Обогащение словарного запаса учащихся в процессе создания текста

Эта характеристика акцентируется и используется в течение всей игры, что делает роль значимой не только для исполняющего ее, но и для всех остальных. В игре учитель акцентирует такие позиции, ценностные ориентации и личностные установки, которые не противоречат мировоззренческим взглядам обучаемых и способствуют широкому раскрытию всех их качеств, в частности доброты, доброжелательности, свободы фантазии. Однако в то же время следует избегать крайностей - излишней идеализации героев, что делает их безжизненными, а саму игру неинтересной, монотонной. Поэтому некоторых героев рекомендуется наделить слабостями (Он немножно рассеянный. А он любопытный. А она слишком скромная. Он оптимист, а она пессимистка и пр.). Характеристики эти вводятся и реализуются в благожелательной форме, с чувством такта - с юмором, но без иронии.

Следовательно, распределение ролей является чрезвычайно важным и сложным вопросом. Поэтому учитель должен очень хорошо знать своих учеников: какие у них интересы, чем они занимаются в свободное время, какие профессии они считают престижными, какие качества ценят в других людях и обладают ли они сами этими качествами, что им не нравится в других и в самих себе, как они относятся к юмору, шутке и т. п. Все это помогает учителю распределить роли обоснованно.

Игра использующая для обогащения словарного запаса учащихся должна доставлять детям удовольствие. Поэтому все, что делается, должно кончаться благополучно. Преподаватель снимает возможные конфликтные ситуации, чтобы спор не приобрел форму открытой критики друг друга. В случае конфликтной ситуации преподаватель или снимает задание (Простите, я неточно сформулировал задание), или пытается оживить работу учащихся. Если играющие слишком долго сидели, то можно им предложить встать, подвигаться. Мышечное движение, как правило, снимает усталость, раздражение. Или можно заняться разучиванием песни, стихов, поупражняться в скороговорке (сначала 1 слово, затем 2, 3, 4, 5 и т. д.; сначала скороговорку повторяют медленно, затем все быстрее и быстрее; сначала тихо, затем все громче и громче).

В игре используется разный реквизит - предметы или их символические обозначения, необходимые для игровой деятельности (телефон, лифт, фонтан, трамвай, книжный киоск, микрофон и пр.). Если игра требует конкретных действий, то они должны иметь место (если ученику надо подвигаться, пусть подвигается, если нужно выйти из класса, пусть выйдет). Движения отвлекают внимание играющих от языковой формы, что важно для естественного речевого поведения.

Играть нужно всерьез! В игре не должно быть никакой фальши. Дети, в том числе и старшеклассники, чувствуют искренний интерес, доброжела-тельность, естественность. Поэтому в ролевой игре особенно важно профессиональное мастерство преподавателя, включающее элементы артистизма. Преподаватель становится в игре и режиссером, и актером. Он главный организатор благоприятного микроклимата. Внимательное, вежливое отношение преподавателя успокаивает и поощряет учеников. Ему нужно проявить максимум интереса к обстоятельствам игры, чуткость и тактичность. Учащиеся должны поверить, что их преподавателя интересует содержание, а не языковое оформление их речи. Преподавателю желательно также исполнять какую-нибудь роль. Он может взять на себя роль переводчика, руководителя туристской группы, журналиста, председателя конкурсного жюри и т. п. Но нельзя забывать, что главная задача преподавателя все же организовать учебную деятельность в виде игры, а реализовать игру должны сами учащиеся. Он оказывает помощь играющим, в случае необходимости задает направляющие вопросы, подсказывает нужные реплики. Но надо помнить: преподаватель не имеет права навязывать свое решение игры, свой план действий, ему нельзя прерывать игру для своих комментариев!

Основой для проведения ролевой игры является сценарий. В сценарии указывается следующее: объект имитации (жизненная ситуация, тип игры) -диско-утренник, экскурсия, пресс-конференция, диспут, собрание, слет, день рождения, беседа за круглым столом, фестиваль дружбы, международный пионерский (или молодежный) лагерь, конкурс и т. д.; участники игры, реквизит, регламент (временная шкала игры). К сценарию прилагаются карточки с указанием легенды играющего (фактические данные для исполнения роли) и основной линии поведения его вместе с некоторыми необходимыми языковыми средствами. Они нужны для того, чтобы, во-первых, поставить обучаемых в определенные речевые условия, в которых они должны что-то сказать; во-вторых, обеспечить открытую информацию (ориентиры) для данного играющего, и закрытую -для остальных, чтобы игра не потеряла новизну и сюрпризность; в-третьих, дать языковые опоры для исполнения роли.

Например, игру направленную к обогащению словарного запаса учащихся по теме «В мире музыки» можно проводить по следующему сценарию и раскрывающим его карточкам.

Сценарий: Идет заседание клуба любителей музыки города (района, школы). Обсуждается план мероприятий клуба на предстоящий год. В обсуждении плана участвует президент клуба и его члены.

Реквизит: фотографии, альбомы, программы и афиши концертов, повестка дня заседания клуба.

Регламент: 45 минут.

Индивидуальные карточки для играющих:

Президент клуба считает, что современный человек должен понимать любую музыку ? и серьезную, и легкую. По его мнению, музыка доставляет радость, расширяет кругозор, позволяет интересно и полезно проводить свободное время. Он открывает заседание клуба, представляет членов клуба, объявляет повестку дня, привлекает всех участников к разговору, ведет беседу, в конце делает выводы и благодарит всех.

Языковые средства для речевого поведения президента клуба:

Привлекает участников беседы к разговору:

-Хотелось бы услышать ваше мнение. Интересно послушать, что скажут другие. А что вы можете сказать об этом? Может, кто-нибудь хочет возразить?

Стимулирует высказывания:

Это очень интересно. Продолжайте! У вас очень интересные мысли. О вкусах не спорят, но...

Аргументирует свою точку зрения:

Анализируя факты, можно отметить... Я полагаю, что.,, Я считаю так, потому что... Как показывает статистика...

