качеств субъекта в значительной степени может способствовать внедрению инноваций в практику образовательного учреждения. Педагог как субъект инновационной деятельности и ее организатор выступает с другими членами педагогического коллектива в процессе создания, использования и распространения новшества, он обсуждает содержание нововведения и те изменения, которые могут произойти в предметах, сознании, традициях и.др.

Отношение субъектов инновационной деятельности друг к другу, к содержанию инновации и порождаемым изменениям может проявиться в действиях, суждениях. Это отношение активно влияет на процесс становления нового, выполняя различные функции; инициатора нововведения, препятствия на его пути и.т.п

По своему основному смыслу понятие «инновация» относится не только к созданию и распространению новшеств, но и преобразованиям, изменениям в способах деятельности, стиле мышления, который с этими новшествами связан. Из этого следует, что наиболее значимым условием успешности инновационной деятельности является психологическая готовность педагогов к принятию системного нововведения.

Педагог становится сторонником инновации тогда, когда может адекватно оценить состояние педагогической среды и спрогнозировать свое состояние в контексте инновационного процесса в терминах приобретения - потери преимуществ. Педагог может отказаться от новшества на разных этапах; на этапе оценки, мысленно «Проиграв» использование новшества в условиях реальной ситуации, на этапе апробации, когда он может решить, что издержки превышают выгоды.

Таким образом, успех реализации любого нововведения тесно связан с инновационным поведением, которое представляет собой действие. Где проявляются личностные отношения педагога к происходящим переменам. Выбор инновационного поведения тесно связан с уровнем предрасположенности каждого конкретного субъекта к новому, его эмоционально - оценочным отношением к нововведениям.

Понятием, объединяющим особенности сознания педагога в ситуации нововведения его готовности к восприятию инновации, настроя на соответствующее поведение, является, личностно-профессиональная позиция педагога. В ситуации инновационной деятельности психологическая готовность предусматривает чаще всего разрушение сложившихся ранее стереотипов и шаблонов вследствие их полного несоответствия новым условиям деятельности. Психологическая готовность к эффективной инновационной деятельности включает в себя готовность педагогов к принятию на себя психологической нагрузки связанной с возложением личной ответсьвенности за включение в ситуацию инновационной деятельности.

Таким образом, степень принятия педагогическим коллективом внедряемых инновация в значительной мере зависит от уровня сформированной субъективного отношения педагога к конкретным инновациям.

Литературы

образование инновация обучение педагог

1. Джураев Р.Х, Мардонов Ш. Инновации в системе высшего педагогического образования: Сборник научных трудов Войскового института Киевского национального Университета имени Т. Шевченко Выпек №4 -Киев, 2009.

2. Джураев Р.Х. Подготовка преподавателей к инновационной деятельности формирования гармоничного развитого поколения в современных условиях-ч.5-Тошкент.2010.

Размещено на Allbest.ru