Эффективность современных технологий обучения в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Эффективность современных технологий обучения в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов

Ппрофессиональное образование в Республике Казахстан выходит на более высокий технологический уровень, так как появляется потребность в поиске новых технологий обучения, что связано, прежде всего с отказом от традиционного обучения, с идеей технологичности и инновационности процесса подготовки будущих специалистов различного профиля и направления.

Так, в Законе «Об образовании» Республики Казахстан в качестве приоритетной задачи системы образования отмечается «внедрение и эффективное использование новых технологий обучения, в том числе кредитной, дистанционной, информационно-коммуникационных, способствующих быстрой адаптации профессионального образования к меняющимся потребностям общество и рынка труда» [1].

Обновление технологического направления в профессиональной педагогике не является случайностью. Педагогическая наука давно ищет пути достижения если не абсолютного, то высокого и стабильного результата в педагогическом процессе профессиональной школы. Реагируя на все изменения социальных условий и требований, профессиональная педагогика стремится создавать всё новые и новые подходы, методы и формы. Как отмечается что: «В условиях вариативного образования разрабатываются различные педагогические системы, а следовательно, и самые различные модели обучения, используются собственные подходы к организации педагогического процесса, оригинальные технологии обучения, разрабатываются собственные педагогические технологии» [2].

Педагоги-исследователи дают и другие характеристики педагогической технологии. Г.К.Селевко в своем труде указывает на то, что педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения [3].

Результаты проведенных трактовок понятия «педагогическая технология», рассмотрение сущности исследуемой проблемы, выявление назначения и предписываемых ей качеств и характеристик позволяют утверждать, что педагогические технологии в профессиональном образовании были и остаются основными механизмом эффективной организации и осуществления процесса подготовки специалистов.

Мировая педагогическая наука испытывая воздействие научно-технического прогресса и интегрируя достижения психологии, социологии теории управления и других наук, постоянно находится в фразе активных инновационных процессов. Внедрение прогрессивных педагогических технологий в процесс подготовки специалистов также обусловлено необходимостью роста самосознания обучающихся, приобретению навыков логического, самостоятельного мышления и аргументации, выработке не только собственной, но и совместной точки зрения, что в свою очередь успешному усвоению учебного материала.

Конечно же, без чётко сформулированных требований к будущим специалистам, без всесторонне продуманного отбора содержание учебного материала на основе преемственности, последовательности, логичности и непрерывности, невозможно достичь конечной цели-подготовки высококвалифицированного специалиста. По этой причине к преподавателям учреждений профессионального образования предъявляются ряд требований, выполнение которых в полном объёме будет способствовать повышению качества подготовки специалистов в профессиональном образовании. Одним из основных требований можно выделить систематическое овладение новыми методами обучения с учётом контингента обучающихся, инновационными и педагогическими технологиями, обеспечивающими получение необходимых и достаточных знаний для дальнейшей профессиональной деятельности, а также вбирающих в себя систему информации необходимую для подготовки специалиста, отвечающего современными требованиям государства, общества и самого работодателя.

Учёт и выполнение такого рода требований на наш взгляд повлияет на познавательную активность будущих специалистов, их учебно-профессиональную мотивацию, индивидуализации и технологизации педагогического процесса и, в конечном итоге, на повышение качества подготовки будущих специалистов в техническом и профессиональном образовании, а также на модернизацию данного уровня образования.

Современная модернизация технического и профессионального образования вызвана необходимостью качественного прорыва в подготовке кадров технического и обслуживающего труда в связи с ростом масштаба и сложности задач индустриально-инновационного развития Казахстана в условиях глобализации и перехода к экономике знаний с всепроникающим влиянием информационных технологий и растущей конкуренции на внутреннем и внешнем рынках труда. Создание высокоэффективной национальной системы технического и профессионального образования является одним из основных факторов обеспечения устойчивого экономического роста страны, социальной стабильности казахстанского общества, механизмом поддержания устойчивой занятости молодежи.

С целью модернизации системы среднего профессионального образования для обеспечения отраслей экономики и работодателей квалифицированными специалистами технического и обслуживающего труда с конкурентоспособными навыками и достаточным потенциалом, Министерством образования и науки Республики Казахстан разработана государственная программа развития технического и профессионального образования Республике Казахстан на 2008-2012 годы.