Подводит итоги:

Итак, мы выслушали разные мнения. Здесь были высказаны разные мнения. Во-первых... Во-вторых... Мы нашли общий язык.

Было предложено следующее... А. предлагает включить в план... Итак, давайте делать выводы. Подведем итоги. Кто за? Кто против? Благодарю всех за...

Члены клуба: ответственные за музыковедческую пропаганду, любители серьезной музыки, любители легкой музыки, любители хоровой музыки.

Ответственные за музыковедческую пропаганду считают, что современный человек должен не только ходить на концерты, но и изучать жизнь и творчество знаменитых композиторов, дирижеров, певцов, пианистов. Они предлагают членам клуба цикл лекций по перечисленным темам. Задают вопросы другим выступающим, отвечают на их вопросы, выражают отношение к высказанным предложениям.

Языковые средства для речевого поведения членов клуба:

Соглашаются с выступающими:

Да, вы абсолютно правы! Я согласен с вами. Конечно, это так. Я такого же мнения. Это предложение заслуживает внимания, поддержки. Я - за! Пожалуй, вы меня убедили.

Поддерживают выступающих:

С вами интересно обмениваться мнениями. А вы, оказывается, настоящий энтузиаст! Ваша увлеченность мне нравится. Ваши предложения представляются мне интересными. Ваши аргументы звучали убедительно.

Отвечают на поддержку:

Спасибо за комплимент (поддержку, внимание). Я рад, что это заинтересовало вас. Мне очень приятно, что наши мнения совпали. Я рад, что мне удалось вас переубедить. Я рад, что вы думаете так же (что вы меня поддерживаете).

Возражают выступающим:

А я думаю иначе. Мы с вами расходимся во взглядах и вкусах. Я совсем другого мнения. Я противоположного (иного) мнения. Ваше предложение вызывает у меня сомнение (возражение). Ваше предложение представляется неинтересным.

Заканчивают свое выступление:

Спасибо за внимание. Мне было интересно познакомиться с разными предложениями. Интересно было узнать о...

Задают вопросы:

Мне хотелось бы уточнить (узнать)... А что вы имели в виду, когда предложили...? А как вы обоснуете свое предложение?

Указанные формы проведения урока все активнее используются учителями, однако такие уроки относят к разряду необычных. Подчеркнем в этой связи, что именно жанровые уроки, отражающие и воссоздающие реальные ситуации общения в различных сферах и должны стать (и по сути являются) основной, обычной формой овладения речью. Не следует противопоставлять обычные и необычные уроки, считать, что их чередование составляет процесс, обучения. Каждый урок должен быть по-своему необычным, должен решать сверхзадачу - обогащение словарного запаса, развитие речи, формировать речевые умения и навыки учащихся на основе сознательного усвоения ими системы языка, способствовать развитию у них интереса к языку, стимулировать их познавательную активность. В зависимости от этапа обучения, темы, уровня знаний, умений и навыков учащихся, организационных возможностей учитель каждый раз выбирает определенную форму урока (их сочетание), конкретные приемы и средства обучения. При этом жанровая форма должна стать ведущей и воплощаться, как отмечалось, в виде итогового урока по определенной теме и синтезирующего фрагмента обычного урока.

Формы внеклассной работы

Усложненная структура учебного процесса при обогащении словарного запаса, учащегося обусловливает особенности внеклассной работы в школах. Многие формы, связанные с развитием речи учащихся, их познавательных интересов, с профессиональной ориентацией, реализуются на уроках. Однако это не обедняет, а, напротив, делает более содержательной и многообразной внеклассную работу. В школах и классах активно используется весь диапазон традиционных форм внеклассной работы, которые при этом в каждом классе, в каждой школе наполняются своим неповторимым содержанием. Эти формы довольно подробно описаны в методической литературе, поэтому ограничимся краткой их характеристикой с указанием интересных особенностей их использования учителями-словесниками

Как известно, специфика обучения русского языка в национальной школе заключается в значительно большем количестве часов русского языка, в том, что в спецклассах занимаются более подготовленные учащиеся и, кроме того, в некоторых республиках (например, в Узбекистане, Армении) преподавание ряда предметов осуществляется на русском языке. Следовательно, возможности использования межпредметных связей при изучении языка расширяются.

Для закрепления функции местоимения «это» в речи девятиклассников надо вывешивает специальную таблицу, после рассмотрения которой ученикам предлагается перевести выделенные слова и словосочетания на родный язык.

Закрепление материала проводится путем следующих заданий:

Переведите формы местоимения это на узбекский язык и определите его синтаксическую функцию.

Украина ? это самостоятельно развивающееся Республика. Эта республика по количеству населения и по значению в народном хозяйстве среди стран СНГ занимает второе место после РСФСР.

Украина очень богата углем и железной рудой. Это позволяет создать там развернутую тяжелую промышленность.

Киев ? это столица Украинской Республики. Этот город стоит на берегу Днепра.

Через Днепр построен новый мост больше километра длиной, сделанный без болтов и гаек. Это прекрасный образец современной техники мостостроения.

Киев ? это один из древнейших городов Европы. Этот город, который был первой столицей Русского государства, славится своими архитектурными памятниками.

Упражнение. Вместо точек впишите местоимения это, эта, этот, эти в нужной форме. Переведите нужное слово на родной язык.

Площадь Свердлова в Москве ? ... одна из центральных площадей столицы. ... площадь носит имя замечательного революционера, Я. М. Свердлова.

Площадь Свердлова ?... площадь, на которой находятся три столичных театра: Большой, Малый и Центральный детский.

Вы ведете экскурсию по Москве. Группа идет по улице Горького. Экскурсанты видят здание телеграфа, театр имени Ермоловой, кинотеатр «Россия», издательство газеты «Известия», памятник Пушкину, здание Моссовета, памятник Маяковскому. Вы объясняете экскурсантам, что они видят. Экскурсанты задают вам вопросы.

