Размещено на http://www.allbest.ru

На правах рукописи

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ

(на примере преподавания гуманитарных дисциплин)

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Жумаева Феруза Рузикуловна

Ташкент 2009

Работа выполнена в Навоийском государственном педагогическом институте

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Ибрагимов Холбой Ибрагимович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Аннамуратова Светлана Каримовна

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Стыркас Инна Николаевна

Ведущая организация:

Самаркандский государственный университет

С диссертацией можно ознакомиться в Республиканской научно-педагогической библиотеке по адресу: 100003, г. Ташкент, ул. Фурката, 174.

Ученый секретарь

Объединённого специализированного совета,

доктор педагогических наук Ш.К. Мардонов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность работы. Одним из действенных средств формирования нравственных качеств личности учащихся является развитие их мотивационной сферы. Изучение мотивации является на сегодняшний день центральной проблемой педагогики. В этой области достигнуты определенные успехи, но проблема еще далека от разрешения: изменчивость, подвижность, разнообразие мотивов очень трудно свести к определенным структурам, однозначно определить способы управления ими.

В Национальной программе по подготовке кадров Республики Узбе-кистан подчеркивается необходимость разработки и внедрения эффективных организационных и педагогических форм, средств использования национально-культурного наследия, традиций, обычаев народа, прежде всего - в целях духовного развития обучающихся - будущих специалистов. Национально-культурные ценности рассматриваются в Программе как источник полноценного воспитания и целостного развития личности. Особое внимание в программе уделяется поиску новых технологий, инновационных подходов в педагогике, методике обучения-воспитания (особенно на основе формирования этической мотивации обучающихся), созданию условий и действенных механизмов развития нравственных качеств личности, удовлетворения и реализации интересов обучающихся к культурному наследию народа. мотивационный нравственный учащийся гуманитарный

«Мы не должны забывать, что от того, каким вырастет будущее поколение, какие нравственные ценности оно в себя впитает, насколько активна будет его жизненная позиция, каким идеалам оно будет служить, будет зависеть будущее нашей страны», - отмечает в этой связи Президент Республики Узбекистан И.А.Каримов.

Мысль о духовности нации и в особенности молодого поколения красной нитью проходит в книге И.А.Каримова «Юксак маънавият - енгилмас куч», где особо подчёркивается роль духовно-нравственного воспитания на основе глубокого знания исторического прошлого своего народа, изучения наследия великих предков.

Проблема духовности и духовно-нравственного воспитания учащихся достаточно широко разработана видными учеными педагогами, психологами, социологами: Л.С.Выготским, А.Н.Леонтьевым, Л.И.Айдаровой, Е.Ю.Артемьевым, А.Г.Шмелевым, М.И.Махмутовым, Н.М.Тавером, У.Махкамовым, О.Мусурмоновой, С.Нишоновой, Дж.Хасанбоевым и др.

Однако вопрос создания мотивационной сферы формирования нравственных качеств учащихся 7-9 классов в современных условиях с учетом новых подходов к образованию не являлся предметом специального исследования.

Социально-педагогический аспект исследования изучаемой проблемы предполагает изучение социально-психологических механизмов и факторов, влияющих на развитие морально-духовных качеств обучающихся, в том числе и нравственного развития личности. В исследовании рассматриваются вопросы формирования мотивационной сферы нравственных качеств учащихся 7-9 классов в педагогическом аспекте, с учетом создания соответствующей мотивационной структуры.

Степень изученности проблемы. Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливается множественностью подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, М.Аргайл, В.Г.Асеев, Дж.Аткинсон, Л.И.Божович, К.Левин, А.Н.Леонтьев, М.Ш.Магомет-Эминов, А.Маслоу, Ж.Нюттен, З.Фрейд, П.Фресс, В.Э.Чудновский, П.М.Якобсон и др.). В работах философов и педагогов республики Э.Юсупова, А.Эркаева, Э.Ахмерова, М.Куранова, В.И.Андрияновой, У.Махкамова, Ш.Абдуллаевой содержатся различные подходы к проблеме духовности и духовно-нравственного воспитания личности, даются разные толкования этих понятий. Рассмотрение общей теории воспитания с современных позиций проводится в учебных пособиях, монографиях, статьях ученых СНГ - В.А.Сластенина, И.П.Подласого, И.Ф.Харламова, А.К.Григорьева и др.

