На смену традиционной информационной лекции в современный вуз пришли и активно осваиваются преподавателями проблемные лекции, лекции-визуализации, лекции-полилоги, лекции-пресс-конференции, лекции-дискуссии. Форма проведения лекции, а также отбор методов и приемов презентации материала определяются степенью его сложности, уровнем подготовки студентов и характером востребованности получаемых теоретических сведений. Приемы, используемые на указанных формах занятий, в практике преподавания вузовских дисциплин синтезируются, что позволяет говорить о возможностях их комбинирования. Данная статья посвящена описанию специфики проведения проблемных лекций с использованием информационно-компьютерных технологий.

Проблемная лекция содержит вопросы, которые необходимо решить в ходе изложения материала, с помощью проблемной лекции обеспечивается достижение трех основных дидактических целей:

1) усвоение студентами теоретических знаний;

2) развитие логического мышления;

3) формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста [1].

Практика свидетельствует, что цель проблемной лекции достигается при условии дидактически грамотной организации взаимодействия преподавателя и студентов. Во время лекции педагог использует такие средства общения, которые обеспечивают высокую рейтинговую оценку самой личности лектора, поскольку чем ближе педагог к некоторому образцу профессионала, тем большее влияние он оказывает на студентов и тем легче достигаются результаты обучения [2].

На проблемной лекции в совместной деятельности преподавателя и студентов реализуются задачи общего и профессионального развития личности специалиста. В отличие от информационной лекции, в которой материал предлагается преподавателем в виде известных, подлежащих лишь запоминанию сведений, на проблемной лекции новое знание усваивается в процессе личностного поиска, что позволяет создать у студентов иллюзию "открытия". Проблемная лекция строится таким образом, чтобы сам процесс познания приближал студента к исследовательской деятельности.

Проблемная лекция строится таким образом, чтобы обусловить появление вопроса в сознании студента. Учебный материал представляется как проблема, имеющая логический формат познавательной задачи, отмечающая некоторые противоречия в ее условиях и завершающаяся вопросами, которые это противоречие объективируют. Проблемная ситуация возникает после обнаружения противоречий в исходных данных учебной проблемы. Для проблемного изложения обычно отбираются важнейшие разделы курса, которые составляют основное концептуальное содержание дисциплины, являются наиболее важными для будущей профессиональной деятельности и наиболее сложными для усвоения обучающимися [3].

Учебная проблема и система соподчиненных подпроблем, составленных преподавателем до занятия, разворачиваются на лекции благодаря живому общению. С помощью соответствующих методических приемов (постановка проблемных вопросов, выдвижение гипотез и их подтверждение или опровержение, показ части опорной схемы и др.) преподаватель побуждает обучаемых к совместному размышлению, дискуссии, которая может начаться непосредственно на лекции и быть продолжена на семинаре. Таким образом, чтобы лекция стала проблемной, необходимо выполнение двух взаимосвязанных условий:

1) реализация принципа проблемности при отборе и дидактической обработке содержания учебного курса до лекции;

2) реализация принципа проблемности при развертывании этого содержания непосредственно на лекции.

Первое достигается совместной разработкой системы познавательных задач - научных проблем, отражающих основное содержание учебного предмета; второе - построением лекции как полилогического общения преподавателя со студентами. Примечательно, что в данной ситуации возникает возможность для внутреннего диалога, когда вопросы могут возникнуть у студентов. Им предстоит либо искать на них ответы, либо фиксировать такие вопросы в конспекте для последующего выяснения деталей в ходе выполнения самостоятельных заданий, индивидуальной консультации с преподавателем или же в процессе обсуждения с другими студентами (например, на семинаре).

Для организации общения в ходе проблемной лекции рекомендуется учитывать следующие условия:

преподаватель входит в контакт со студентами не как "законодатель", а как собеседник, пришедший на лекцию "поделиться" с ними своими знаниями и наблюдениями, рассказать о своем видении исследуемой проблемы:

преподаватель не только признает право студента на собственное суждение, но и заинтересован в нем: он обращается к их жизненному опыту, привлекает материал прошлых занятий и смежных дисциплин;

новое знание выглядит истинным не только в силу авторитета преподавателя, ученого или автора учебника, но и в силу доказательства его истинности системой рассуждений;

материал лекции включает обсуждение различных точек зрения на решение учебной проблемы, воспроизводит логику развития науки, ее содержания, показывает способы разрешения объективных противоречий в истории исследуемого вопроса;

общение со студентами строится таким образом, чтобы подвести их к самостоятельным выводам, сделать соучастниками процесса подготовки, поиска и нахождения путей разрешения противоречий, созданных самим же преподавателем;

проблемная лекция компьютерная технология

преподаватель строит вопросы к вводимому материалу, вызывает вопросы у студентов и стимулирует самостоятельный поиск ответов на них по ходу лекции.

Специфика проблемной лекции заключается еще и в том, что студенту предстоит фиксировать материал. Нетрудно убедиться, что в ходе проблемной лекции гораздо сложнее оформить конспект, чем в ходе традиционной. Инновационный подход заключается в тщательном продумывании записи: студентам необходимо умение составлять опорные таблицы и схемы, использовать сигнальные фломастеры, определять направления самостоятельной внеаудиторной работы. Для управления мыслительной деятельностью студентов на проблемной лекции предлагаются заранее составленные преподавателем проблемные и информационные вопросы, и запись, сделанная по ходу усвоения материала, должна отражать их специфику.