Образец:

?Что это за улица, по которой мы идем?

?Это улица Горького.

?А что за памятник там впереди?

?Это памятник Александру Сергеевичу Пушкину.

?Когда установлен этот памятник?

?В 1881 году.

?Кто его автор?

?Выдающийся скульптор Александр Михайлович Опекушин.

Как видно из описания, изучение русского языка здесь не только тесно сочетается с опорой на родной язык учащихся, но затрагивает также и сферу географических знаний, навыков и умений экскурсовода.

Глава 2. Обогащение словарного запаса учащихся в процессе создания текста

2.1 Методика формирования словарного запаса и речевых компетенций в процессе создания текста

Перевод является самым эффективным приемом работы при обогащение словарного запаса учащихся в процессе создания текста, который помогает систематизировать и активизировать речевые умения и навыки. Следует иметь в виду, что перевод является творческой работой, специфическим видом речевой деятельности, владение которым на современном этапе бурного развития науки, техники и культуры необходимо каждому выпускнику национальной школы.

В старших классах практикуется письменный перевод с родного языка на русский в качестве работы обучающего и контрольного характера. Подготовка к письменному переводу состоит из словарной работы и предварительного устного перевода учащимися (при необходимости). Примерный объем переводимых текстов ? 6 ? 10 предложений.

В качестве материала для упражнений по переводу предлагаются доступные учащимся тексты на родном языке, взятые из газет и журналов, из художественной и общественно-политической литературы.

При системном изучении русского языка важную роль играют межпредметные связи с русской и родной литературами. Имеется несколько направлений по реализации этих связей.

Во-первых, на уроках русского языка различные языковые явления иллюстрируются материалами, взятыми из программной художественной литературы. Это в известной степени облегчает учащимся понимание литературного текста, закрепление усвоенного.

Во-вторых, на уроках литературы учитель в процессе комментирования и анализа художественных произведений дает различные задания, акцентирующие внимание учащихся на изобразительных средствах языка, на стилистических особенностях текстов.

В-третьих, и на уроках языка, и на уроках литературы (особенно в хорошо подготовленных классах) следует анализировать небольшие отрывки из художественных текстов на русском и родном языках и сравнивать с двумя-тремя вариантами их перевода, отмечая их достоинства и недостатки, близость к подлиннику, возможность передавать одну и ту же мысль различными языковыми средствами.

В-четвертых, следует использовать на уроках небольшие стихотво-рения и прозаические отрывки из произведений, не входящих в программу по литературе.

После введения теоретического материала учитель напоминает учащимся о задании повторить материал о Николае Михайловиче Пржевальском, его экспедициях и географических открытиях. Затем по учебникам (или по карточкам, если этого текста нет в учебнике) ученики читают текст о Н. М. Пржевальском.

После чтения они получают задание выписать из текста существительные нарицательные, распределяя их по следующим темам:

Люди, Географические предметы, Географические объекты, животные понятия…

В тетрадях учеников появляются такие записи:

Генерал, пустыня, верблюд,восток, путешественник, река птицы, экспедиция исследователь (русский) человек, люди, озеро, верховья горы, кувшинка, дичь, (вечные) снега, край, запад, юг, путешествия, местность, съемка, юго-запад , долина, ветры, бури, ледники, хребет, пик, журавль, иволга, голубь, цапля

Далее ученики получают задание выписать из текста имена собственные и усвоить их правописание.

В тетрадях учеников появляются записи: Ленинград, Центральная Азия, Амур, Уссури, Уссурийский край, Хуанхэ, Русское озеро, озеро Экспедиции, Желтая река, Тибет, Долина ветров, Московский хребет, гора Кремль, хребет Колумба, Русское географическое общество, хребет Пржевальского, озеро Иссык-Куль.

Название столицы Туркменской ССР Ашхабад в переводе на русский язык означает «приятный город».

Каракумы ? означает «черные пески». Черными они называются потому, что местами поросли темными кустами саксаула, кроме того, там и песок темный.

Белое море названо так потому, что цвет его воды белее, чем цвет воды многих других морей.

Название реки Амур происходит от тунгусского слова маму, что означает «черная, непрозрачная вода». Воды Амура мутны из-за частиц породы, размываемой рекой, особенно летом.

Как нарицательные, так и собственные существительные закрепляются и на последующих уроках русского языка, когда изучается род и число существительных.

Для закрепления конструкций существительных в родительном падеже с предлогом у и существительных в дательном падеже с предлогом к удобно использовать ситуацию о путешествии каких-либо первооткрывателей (Колумба, Беринга, Миклухо-Маклая, Пржевальского). Именно в таком рассказе постоянно будут встречаться изучаемые конструкции: принимать участие в экспеди-ции к берегам..., направиться к берегам..., остановиться у мыса... (у острова...), стать на рейде у острова..., появиться у берегов..., путь пролегал к..., увидеть кара¬веллы у северного побережья, повести парусник к острову..., стать на якоре у острова..., привести каравеллы к восточной части архипелага и т. д.

Знания по географии, истории, обществоведению столь же успешно используются и в следующих классах.

На уроках часто осуществляются связи со школьным курсом истории и обществоведения, так как разъяснение множества вопросов требует знания и понимания процессов и законов общественного развития, исторической обстановки, социальных проблем.

Занятия по русскому языку в IX классе национальной школы начинаются с темы «Что значит быть образованным человеком?». Затем ребята читают и реферируют статьи на данную тему из газет и журналов. Чтение статей сопровождается показом диапозитивов «Школьникам ? об Основном Законе Республики Узбекистан». Здесь большинство кадров иллюстрирует статьи Конституции.

При изучении на уроках русского языка темы «Великая Отечественная война» ученики широко используют знания, полученные на уроках истории по данной теме. На уроке-семинаре ученики подробно рассказывали о битвах под Москвой и на Курской дуге, подготовили рефераты рассказывающие о сражениях на Курской дуге. Чтение рефератов сопровождалось показом диапозитивов, была использована географическая карта.