Проведенный анализ состояния системы технического и профессионального образования показывает значительное сокращение сети профессиональных лицеев (школ) на сегодняшний день количество профлицеев (школ) составляет лишь 71% от количества профлицеев(школ) в 1991 году, прежде всего количества профессиональных лицеев(школ) и колледжей, готовящих кадры по техническим и технологическим специальностям (с 1991 по 2000 годы уменьшение количества таких учебных заведении составило соответственно 59% и 28%). Практически все учебные заведения технического и профессионального образования работаю с использованием морально и физически устаревшего оборудования [4]

В связи с этим профессиональная подготовка специалистов должна рассматриваться в рамкам процесса непрерывного профессионального образования. Непрерывность образования обеспечивается за счет всестороннего развития личности на всех этапах ее жизнедеятельности: поступательное обогащение ее возможностей во все более полной реализации сил и способностей, профессионального и общекультурного роста. Это означает единство всей системы образования, свободный доступ к ним.

В профессиональной педагогике непрерывное образование рассматривается как новая гуманистически ориентированная ее концепция. На основе этого систематизирующим фактором непрерывного образования считается его целостность определяющая особенность развития образования и его содержания

Содержание образования является социально-культурным феноменом и интегративной системой, отражающей часть совокупного социального опыта. Проблема формирования содержания образования была актуальна во все исторические эпохи. Определенному историческому этапу развития общества присуща своя система образования, которая решает вопросы о том, для чего, кого, чему и как обучать и воспитывать.

В этой связи анализ содержания образовательных программ и учебно-методического обеспечения показывает, что они не в полной мере отвечают требованиям работодателей, выражающим изменения на рынке труда, ни требованиям обучающихся, стремящихся получить востребованные навыки и компетенции. На наш взгляд, основным препятствием повышению качества учебного процесса в профессиональных колледжах является низкий уровень учебно-методического обеспечения, дефицит современной учебной литературы, особенно по специальным дисциплинам на государственном языке, отсутствие учреждений целенаправленно занимающихся научно-методическим обеспечением.

Изучение позитивных мировых тенденций развития технического и профессионального образования показывает, что преемственность ступеней и уровней образования, соответствие квалификации требованиям рынка труда достигается за счет гибкости, модульности образовательных программ, интегрированных образовательных программ по специальностям, в том, числе эквивалентных программам бакалавриата, разработки и внедрения с участием работодателей, международных экспертов государственных общеобязательных стандартов технического и профессионального образования, предусматривающих формирование у обучающихся базовых специальных и профессиональных компетенций.

С позиции профессиональной педагогики содержание образования зафиксировано в документах - государственном образовательном стандарте, учебной программе соответствующего курса и др. При этом в содержании образования воплощены социальные цели, поставленные перед системой профессионального образования по современной подготовки специалистов

Отсюда вытекает то, что сегодня в Казахстане содержание подготовки специалистов должно формироваться на основе государственных образовательных стандартов, включающее его гуманизацию, обучение и воспитание специалистов на основе принципов независимости, опоры на богатый духовный и интеллектуальный потенциал народа и общечеловеческие ценности. Особое внимание в педагогическом процессе профессиональных колледжей должно уделяться личности обучающегося, развитию у него культа образования и знаний, творческой активности, стремлению к формированию самостоятельности в процессе познавательной деятельности.

Смещение акцентов в образовательном процессе на приоритетность ценности личности обучающегося, переход к субъект-субъектным отношениям, нацеленные на развитие творческой креативности личности и сформированности ее готовности к развитию своего творческого потенциала, акцентируют внимание на процессы самосовершенствования, развития и саморазвития креативной личности будущего специалиста , и самого преподавателя.

Так, творческий потенциал преподавателя характеризуется объемом и глубиной разнообразных знаний, умений, профессиональных и личностных качеств и интеллектуально-творческих способностей. Это единство создает возможность к творческой самореализации в профессиональной деятельности определяет оптимальные пути повышения качества подготовки специалистов в среднем профессиональном образовании.

Исходя из этого профессиональные колледжи по своей оснащённости, подбору педагогического состава, организации процесса обучения должны являться образовательными учреждениями представляющими возможность овладения одной и более современными профессиями и специальностями, а также приобретение углубленных теоретических знаний и формирование практических умений и навыков посредством современных образовательных технологий.