Напомним, что информационные вопросы ставятся с целью актуализации уже имеющихся у студентов знаний, необходимых для понимания проблемы и начала умственной работы по ее разрешению. Информационные блоки сведений связаны с теми знаниями студентов, которые они уже имеют и с опорой на которые организуется поиск ответов на проблемные вопросы. Проблемные вопросы - это вопросы, ответ на которые не содержится ни в прежних знаниях обучаемых, ни в предъявляемой информации; это вопросы, вызывающие интеллектуальные затруднения у студентов. Эти вопросы содержат в себе еще не раскрытую проблему, область неизвестного, новые знания, для добывания которых необходимо какое-то интеллектуальное действие, определенный целенаправленный мыслительный процесс. С помощью умелого сочетания проблемных и информационных вопросов преподаватель может развивать индивидуальные особенности каждого студента.

Современный формат придает проблемной лекции обращение к информационно-компьютерным технологиям (ИКТ). Включение в учебный процесс цифровых образовательных ресурсов позволяет успешнее решать различные дидактические задачи, повышает учебную мотивацию студентов и включает их в активную познавательную деятельность. Процесс информатизации высшей школы обеспечил оснащение её современной компьютерной техникой, предоставил доступ к компьютерам и педагогам, и студентам. Все это служит ярким доказательством эффективности использования на занятиях в вузе всей системы ИКТ. В практике вузовской подготовки будущих учителей большое значение в плане профессионализации имеют занятия, получившие в дидактике название лекций-визуализаций.

Лекция-визуализация является результатом нового использования принципа наглядности: общеизвестно, что содержание данного принципа меняется под влиянием открытий психолого-педагогической науки, дальнейшей разработки форм и методов активного обучения. Психологические и педагогические исследования показывают, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет активизировать умственную деятельность, глубже проникать в сущность изучаемых лингводидактических явлений, показывает его связь с творческими процессами принятия решений, подтверждает регулирующую роль образа в деятельности человека. Лекция-визуализация с использованием проблемного метода - современная и эффективная форма вузовских аудиторных занятий.

Лекция-визуализация учит студентов преобразовывать устную и письменную информацию в визуальные образы, что формирует у них профессиональное мышление за счет систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения. Процесс визуализации способствует свертыванию мыслительных операций, включению разных видов информации в наглядный образ, призванный быть воспринятым, а в ходе дальнейшей работы развернутый и служащий опорой для мыслительных и практических действий. Во время проведения лекции часть учебного материала предлагается студентам в виде схем, которые являются наглядной опорой на этапе презентации нового материала. Схемы играют роль носителей информации, что позволяет сконцентрировать внимание студентов на наиболее важных, ключевых моментах содержания лекции, способствует его пониманию и усвоению.

Практика свидетельствует: любая форма наглядной информации содержит элементы проблемности (подготовка сообщения по опорной таблице, создание схемы, определение взаимосвязей и взаимовлияния научных фактов на основе внутрипредметных и межпредметных сопоставлений и др.). Поэтому лекция-визуализация способствует созданию проблемной ситуации, разрешение происходит на основе анализа, синтеза, обобщения, свертывания или развертывания информации, т.е. путем организации активной мыслительной деятельности. Задача преподавателя - применять такие средства демонстрации, которые не только дополняют словесную информацию, но и сами являются ее носителями. Давно доказано: чем больше проблемности в наглядной информации, тем выше степень мыслительной активности студента [4].

Подготовка к указанному виду лекции заключается в том, чтобы изменить, переконструировать учебную информацию по теме лекционного занятия в визуальную форму для представления студентам. Чтение лекции сводится к связному, развернутому комментированию студентами под руководством преподавателя подготовленных наглядных материалов, полностью раскрывающих тему данной лекции. Представленная таким образом информация должна обеспечить систематизацию имеющихся у студентов знаний, создание проблемных ситуаций и возможности их разрешения. Демонстрация графической и изобразительной наглядности является важным приемом в познавательной и профессиональной деятельности, а следовательно, применение ИКТ на занятиях играет большое значение для формирования педагогических умений.

Организуя лекцию-визуализацию, следует исходить из важности определенной наглядной логики и ритма подачи учебного материала. Для этого можно использовать комплекс информационно-компьютерных возможностей, в том числе - с привлечением гротескных форм, а также с учетом цвета, графики, сочетания словесной и наглядной информации. Важны дозировка использования материала, мастерство и стиль общения преподавателя со студентами. Этот вид лекции лучше всего использовать на этапе введения студентов в новый раздел, тему, дисциплину. Возникающая при этом проблемная ситуация создает психологическую установку на изучение материала, развитие навыков в использовании компьютерной поддержки. Она ориентирует студентов в имеющемся на электронных носителях материале, дает возможность сравнивать и сопоставлять имеющиеся классификации, типологические характеристики, последовательность поисковых операций.

Основная трудность лекции-визуализации состоит в выборе и подготовке системы средств наглядности, дидактически обоснованной подготовке процесса ее чтения с учетом психофизиологических особенностей студентов и уровня их знаний. Безусловно, пользуясь компьютерной поддержкой, преподаватель найдет нужную ему информацию, но педагогический аспект проблемы должен ориентировать его на подготовку собственных слайдов, на разработку авторских презентаций. Такие умения педагога служат действенным способом профессиональной подготовки будущего учителя.

Литература