Сведения расширялись и обобщались остальными учениками. Урок был насыщен новыми незнакомыми словами, живой беседой, интересными рассказами. Не был упущен и эстетический момент: учитель показал плакаты военных лет как боевые, агитационные формы искусства. И попросила называть вещи нарисованные в картине и составить с ними словосочетания и предложения

Обогащение словарного запаса учащихся в связи с предметами естественно-математического цикла на уроках русского языка осуществляются как путем подбора для чтения и развития речи текстов научно-популярного характера, рассказывающих о великих ученых, об истории научных открытий, о достижениях современной науки и техники, о нерешенных проблемах и перспективах научных исследований, так и в процессе обсуждения таких телепередач, как «Человек. Земля. Вселенная», «В мире животных», «Здоровье» и т. д.

На следующем уроке наполнение ученического словаря начинается с подготовки к совещанию по проблеме «Охрана природы».

Весь класс делится на шесть групп ? по два-три ученика в группе. Каждая группа выбирает себе роль, в которой один (наиболее сильный) ученик выступает в роли ведущего, остальные ? его ассистенты. Вместе с ролью ученики получают словарь, речевые формулы участников совещания и примерный план их выступления

Приведем примеры.

1. Речевые формулы ведущего, начинающего совещание

?Разрешите открыть наше совещание и ...

?Наше совещание посвящается ...

?На повестке дня доклад ...

?Слово предоставляется докладчику ...

? расскажите о кратком плане содержания выступления…

Ведущий сообщает повестку дня, произносит вступительное слово. Он говорит о том, что природу надо беречь, охранять ее богатства и стремиться к тому, чтобы правильно ею пользоваться. Он выделяет несколько основных проблем по охране природы: рациональное использование природных богатств, борьба с засухами и наводнениями, рациональное использование растительных и животных ресурсов, борьба с загрязнением окружающей природной среды. Затем он предоставляет слово докладчикам.

2. Речевые формулы помощника ведущего, критикующего выступления, высказывающего реплики во время дискуссии, вводящего дополнительную информацию:

а) ? Есть ли вопросы к докладчику?

? Есть ли добавления, возражения?

?Прошу задавать вопросы...

?Просьба соблюдать тишину...

? Кто хочет высказаться?

б) ? Я знаю, что вы крупный специалист в области..,

Докладчик поставил интересную проблему...

в) ? Вы не совсем объективны...

Не кажется ли вам, что ваши доводы не убедительны?

Вы противоречите сами себе...

г) ? Соблюдайте регламент!

С целью развитии речи и обогащения личного словаря учащихся были созданы специальные пособия «Меридиан» для IV?VIII классов, пред-варяющие курс географии в каждом из классов. В пособиях представлена оригинальная система работы по русскому языку, включающая задания по специальным текстам, тематически связанным с изучаемым материалом по географии (упражнения на отработку навыков сознательного чтения географических текстов, понимания прочитанного, ответы на вопросы, пересказ и т.д.), упражнения на усвоение новых слов, географических терминов, задания на отработку определенных конструкций, характерных для научного стиля и т. д.

В пособия включены адаптированные тексты по географии, отрывки из художественной литературы, научно-популярных журналов, детской энциклопедии и т. д. Они отвечают требованиям, предъявляемым к учебным текстам. Приведем примеры.

§ 4. Стороны горизонта

Словарь терминов: (перевод)

стороны горизонта - уф? томонлари

север - шимол

юг - жануб

запад - ?арб

восток - шар?

Вы наблюдали утром восход солнца, видели, как оно поднимается над горизонтом все выше и выше. В полдень оно стоит выше всего. Потом солнце начинает опускаться и к вечеру скрывается за линией горизонта. Стороны горизонта можно определить по солнцу, поэтому названия сторон горизонта люди с древних времен связывали с восходом и заходом солнца.

Сторона горизонта, где солнце восходит, ? это восток. Сторона горизонта, где солнце заходит, ? это запад. После полудня тень от предметов, деревьев падает в сторону, которая называется севером. Сторона, противоположная северу, называется югом.

Север, юг, запад, восток ? основные стороны горизонта. Между ними находятся промежуточные направления: между севером и западом ? северо-запад; между севером и востоком ? северо-восток; между югом и западом ?южно-запад....

Составить устные наводящие вопросы по прочитанному тексту.

- Что вы наблюдали утром?

- Как можно определить стороны горизонта?

- Составьте предложения со словами выйти, определить.

- С чем мы связываем название сторон горизонта?

- Какие стороны горизонта называют основными и какие промежу-точными?

- Понаблюдайте, в каком направлении падает тень от предметов, домов, деревьев, человека в полдень

- Приведем примеры упражнений по развитию русской речи словарик включает следующие термины: народное хозяйство, отрасль, промышленность, потребитель, производство. Слова для активного усвоения: размещать, могущество, обороноспособность, обеспечивать, волокно.

Упражнения: Составьте словосочетания с данными терминами:

отрасль (чего?)(народное хозяйство)

(тяжелая промышленность) (сельское хозяйство)

производство (чего?) (верхняя одежда)

(детская обувь) (искусственное волокно) (химические удобрения)

Пополнение словаря: Образуйте сложные существительные из слов.

Машина, строить; станок, строить; прибор, строить; самолет, строить; трактор, строить; суда, строить.

Дополните предложения.

кондитерская фабрикавыпускает … . станкостроительный завод выпускает... , легкая промышленность выпускает…. машиностроение обеспечивает сельское хозяйство . . чем?

4. Найдите в тексте предложения, синонимичные данным.

1) Ткани, обувь, одежда, швейные изделия выпускаются предприятиями легкой промышленности. 2) Главными отраслями народного хозяйства нашей страны являются промышленность, сельское хозяйство и транспорт. 3) Рассмотрите рисунок. Расскажите

о важнейших отраслях машиностроения.

Назовите главные отрасли народного хозяйства.