В данном случае немаловажную роль играет профессиональные качества современного преподавателя профессионального образования. .В качестве основных профессиональных качеств педагога мы выделяем трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего педагогического труда в области современных технологии обучения и т.д.

Через эти требования педагог реализуется как специалист, выполняющий свои обязанности в системе производственных отношений. На наших глазах происходит заметная трансформация учебных заведений в производственные учреждения, предоставляющие «образовательные услуги» населению, где действуют планы, контракты, развивается конкуренция - неизбежный спутник рыночных отношений. В этих условиях особую важность приобретают человеческие качества педагога, которые становятся профессионально значимыми предпосылками создания благоприятных отношений в учебно-воспитательном процессе технического и профессионального образования, а также создание условий для осуществления педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность преподавателя профессионально-технического образовательного учреждения - профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе среднего звена оптимальных условий для обучения, развития и саморазвития личности обучающегося и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения. Успешное осуществление педагогической деятельности требует высокого уровня профессионального сознания преподавателя, его направленности на обучение и воспитание будущих специалистов, овладения им педагогической технологией, педагогическим мастерством и педагогической техникой.

К тому же педагогическая деятельность рассматривается как процесс решения бесчисленного ряда педагогических задач. Основная педагогическая задача - конечная цель обучения и воспитания в среднем профессионально-техническом образовании, решается преподавателем путем преобразования обучения будущих специалистов в самообучение (самообразование), внешней регуляции их действий и поступков в саморегуляцию.

Таким образом, преподаватель преобразует педагогические цели в психологические цели обучающегося, а это возможно лишь при условии осознания преподавателем общей и частных, соподчиненных целей и их преобразования в педагогические задачи.

Цели педагогической деятельности можно классифицировать по следующим основаниям:

1) соподчиненности (первичные, производные, конечные);

2) сложности (простые, сложные);

3)значимости (определяющие, подчиненные, второстепенные);

4) процессуального значения (побуждение, осознание задачи, достижение результата, оценка полученного результата).

Иерархия целей, соподчинение задач характерно для любой деятельности. Но для педагогической деятельности особенно важно четкое осознание этой иерархии задач-целей в силу особой сложности и противоречивости педагогического процесса.

Общая цель профессиональной подготовки, которая состоит в формировании специалиста, способного к творческому преобразованию сферы деятельности, распадается на две частные: формирование системы профессиональных знаний и умений, а также развития личности современного специалиста среднего звена.

Важным структурным элементом в педагогической деятельности преподавателя являются орудия его труда. Их составляют знания и умения.

Структура знаний преподавателя включает систему специальных, педагогических, психологических и методических знаний.

Специальные знания преподавателя подразделяются на знания теории науки и практические знания особенностей производства.

Педагогические знания предполагают знание особенностей деятельности педагогической системы, четкое осознание конечной цели обучения и воспитания обучающегося.

Система психологических знаний включает знание закономерностей обучения и воспитания в среднем профессионально-техническом образовании с учетом особенностей обучающихся и характера взаимодействия структурных элементов педагогической системы профессиональной школы. Важным структурным элементом психологических знаний преподавателя является знание им индивидуальных и типологических особенностей своей личности и в связи с этим знание психологических особенностей протекания его деятельности как педагога и как ученого.

В структуру методических знаний преподавателя входит знание методов и методических приемов преподавания с учетом специфики своего предмета и метода воспитания с учетом уровня воспитанности обучающихся разных курсов и разных отделений. Особую актуальность в настоящее время приобретает знание сущности современных педагогических технологий, условий их применения в педагогическом процессе.

В результате проведенного анализа теории и практики профессионального образования необходимо акцентировать внимание на то, что система среднего профессионально-технического образования будет динамичной, гибкой, если ее подсистемы способны менять положения относительно друг друга и сами готовы к изменению. Изучить структуру и содержание процесса подготовки будущих специалистов значит, раскрыть важнейшую сторону сущности подготовки, а также механизм развития и функционировния всей системы технического и профессионального образования Республики Казахстан.

Литература

профессиональный педагогический образование

1 Закон Республики Казахстан «Об образовании». Астана, 2007.

2 Гребёнкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. Москва, «Педагогический поиск», 2000.

3 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Москва: Народное образование, 1998.

4 Государственная программа развития технического и профессионального образования в Республике Казахстан на 2008-2012 годы. Астана, 2008 г.

Размещено на Allbest.ru