Следует подчеркнуть, что основным методологическим принципом, определяющим исследование мотивационной сферы в отечественной педагогике, является положение о единстве динамической (энергетической) и содержательно-смысловой сторон мотивации. Активная разработка этого принципа связана с исследованием таких проблем, как система отношений человека у В.Каримовой, Т.Махмудовой, А.Курбановой; соотношение сущности и значения формирования нравственного воспитания личности рассматривалось в работах У.Махкамова, Э.Бабамуратовой, А.Абдунабиева, С.К.Аннамуратовой.

Направленность личности и динамика поведения изучалась в работах С.Нишоновой, Э.Гозиева, Р.Маматкулова и др. Вопросы ориентировки в деятельности были рассмотрены А.Мунавваровым, О.Тураевой, О.Мусурмоновой и т. д.

Однако, как показал анализ изучения теоретической литературы и педагогической практики, проблема формирования мотивационной сферы нравственных качеств учащихся 7-9 классов не являлась предметом специального исследования.

Несоответствие степени разработанности проблемы формирования мотивационной сферы нравственных качеств учащихся требованиям времени и насущная потребность в её практическом воплощении обусловили выбор темы исследования: «Формирование мотивационной сферы нравственных качеств учащихся (на примере преподавания гуманитарных дисциплин)».

Связь диссертационной работы с тематическими планами НИР. Диссертация выполнена на основе гранта ГНИП Навоийского государственного педагогического института: «Стратегия усовершенствования теории и практики психолого-педагогической диагностики по подготовке педагогических кадров».

Цель исследования состоит в обосновании и разработке педагогических условий формирования мотивационной сферы нравственных качеств учащихся 7-9 классов.

Задачи исследования:

1. Теоретическое обоснование проблемы формирования мотивационной сферы нравственных качеств учащихся; рассмотрение психологических аспектов решения проблемы.

2. Изучение и анализ состояния проблемы в теории и практике.

3. Разработка содержания и методики работы по формированию мотивационной сферы нравственных качеств учащихся 7-9 классов в процессе обучения гуманитарным дисциплинам.

4. Разработка и реализация программы внеклассных мероприятий по формированию нравственных качеств учащихся.

5. Обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий формирования мотивационной сферы нравственных качеств учащихся.

6. Определение эффективности предлагаемой системы работы в процессе экспериментального обучения.

Объект исследования: процесс формирования мотивационной сферы нравственных качеств учащихся 7-9 классов.

Предмет исследования: изучение и выявление эффективных путей формирования мотивационной сферы нравственных качеств учащихся 7-9 классов.

Методы исследований:

- теоретический: изучение и анализ дидактической, психологической, социологической, философской, методической литературы по теме исследования;

- социолого-педагогический: изучение программ, школьной документации и учебников, наблюдение за педагогическим процессом обучения, анкетирование, интервьюирование, диагностирование, прогноз;

- экспериментальный: проведение констатирующего среза и формирующего эксперимента;

- статистический: количественный и качественный анализ полученных данных, обобщение результатов исследования.

Гипотеза исследования. Процесс формирования мотивационной сферы нравственных качеств учащихся может быть эффективным, если:

- разработано методологическое обоснование проблемы;

- приняты во внимание новые направления образования;

- процесс формирования нравственных качеств осуществляется с учетом определенных психологических аспектов на научно обоснованном содержании учебного материала;

- созданы педагогические условия, способствующие формированию социально-этических норм поведения учащихся (сочетание традиционно-репродуктивных методов с конструированием развивающей среды в общеобразовательной школе);

- осуществляется целенаправленная работа на уроках по гуманитарным дисциплинам и внеклассных занятиях в плане выявления методов и средств, способствующих формированию нравственных качеств учащихся.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Психолого-педагогические факторы, обеспечивающие успешное решение проблемы формирования мотивационной сферы нравственных качеств учащихся.