На какие отрасли подразделяется промышленность?

Какие отрасли объединяет тяжелая промышленность?

Расскажите, что выпускает химическая промышленность.

Что производят предприятия легкой промышленности?

Что такое энергетика?

При организации словарной работы современная методика преподавания русского языка в национальной школе требует учитывать, с одной стороны, особенности лексической системы русского языка, а с другой специфику лексики родного языка учащихся.

Остановимся на наиболее важных вопросах преподавания русской лексики в национальных школах

При обучении учащихся национальных школ русской лексике трудным является вопрос о лексическом значении слова, так как с ним связано и правильное его понимание, и употребление его в речи.

В процессе словарной работы большое внимание обращается на качественное обогащение словарного запаса учащихся, проводится работа не только по усвоению одного значения слова, но и по усвоению других его значений - прямых и переносных.

Учащиеся должны познакомиться со специфическими характеристиками многозначных слов, которые важны для их усвоения и употребления в речи.

В дальнейшей работе учащиеся знакомятся с тем, что лексическое окружение одного и того же слова в разных значениях обычно бывает различным: в прямом значении слова сочетаются с одним кругом лексики, в переносном - с другим. Сочетаемость слов с прямым, номинативным значением в русском и родном языке учащихся во многих случаях будет совпадать.

Необходимо показать учащимся, что некоторые переносные значения слов могут приобретать новые стилистические оттенки, слово в переносном, производном значении может стать стилистически окрашенным и войти в состав книжных или разговорных средств литературного языка. Так, слово картина в значении «произведение живописи в красках на куске холста, доске, листе бумаги» является нейтральным, межстилевым; это же слово со значением «кинофильм» рассматривается как разговорное. Глагол лезть со значением «хватаясь руками или цепляясь ногами, взбираться вверх или опускаться вниз» ? межстилевое слово, а в значении «настойчиво продвигаться куда-либо, проникать, не считаясь с запретом, препятствиями» ?просторечное.

Слова в определенных значениях могут иметь свои грамматические особенности, различаться наличием или отсутствием у них тех или иных грамматических категорий. Глагол ориентироваться, например, в значении «определить ? определять по каким-либо ориентирам свое положение на местности или направление движения» имеет также форму совершенного вида сориентироваться, в переносном значении «определить ? определять направление своей деятельности в зависимости от кого-, чего-либо, рассчитывая на кого-, что-либо» ? такой формы не имеет (ориентироваться на читателя, на зрителя).

Разные значения полисемантического слова могут иметь свои синонимы и антонимы.

Для учащихся национальных школ (классов), где предусматривается также широкая гуманитарная подготовка, важным представляется вопрос о разграничении многозначных слов и омонимов, то есть слов, одинаковых по звучанию и написанию, но не связанных между собой по значению. Например: дисциплина1 ? воинская, партийная, комсомольская, трудовая дисциплина; дисциплина 2 (от лат. disciplina ? учение) ?гуманитарные, естественные дисциплины; запустить1 ? запустить ракету, мотор, змея; запустить 2 ?запустить дела, хозяйство, работу; крутой 1 ? крутая гора, лестница, крутой спуск, поворот; крутой 2 ?крутое яйцо, тесто, крутая каша; крутой 3 ??крутой кипяток.

Омонимы ? очень полезные языковые явления для обогащения словаря учащегося и эти слова из одной части речи (существительные, или прилагательные, или глаголы и т. д.).

В отличие от омонимов существуют еще омоформы. Это слова как одного и того же, так и разных грамматических классов, которые совпадают в звучании только в отдельных формах (печь ? существительное и печь ? глагол; стих ? стихотворение и стих ? от стихать; три ? числительное и три ? от тереть).

Омонимы необходимо отличать от значений многозначных слов:

омонимы обычно имеют разные синонимы: задуть1 ? погасить (лампу, свечу); задуть 2?подуть (начать дуть); задуть 3? разжечь (домну);

омонимы различаются своими словообразовательными связями: мешать1 ? мешалка, помешать, размешать, смешать, мешанина.мешать 2 ? помеха, помешать; мир 1?мировой, мир 2?мирный, мирить, миролюбивый;

омонимы сочетаются с разными словами: мешать 1? суп, кашу, кисель и мешать 2 ? помешат кому-нибудь читать, отдыхать, работать;

омонимы отличаются друг от друга по своему строению: походить1 (немного) ? походить и походить2 (быть похожим) ? ср.: похожий; клуб1 (спортивный) ? непроизводное, клуб 2 (дыма) ?от клубиться.

Омонимы используются как изобразительное средство для создания художественного образа, разных стилистических эффектов.

Учащиеся национальных школ (классов) должны быть знакомы с омонимами, должны уметь распознавать их, а также употреблять в своей речи.

В старших классах в процессе работы над многозначными словами, омонимами, где учащиеся знакомятся и с теоретическими вопросами по лексике русского языка, целесообразно проводить сопоставления с родным языком учащихся, выявлять совпадения и различия. Этому способствует выполнение упражнений на понимание, определение разных значений русского слова и подбор соответствий им в лексике родного языка учащихся (например:

1. Объясните, как вы понимаете словосочетания.

2. Подберите соответствия им в родном языке.

3. Какими глаголами на родной язык переводится слово поставить? Поставить книгу на полку, поставить цветы в вазу, поставить новый спектакль, поставить столб, поставить цель);

Полезны упражнения на разграничение многозначных слов и омонимов типа: Прочитайте стихотворение. Укажите одинаковые глаголы, определите, что это, ? омонимы или значения многозначного слова. Докажите.

Глагол Это в памяти остается. Повторяется, как молва: сердце бьется, армия бьется ? одинаковые слова! Одинаковые глаголы ? не случайные наверняка. Одинаковые законы и у сердца, и у полка... Говорится, словно поется с интонацией вихревой: бьется армия, сердце бьется, бьется знамя над головой!

