Пути организации иноязычного речевого взаимодействия обучающихся в условиях школьного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Пути организации иноязычного речевого взаимодействия обучающихся в условиях школьного обучения

Г.К. Тлеужанова, Д.И. Туленбаева

Практическое владение иностранным языком в связи с требованиями общества стало потребностью каждого образованного человека.
Формирование коммуникативной компетенции является основной? и ведущей целью обучения иностранному языку. Сегодня это особенно актуально, так как англии?скии? язык является международным, на нем общаются и ведут переговоры страны во всем мире. Поэтому, чтобы научиться разговаривать на иностранном языке, необходимо еще со школы развивать интерес и формировать необходимые навыки и умения. Коммуникация невозможна без хорошо развитого умения говорения, и это умение является на сегодняшний день наиболее значимым и важным.

Ключевые слова: коммуникативные навыки, организация, образовательный процесс, иностранный язык, речевое взаимодействие, говорение.

Practical foreign language skills in connection with requirements of society became need of each educated person. Forming of communicative competence is the main and leading objective of training in a foreign language. Today it is especially urgent as English language is international. Therefore to learn to talk in a foreign language, it is necessary to develop from school interest and to create necessary skills and abilities. Communication is impossible without well-developed ability of speaking, and this ability is the most significant and important today. According to the training program to a foreign language of basic level of comprehensive schools for successful communication the pupil shall learn to conduct dialogue, using value judgments and expressing the opinion on the facts and events and the attitude towards them, in situations of official and unofficial communication; to participate in discussion of problems in connection with the read/listened foreign-language text, following rules of speech etiquette; to tell about the environment, to argue within the subject studied and perspectives; to be able to represent sociocultural portrait of the countries and the countries of the learned language.

На сегодняшний день английский язык является языком международного общения. Тем самым знание иностранного языка в связи с требованиями государства является обязательным для выпускников школ.
Основным назначением иностранного языка является формирование коммуникативной компетенции, что подразумевает способность и готовность осуществлять иноязычное межличностное общение, а также межкультурное общениe с носителями языка. Помимо того, изучение иностранного языка в школе дает возможность приобщить ученика к культуре страны изучаемого языка, а также иметь возможность произвести диалог культур. Для развития коммуникативной компетенции школьников на иностранном языке необходимо формировать необходимые языковые навыки и умения. Коммуникация невозможна без хорошо развитого умения говорения, и это умение является на сегодняшний день наиболее значимым и важным.

Говорение или устная речь является одним из самых сложным навыков овладения иностранным языком и поэтому учитель должен направить все свои силы и знания на успешное развитие его учениками навыков говорения на каждом возрастном этапе. Как известно, активизация взаимодействия учащихся - это «общедидактическая проблема, которая в полной мере присуща особенностям учебного предмета «иностранный язык» [1]. Данная идея стимулирует педагогов искать пути ее реализации. Общение, как известно, носит воздействующий характер, что находит проявление в таких особенностях речевого взаимодействия, как индивидуальная подотчетность, адекватное использование личностных и групповых умений, сотрудничество. Речевое взаимодействие объединяет, координирует и взаимодополняет усилия участников общения для определения, приближения и достижения коммуникативной цели речевыми средствами.

В мировой практике известны различные направления в активизации речевого взаимодействия учащихся на уроке. Наша задача состоит в том, чтобы показать, какие из них наиболее приемлемы в наших условиях, в условиях классно-урочной системы. Проанализировав работы отечественных и зарубежных методистов, мы пришли к выводу, что реализовать коммуникацию учащихся на уроке иностранного языка можно, руководствуясь принципами обучения, такими как:

- коммуникативная направленность в обучении иностранному языку, что включает в себя создание естественных условии для общения, путем включения в образовательный процесс создание игровых ситуаций, применение ролевых игр, использование занимательного материала. Данная деятельность способствует активизации речевого взаимодействия с использованием ранее изученного материала.

- соблюдение деятельностного характера учебного процесса, предполагает создание условий для активизации деятельности учащихся, которая будет способствовать формированию интереса к предмету, повышению качества знаний, навыков и умений. Деятельностный характер предмета позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста - игровую, познавательную, эстетическую. Данный принцип проявляется в ролевых играх и проектной деятельности.

- личностно-ориентированный характер обучения основывается на включении в процесс обучения всех учеников, основываясь на разнообразии и дифференциации заданий по степени трудности.

- использование различных видов наглядности, что является эффективным средством привлечения внимания и мотивации. Для того чтобы активизировать речевую деятельность и развивать коммуникацию на уроках английского языка, применяют различные виды опор, назначение которых заключается в помощи учащимся в процессе порождения устных и письменных высказываний. Выделяют два вида опор: вербальные и невербальные, невербальные, в свою очередь, делят на иллюстративные и схематичные. На средней ступени обучения в основном используются невербальные опоры, а именно рисунки, схемы, планы, так как они предоставляют наибольшую наглядность, помогают раскрыть основное содержание темы.

- социокультурная направленность процесса обучения иностранному языку проявляется в использовании в разумных пределах лингвострановедческих сведений и фактов. Это содействует воспитанию учеников в контексте «диалога культур», повышает их познавательную, творческую, коммуникативную активность на уроках.