2. Структурно-содержательная система работы по формированию мотивационной сферы нравственных качеств учащихся.

3. Педагогические технологии развития социально-нравственных качеств учащихся 7-9 классов, способствующие духовному развитию подростков.

4. Взаимосвязь процесса развития нравственных качеств учащихся с формированием их социальной активности в учебной деятельности.

Научная новизна заключается в следующем:

1. Обоснована дидактическая и воспитательная ценность формирования мотивационной сферы нравственных качеств учащихся в современных условиях.

2. Изучены психолого-педагогические предпосылки создания этической сферы учащихся.

3. Определено содержание и систематизированы методы, способствующие созданию мотивационной сферы нравственных качеств в процессе обучения гуманитарным дисциплинам.

4. Выявлены и конкретизированы педагогические условия формирования мотивационной сферы нравственных качеств учащихся 7-9 классов на базе разработанной программы.

Научная и практическая значимость результатов исследования обусловливается разработкой педагогических основ, определением средств и методов создания мотивационной сферы формирования нравственных качеств учащихся; обоснованием и описанием методики работы в аспекте исследования.

Предлагаемая методическая система работы по формированию мотивационной сферы нравственных качеств учащихся находит применение в школьной практике. Материалы и рекомендации исследования могут быть использованы в деятельности учителей всех типов школ, профессиональных колледжей и академических лицеев в учебно-воспитательном процессе, а также при совершенствовании программ и учебников, разработке учебно-методических пособий.

Практическая значимость исследования состоит в создании программы, положенной в основу разработки содержания и структуры социально-этического воспитания учащихся в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Результаты исследования могут быть использованы для повышения профессиональной компетенции учителей в области социально-этического, нравственного воспитания.

Реализация результатов. Предложенные в исследовании рекомендации по формированию мотивационной сферы нравственных качеств учащихся прошли экспериментальную проверку в естественных условиях на уроках истории, русского языка, литературы, основ духовности по материалам, разработанным диссертантом, в школах №№ 4, 12, 13 г. Навои и в школах № № 2, 23, 26 Карманинского района Навоийской области; в школах №№ 23, 30, 66 Нарпайского района Самаркандской области.

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс в виде методических рекомендаций, пособий для средней общеобразовательной школы.

Апробация работы. Апробация результатов исследования осуществлялась в виде докладов и сообщений на международных и республиканских научно-практических конференциях («Совершенствование системы подготовки кадров по профессиональному образованию: теория и практика». Республиканская научно-практическая конференция. Карши, 2007г.; «Бошлан?ич таълимни ижодий ташкил этиш: муаммолар, ечимлар ва исти?боллар». Республиканская научно-практическая конференция. Бухара, 2007г.; «Педагогические условия интегративного обучения предметов». Республиканская научно-практическая конференция. Ташкент, 2007г.; «Таълим жараёнида ахборот ва педагогик технологиялар: натижалар, изланишлар ва муаммолар». Республиканская научно-практическая конференция. Навои, 2008г.).

Опубликованность результатов исследования. Результаты исследовательской работы диссертанта нашли свое отражение в 1 учебно-методическом пособии, методических рекомендациях и статьях, опубликованных в 3 научных журналах и 9 сборниках научно-практических конференций.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Объем диссертации составляет 150 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, разрабатывается научно-методический аппарат диссертации.

В первой главе «Теоретические основы формирования мотивационной сферы нравственных качеств учащихся» рассматриваются основные общеметодологические подходы к исследованию мотивации, системная организация структуры мотивации в педагогическом контексте, а также освещены вопросы возрождения традиционной культуры воспитания и восстановления нравственных традиций, необходимых для приумножения культурного потенциала народа.

В отечественной педагогике мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека, его поведения, деятельности. Э.Гозиев отмечает, что мотивационная система человека имеет гораздо более сложное строение, чем простой ряд заданных мотивационных констант.

Мотивация (от лат. - двигаю) - общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению этических норм общества. Имея в виду создание мотивационной структуры формирования нравственных качеств учащихся, с позиций обучаемого следует вести речь о мотивации (внутренней или автомотивации). В понятие мотивации учителей вкладывается несколько иной смысл, связанный преимущественно с их отношением к профессиональным обязанностям.

Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Мотивы можно определить и как отношение обучающегося к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы.

Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле слова с этой точки зрения понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики. Можно утверждать, что, несмотря на разнообразие подходов, создание мотивационной сферы формирования нравственных качеств учащихся понимается большинством авторов как совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека.

Понимаемая как источник активности и одновременно как система побудителей любой деятельности, мотивация изучается в самых разных аспектах, в силу чего она трактуется авторами по-разному. Исследователи определяют ее и как один конкретный мотив, и как единую систему мотивов, и как особую сферу, включающую в себя потребности, мотивы, цели, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии.

Содержание школьного образования должно целенаправленно развивать у учащихся 7-9 классов умение в будущем находить оптимальные решения производственных и жизненных проблем. Знания и умения подобного рода будут постепенно перерастать в новый стиль мышления, ориентированный на оптимальность, который является теперь неотъемлемым элементом культуры труда.

В школьный период воспитания эта задача должна решаться максимально полно и интенсивно, так как именно в это время, по мнению психологов (Г.Шоумаров, В.Каримова, Э.Гозиев, М.Г.Давлетшин), развивается определённый динамический стереотип личности, перестроить который потом очень сложно.

Мотивационная структура формирования нравственных качеств учащихся, как и любая другая структура, системна и определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность воспитания. Она характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью.

Анализ педагогической, психологической, социологической литературы даёт возможность определить структуру мотивации в её социальном значении. На наш взгляд, структура мотивации формирования нравственных качеств личности определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебно-воспитательная деятельность; во-вторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих, - субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в-четвертых, - субъектными особенностями педагога и, прежде всего системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых, - спецификой учебного предмета. Неимоверно важное значение в структуре мотивации формирования нравственных качеств личности имеет социально-психологическое понятие интереса, как побудителя активной деятельности.

Необходимое условие для создания у учащихся интереса к постижению духовно-нравственных качеств - возможность проявить себя в общественной жизни, самоопределиться и самопредъявиться, показать умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы воспитания, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основное средство воспитания устойчивого интереса к постижению духовно-нравственных качеств в процессе изучения гуманитарных дисциплин - использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.

Проведенное нами теоретическое исследование позволило определить сущность основных факторов и условий формирования нравственных качеств личности, социально-этических норм поведения обучающихся. Проверка разработанных положений осуществлялась путем опытно-экспериментальной работы.

Мотивационная сфера формирования нравственных качеств учащихся характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (ориентированной на процесс и результат) и внешней мотивации. Существенны и такие характеристики для мотивации, как ее устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности на уроках по гуманитарным дисциплинам.

Проблема воспитания личности нового типа, способной решать на высоком научном уровне современные задачи общественного производства, тесно связана с развитием как интеллектуальных способностей каждого человека, так и формированием его нравственных качеств.

Подростковый возраст чрезвычайно важный этап в формировании социально-этических норм поведения личности ребенка в целом. От учителя зависит во многом судьба социально-этического воспитания учащихся на всех последующих этапах. Поэтому он должен понимать значение мотивационной структуры в общем контексте развития, быть готовым и способным к самостоятельному освоению духовных ценностей.

Изучение опыта работы учителей позволило констатировать, что в общеобразовательной школе учителями чаще используются методы воспитания, которые по характеру подразделяются на методы убеждения, поощрения и наказания. В данном случае общий признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны методов. К этой классификации тесно примыкает другая система общих методов воспитания, трактующая характер методов более обобщенно (С.Нишонова, У.Нишоналиев). Она включает в себя методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения учащихся. В классификации У.Нишоналиева названы такие группы методов воспитания, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания.

В настоящее время наиболее объективной и целесообразной представляется классификация методов воспитания на основе интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. В соответствии с этой характеристикой можно выделить следующие группы методов, формирующие нравственные качества учащихся:

1. Методы, формирующие поведенческую деятельность субъекта.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

3. Методы стимулирования поведения и деятельности.