(Р. Рождественский)

В настоящее время в теории и практике обучения русскому языку нерусских учащихся большое внимание обращается на обучение лексике как системе, так как слова в языке существуют не изолированно, а в определенной взаимосвязи друг с другом. Одно и то же слово в системе языка может вступать в различные связи с другими словами, а также входить в группы слов, объединяемых по разным основаниям. Сюда следует отнести смысловые группы слов: лексико-семантические группы, синонимические ряды, антонимические пары. На основании словообразовательных свойств выделяются группы однокоренных слов, паронимов. Исходя из логико-понятийной связи слов с действительностью вычленяются тематические группы слов.

Ярким выражением системности в лексике можно считать лексико-семантические группы. Они объединяют слова, имеющие какой-либо общий семантический признак и различающиеся по другим признакам. Например, глаголы речи объединяет общий признак говорения: беседовать, говорить, доказывать, звать, кричать, напоминать, объявлять, объяснять, рассказывать, шептать и т. д. Однако каждый из этих глаголов имеет и свои индивидуальные значения: беседовать вести беседу, разговаривать; говорить ?владеть устной речью, выражать мысли в устной речи, сообщать, разговаривать, обмениваться мыслями; доказывать ? убеждать, уверять в чем- нибудь; звать ? голосом приглашать прийти, приблизиться; кричать ? издавать громкие звуки, громко говорить; шептать?тихо говорить и т. д.

В лексико-семантические группы входят слова одной части речи (или глаголы, или имена существительные, или имена прилагательные и т. д.).

2.2 Системное обогащение словаря учащегося в процессе создания текста

Слова в тематических группах могут находиться в разных семантических связях. В них обнаруживаются более тесные тематические объединения слов (например, в теме «Школа» названия лиц: учитель, учительница, ученик, ученица, школьник, школьница, учащийся и др.), а также слова с ослабленными смысловыми связями (например, учиться, урок, наизусть и др.).

Тематическая группа обычно объединяет слова, находящиеся в разных парадигматических отношениях,?лексико-семантические группы, синонимы, антонимы и др. Так, в тематической группе «Школа» можно выделить несколько лексико-семантических групп, например глаголы понимания, знания (понимать, знать, учиться, научиться и др.); глаголы речи (рассказывать, отвечать, пересказывать, повторять, спрашивать и др.); синонимические ряды (ученик, учащийся, школьник; учитель, преподаватель, воспитатель); антонимические пары (спрашивать ? отвечать, вспомнить?забыть) и т. д.

Изучение лексики, объединенной в тематические группы, обеспечивает системность, последовательность введения словаря (от усвоения более тесных языковых групп к усвоению открытых речевых групп слов), способствует установлению смысловых связей между словами, лучшему пониманию их значений, развивает связную речь учащихся.

Актуальными в данном случае являются также упражнения на подбор тематической лексики, определение темы предложенной группы слов, использование ее в рефератах, сочинениях, заметках, беседах и т. д. (Например: Прочитайте слова, расположите их в алфавитном порядке. Определите тему, добавьте в эту группу знакомые вам слова. Тематика слов может быть различной: «Библиотека», «Школьный музей», «В спортлагере» и т. д.)

Вот примеры работы с использованием тематических групп слов учителя А. Поцявичюса (Сугинчская средняя школа Молетского района Литовской ССР).

Работая над темой «Семья» в VIII классе, целесообразно проводить сочинение «Я и мои близкие». Опыт показывает, что учащиеся, неплохо рассказывая о работе, досуге, характерах своих родителей, затрудняются нарисовать устный портрет близких людей. Им не хватает нужных слов, выражений. Чтобы накопить необходимую лексику для сочинения, надо провести подготовительную работу с помощью функционально-смысловых таблиц. Эти таблицы нывешиваются в классе, и в течение нескольких уроков по 10-- 15 минут учащиеся устно работают с ними. В процессе работы с таблицами учащиеся вспоминают и усваивают примерно такие слова и словосочетания:

Каков внешний облик человека?

Лицо ? круглое, красивое, смуглое, умное, грустное, веселое, задумчивое, усталое, нежное, доброе, улыбающееся, загорелое, неприятное...

Глаза -- черные, серые, голубые, карие, синие, большие, маленькие, грустные, веселые, ласковые, умные, задумчивые, злые, усталые, печальные, хитрые...

Нос ? большой, маленький, с горбинкой, прямой, широкий, вздернутый, острый, курносый..,

Губы ? толстые, тонкие, яркие, пухлые, красивые...

Лоб ? высокий, широкий, узкий, в морщинах...

Брови ? густые, редкие, черные, седые, мохнатые, тонкие, пушистые...

Ресницы?длинные, густые, пушистые, черные, светлые...

Рост?высокий, средний, небольшой, маленький, выше среднего...

Волосы ? густые, светлые, темные, седые, кудрявые, русые, прямые, волнистые, пышные, шелковые...

Одежда ? скромная, небрежная, опрятная, модная, неряшливая, старомодная...

Как человек может выражать свои чувства?

Смеяться ? искренне, заразительно, громко, задушевно, звонко, добродушно, весело, радостно...

Смотреть ? доверчиво, робко, доброжелательно, приветливо, внимательно, с любопытством, искоса...

Улыбаться ? весело, приветливо, радостно, грустно, смущенно...

Как человек может выражать свои мысли?

Говорить ? спокойно, интересно, быстро, тихо, громко, взвол¬нованно, медленно, возбужденно, красноречиво, зло...

Голос ? звонкий, слабый, громкий, приятный, старческий, хрип¬лый, певучий, нежный, резкий...

Пополнив свой словарный запас, ученики рассказывают о друзьях и близких. Для образца читаем рассказ о глазах:

Глаза

"Если глаза прекрасны, то любое лицо, даже с неправильными чертами, становится интересным и привлекательным.

А прекрасными могут быть любые глаза -- широко распахнутые и прорезанные узко, черные и серые, синие и карие.