- преобладание аутентичного материала происходит за счет отбора языкового материала, ситуаций общения проигрываемых ролей, иллюстраций, звукозаписи, видеосюжетов и т.д. Х. Уиддоусон рассматривает аутентичность как свойство учебного взаимодействия; в этой связи работу над текстом он видит не как упражнение, а как аутентичную коммуникативную деятельность. Иными словами, «аутентичность в методическом плане не является чем-то привнесённым извне в виде, например, текста, предназначавшегося автором для носителей языка, а не для иностранцев. Аутентичность создаётся в учебном процессе, в ходе взаимодействия учащихся на уроке» [2].

- использование информационных технологий на уроках иностранного языка способствует решению таких задач как: совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения; усиление мотивации к обучению; активизация процесса обучения, возможность привлечения учащихся к исследовательской деятельности; обеспечение гибкости процесса обучения. Формирование информационной компетентности учащихся, происходит путем применения информационных технологий, что позволяет расширить рамки образовательного процесса, способствовать его практической направленности, а также повысить мотивацию учащихся в обучении и создать условия для их успешной самореализации в будущем. «…Интернет позволяет не только насытить обучающихся большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации» [3].

- творческая деятельность на уроке английского языка способствует достижению желаемого результата, путем формирования навыков и умений производить поиск при решении более сложных коммуникативных задачах. Задания такого типа направлены на развитие мыслительной деятельности учащихся, дают им возможность показать свои знания не только в области английского языка, но и в других сферах деятельности, вырабатывают быстроту реакции, внимание, сосредоточенность.

- здоровьесберегающие технологии на уроках, подразумевают организацию уроков обучения иностранному языку с привлечением большого количества игровых моментов, двигательных упражнений. Смена видов работ, включение игровой деятельности, стимулирование творческого отношения к теме урока, наличие соревновательных моментов повышает умственную работоспособность, познавательную активность, мотивацию к изучению языка. Стимулом привлечения внимания учащихся является и новизна структуры урока. Необходимо учитывать индивидуальные особенности учеников, применяя дифференцированный подход к каждому в отдельности [4].

Содержание, организация и проведение урока иностранного языка с применением форм и технологий, реализуют силу воздействия учебно-воспитательного процесса на учащихся, а также способствуют формированию и развитию поликультурной языковой личности, способной осуществлять продуктивное общение с носителями других культур; способностей учеников осуществлять различные виды деятельности, используя английский язык; готовности учеников к саморазвитию и самообразованию, а также способствуют повышению творческого потенциала личности к осуществлению своих профессиональных обязанностей. С целью улучшения действенности урока иностранного языка в современных условиях существует ряд возможностей. К первым из них можно отнести обучение школьников приемам учения, способам познания иностранного языка, столь необходимым для рациональной самостоятельной работы учащихся по овладению им. Овладение любым предметом вообще, а иностранным языком - в большей мере, возможно лишь при условии активной деятельности каждого ученика, вовлечения их в саму речевую деятельность. Отсутствие у школьников естественной потребности и необходимости пользоваться изучаемым языком в коммуникативных целях создает большие трудности, как для учителя, так и для них самих. Потребность может возникнуть только при условии такой организации учебной деятельности учащихся, которая способна вызывать высокую мотивацию, а также способствовать активности на уроке и во внеурочное время. Интерес к предмету, желание овладеть им зависят в большей степени от того, какая технология обучения применяется. Организация урока иностранного языка должна быть творческой, нетрадиционной, но в то же время эффективной. Нетрадиционные формы урока английского языка реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Методически высокоэффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются урок-спектакль, урок-праздник, видео-урок, урок-экскурсия, урок-интервью и другие формы занятий [5]. Нетрадиционные формы урока иностранного языка осуществляются при обязательном участии всех учеников группы/класса, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности. иностранный язык учебный коммуникативный

Таким образом, при помощи методически правильной и творческой организации речевого взаимодействия на уроках иностранного языка удается достичь целей методического, педагогического и психологического характера: осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме; обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку; предусматривается минимальное участие на уроке учителя, а главное, - в полной мере реализуются коммуникативные намерения и осуществляется успешная коммуникация на иностранном языке, что является главной задачей любого урока иностранного языка.

Литература:

1. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве// ИЯШ.- 2000г. - №1 - С. 4-11.

2. Носонович Е.В. Методическая аутентичность в обучении иностранным языкам // ИЯШ. - 2000г. - №1- С. 11-16.

3. Мильшина А.М. Использование ресурсов глобальной сети Интернет при подготовке к урокам страноведения. В сборнике материалов I региональной конференции: Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы. Красноярск, изд-во «Кларетианум». - 2004 г. - С.21.

4. Смирнов А. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М., АПКРО, 2002 г.

5. Андреева И.А., Мачульская А.В. Нетрадиционные формы уроков в обучении иностранным языкам//Современные проблемы науки и образования. - 2006г. - № 1. - С. 29-30.

Размещено на Allbest.ru