Ни форма глаз, ни их цвет не имеют решающего значения, ибо главная красота глаз -- в излучаемой ими мысли, в богатстве души, отраженной в их глубине. И чем смелее, чем вдохновеннее мысль человека, чем глубже и благороднее чувства, тем ярче и чище сияют его глаза.

(По Л. Татьяничевой)

Рассказ разбираем, подчеркиваем мысль о том, что прекрасными могут быть любые глаза, если они отражают богатство духовного мира. На дом даю задание: описать глаза близкого человека, пользуясь словами из таблицы и выражениями из рассказа. Проверенные и исправленные мною работы анализирую в классе, объясняю ошибки, причем стараюсь больше останавливаться на положительных примерах, поощрять учеников, чтобы поддержать их творческий дух.

После нескольких таких упражнений перехожу к следующему этапу работы ? составлению письменных портретных характеристик. Эта работа требует от учеников умений применять свои знания на практике, а главное ? заставляет их внимательно посмотреть на человека, постараться понять его, узнать, что его волнует, почему он грустит, что его радует*

Образцовые сочинения читаю вслух, потом они поступают в кабинет русского языка и литературы на специальный стенд, чтобы ученики имели возможность обратиться к ним в период работы над сочинением. Вот одно из таких сочинений.

Моя мама

Моя мама добрая, я очень ее люблю, поэтому и пишу о ней. Моей маме сорок восемь лет, но она для меня самая молодая и красивая женщина на земле.

У нее короткие вьющиеся волосы, голубые глаза, они блестят, как два хрусталика. Если мама грустит, то и глаза у нее такие грустные, что я подхожу к ней и стараюсь развеселить ее, помочь избавиться от тоски. Но мама чаще бывает веселая, жизнерадостная. У моей мамы небольшой с горбинкой нос и красивые губы.

Мама среднего роста, у нее быстрая походка, но ходит она так тихо, что не всегда услышишь, когда она входит в комнату.

Одевается она всегда опрятно, и всякая одежда ей к лицу…

Исследовательские же задания предполагают осуществление учащимися самостоятельных наблюдений над языковыми фактами и употребление их в своей речевой практике, для обогашения словарного запаса, для развития самостоятельной письменной речи. Такие задания могут быть связаны с созданием самостоятельного текста в совершенно новом порядке: от частного к общему.

Такой инновационный, компетентностный подход к обучению встречается в научных трудах узбекского учёного-методиста Т. Зиядовой, которая осуществляется при помощи четырёхступенчатой системы создания текста. Внизу дана красочная схема модуля «Четырёх-ступенчатая система создания текста - (ЧСССТ) и способы использования этих технологий на уроках русского языка.

Четырёхступеньчатая система создания текста ЧСССТ (рис. 2) состоит из четырёх ступеней, на каждой из которых определяются речевые знания, умения и навыки (ЗУН) определённого уровня знания языка. Каждому этапу соответствуют задания, упражнения по развитию речи, закреплению конкретных умений и навыков. Основная задача модуля - обогащение словарного запаса ученика, развитие памяти, восприятия, мышления в единстве с формированием речевых ЗУН, обучение их к созданию устного и письменного текста на принципах последовательности и преемственности, соблюдения норм литературного языка. Модуль интегрированного процесса формирования речевых навыков и развития творческого мышления состоит из двух частей. Первая часть - это развитие и закрепление речевых ЗУН, формирование навыков создания текста по четырёхступенчатой системе; Вторая часть представляет собой символы содержание 1,2,3,4 степеней (на рисунке даны условные обозначения). На первом этапе модуля размещены маленькие кружочки разного цвета, обозначающие слова-лексемы со значением имени, признака, количества, действия, признаки действия и других значений. Они имеют широкое применение в составлении текста, и чем больше опорных слов, тем шире возможность их выбора для словосочетаний и предложений.

Вторая ступень модуля предназначена для составления словосочетаний (СС) которая условно обозначена треугольниками. СС составляются из опорных слов, собранных и отобранных на первой ступени модуля. В словосочетаниях могут быть использованы от двух до пяти-шести слов, так как составляются простые и сложные словосочетания.



Рис 2. Обогащение словарного запаса учащихся по модулю ЧСССТ

На третьей ступени модуля занимаются формированием навыков составления предложения художественного стиля, четырёхугольник ромб - это символ самостоятельно придуманного предложения, которое обозначает законченную смысль, в котором есть субъект и время действия.

На четвёртой ступени модуля условное обозначения в виде четырёх-угольников на зелёном и жёлтом фоне взаимосвязываются. Они должны символизировать структуру текста, законченное содержание и форму, обладает нужной информацией, что и обозначает полное и правильное формирование самостоятельно созданного текста. Этот текст представляет собой интегрированный продукт творческого мышления, духовности, речевых знаний и умений и навыков ученика

Применение модульной технологии способствует одновременному расширению словарного запаса ученика, развитию речи, овладению грамматическими знаниями, формированию умения самостоятельного составления предложений и текста, привитию «языкового чутья», правильному восприятию проблемы и нахождению логически верного решения.

Для проведения практического курса русского языка национальных группах разработана четырёхступенчатая система создания текста на основе модульной технологии (ЧСССТ) которая направлена на поэтапное развитие речевых знаний, умений и навыков ученика, создание условий для развития речи, алгоритмизацию заданий поискового характера. ЧСССТ - это новая технология системного обучения языка, продуктивного использования возможностей языка в речи и самооценки.

Речь ученика-это продукт сложных психолингвистических процессов. Она создаётся на основе стимулирующих вопросов и заданий в результате подбора слов (анализ и синтез), грамматических знаний и орфографических правил, ситуаций взаимного общения. В нашем исследовании выдвинута идея интегративного обучения языку на основе ЧСССТ, дающих возможность охватить разные уровни языка и формирование у ученика навыков развития речи, перевода, составления предложений и мини текстов. При такой организации обучения ученик невольно становится самостоятельным исследователем, у него появляются и закрепляются новые речевые способности, развивается культура речи, формируются индивидуальный стиль изложения мыслей.

Система работы по модулю, создание текста на уроках русского языка способствуют повышению словарного запаса, коммуникативной грамотности, поэтапному и ускоренному развитию умения создания текста учащимися. Итак, на первом этапе модуля осуществляется отбор ключевых слов, создаётся словарный запас, лексическая база будущего текста; на втором этапе составляются словосочетания, которое служат мягкой лестницей для творческого размышления, для составления полноценного предложения; третья ступень посвящена созданию простых и сложных предложений, составлению монологической и диалогической речи, использованию инверсий, для приобретения предложений нужной стилистической окраски.

На четвёртой ступени создаётся текст. Ученики определяют место компонентов текста, роли средств связи (служебные слова, обращение, вводные и модальные слова), возможности их использования в тексте, постигают стилистико - синтаксические особенности построения текста, основы анализа текста. Модульное изучения языка развивает у ученика самостоятельное мышление, формирует навыки быстрого изложения мыслей в устной и письменной форме. Ученики национальных групп овладевают навыками анализа: состава слова (звуки слог, корень аффиксы), состава словосочетания (главные и зависимое слова, их лексические, морфологи-ческие и грамматические связи); структура предложения (слова, слово-сочетание, выразительные и изобразительные средства); членов предложения (подлежащее, сказуемое, определение, дополнение, обстоятельство); струк-туры текста (заголовок, законченность содержания текста, построение текста, введение, основная часть, заключение).

Кроме того в сознании учащихся создаётся механизм, интегрирующий, формирование речевых ЗУН и творческого мышления. Приобретённые знания, умения и навыки служат средством практического освоения русского языка в единстве с развитием воображений и мировоззрения ученика. Модульная система создания текста открывает широкие возможности для свободного пользования богатствами русского языка и имеет важное образовательно-воспитательное значение.

Четырёхступенчатая технология создания текста, охватывает все уровни языка - фонетику и лексикологию (отбор опорных слов), грамматику (составление словосочетаний), морфологию и синтаксис. Постепенный переход по ступеням качетвенно обогащает словарный запас ученика, заодно выражать свои мысли правильно, конкретно и кратко. ЧСССТ является универсальным модулем, интегративным механизмом речевого творчества ученика (Рис. 2) ЗУН полученные учащимися в процессе обучения созданию текста по модульной системе применимы на всех ступенях непрерывного образования (дошкольное, начальное, общее среднее, среднее - профессиональные образования академических лицеях и национальных группах, где преподают практический курс русского языка). Например, модульная система в учреждениях дошкольного образования, направленная на развитие речи детей, строится в следующей последовательности: дети, рассматривая рисунок с изображением предметов, растений, животных, проговаривают их названия. При этом отрабатывается правильное произношение слов, обогащается лексический запас, комментируется лексическое значение названий.

Далее идет процесс «приращения», т.е. к опорным словам добавляются местоимение, числительные, определения (Например, медвежонок - белый, пушистый, черноглазый; цветок - красивый, белый, красный, забытый, с приятным запахом..,) при этом расширяются словарный запас, развивается стилис-тически грамотная, письменная речь, синтаксические знания.

На третьей ступени модуля развивается умения правильного постро-ения речи - составление предложения при помощи ранее составленных словосочетаний. Например. На подоконнике стоят маленькие горшки с красивыми белыми цветочками. Мне подарили красный цветок с приятным запахом.

Самостоятельное составление текста «Весна» по технологии ЧСССТ.

РИС.3. Качественные обогащение ученического словаря в процессе составление текста по модулю ЧСССТ

В дошкольных учреждениях на 4-й ступени модуля можно использовать приём рассказывания сказок, составления рассказов от имени мамы, папы, дедушки и бабушки.

Внизу даны примерные задания и условия работы над текстом (рис 4).

рис 4

Заключение

1. По мере перехода на последующие ступени непрерывного образования задания модуля ЧСССТ усложняются. К примеру, в начальных классах закрепляются умения правильного письма и быстрого чтения, а в старших классах закрепляются навыки использования языковых возможностей в индивидуальной речи, обогащения лексического запаса и грамматических знаний учащихся.

2. В профессиональных колледжах и академических лицеях учащиеся переходят к созданию текстов официально - документального характера текстов-договоров, текстов по специальности, рефераты, рецензии и рекомендации.

3. В формировании навыков создания текста большая роль отводится к самостоятельной работе, обогащении словарного запаса, в том числе, пополнение словаря с новыми терминами, выявлению орфографических и стилистических ошибок в тексте и их исправлению.

4. В процессе этой творческой деятельности у учащихся национальных групп вырабатывается орфографическая зоркость, обогащается их словарь, углубляются навыки совершенствования текста, приёмы стилистического и логического анализа теста, технологии расширения и сокращения текста, его лексического и художественного обогащения.

5. Предлагаются задания типа: Правильно написать и читать названия предметов на картинке или в комнате, объяснит их значения, дать подходящее название картинке (1-ступень). Из записанных слов составить словосочетание разного типа (2-ступень), расширить или сокращать количества слов в словосочетаниях. В 5-9 классах составляются мини тексты (тематические или грамматические), тексты - описания (по ситуативным рисункам или художественным произведением), тексты - характеристики.

6. В процессе изучения русского языка предлагается использовать такие новые педагогические технологии, как проблемное обучение, интерактивные технологии, личностно-ориентированные технологии, технологии саморазвития (эвристические), авторские технологии.

7. Особенно эффективными представляются методы работы в малых группах (метод «Зигзаг», метод проектов, «Обдумайте/ Разбейтесь на пары/ Обменяйтесь мнениями»), различные графические организаторы (кластер, «Гейзер», «Диаграмма Венна», «Дерево решения», концептуальная таблица, выходная карта), методы «Инсерт», «Синквейн», прямая коллективная «мозговая атака», «Кейс-метод» и др.