4. Методы формирования сознания личности.

Во второй главе «Состояние и разработка педагогических технологий формирования мотивационной сферы нравственных качеств учащихся» анализируется состояние исследуемой проблемы в современном педагогическом процессе, раскрываются особенности формирования педагогических условий, принципов и факторов мотивации нравственных качеств учащихся 7-9 классов (на материале гуманитарных дисциплин), освещаются проблемы организации внеклассных мероприятий по формированию этической мотивации учащихся.

Классифицировать мотивы, действующие в системе воспитания, можно по различным критериям. По видам выделяются социальные и познавательные мотивы. По уровням эти мотивы подразделяются на:

1. Широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения). Прежде всего, это стремление личности через учение утвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус.

2. Узкие социальные (или позиционные) мотивы (стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих, получать достойное вознаграждение за свой труд).

3. Мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в классе).

4. Широкие познавательные мотивы. Проявляются как ориентация на эрудицию, реализуются как удовлетворение от самого процесса учения и его результатов. Познавательная деятельность человека является ведущей сферой его жизнедеятельности.

5. Воспитательно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний в интеллектуальном и моральном аспектах; усвоение конкретных учебных предметов и моральных качеств).

6. Мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний).

Важным моментом для осуществления социально-этического воспитания обучающихся мы считаем отбор и систематизацию разного рода заданий на уроках по гуманитарным дисциплинам.

Нами изучены формы и технология воспитательной работы с учащимися 7-9 классов при помощи наблюдений, бесед с учителями. Выявлено, что учителя в основном проводят беседы с учениками и их родителями (60-70% обследованных), организуют разные игры, походы, соревнования (40-60%). Определенное место занимают встречи с интересными людьми, просмотр видеоклипов (20-40%).

Все учителя единодушны во мнении о том, что главной задачей, стоящей перед учителем, является создание мотивационной сферы духовного развития учащихся, однако учителя не всегда хотят углубляться в сложности и тонкости преподаваемого предмета, не стремятся внести коррективы в программы, считая внеклассные мероприятия более эффективной формой работы по формированию нравственных качеств личности.

Анализ программ и учебников по гуманитарным дисциплинам в средней общеобразовательной школе позволяет говорить о возможном положительном воздействии учебного материала, представленного в учебниках, на создание мотивационной сферы формирования нравственных качеств учащихся.

В частности, возможен перенос умений многоплановой работы над текстовыми упражнениями и над художественными текстами в сочетании с решением задач различных уровней:

а) общеобразовательных (расширение речевого и литературного образования учащихся);

б) психологических (развитие памяти, мышления, творческого и образного воображения);

в) педагогических (формирование нравственных качеств личности школьника, чувства патриотизма, эстетического восприятия окружающего мира и др.).

Результаты проведенного анкетирования в плане исследуемой темы позволяют создать упорядоченные компоненты целостной конструктивной системы-блока. Модель построения содержания нравственного воспитания обучающихся включается в каждый раздел программы в зависимости от обрабатываемого материала и изучается учащимися по частям в течение всего учебного года. В модели различаются два варианта:

а) изучаемые разновидности учебного материала, создающие мотивационную сферу формирования нравственных качеств учащихся, являются частью модулей блока; иногда от значимости они могут выступать и отдельными модулями;

б) отдельная разновидность учебного материала может выступать в качестве целого блока с учетом целесообразности замены предлагаемого учебным планом и программой.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы проведено анкетирование родителей для определения их отношения к формированию нравственных качеств учащихся в целом и создание мотивационной сферы в этом направлении. Анкетирование выявило, что родители в целом стараются создать мотивационную сферу формирования нравственных качеств подростков: это - справедливость, чувство уважения к старшим, трудолюбие, ответственность, уважение к народным обычаям и традициям и др.

Для изучения состояния уровня воспитанности обучающихся наиболее объективными и реально измеримыми показателями, характеризующими этот уровень, являются:

- совокупность знаний о нравственном и безнравственном в жизни, об этических нормах в общественном и семейном бытовании (интеллектуально-когнитивный критерий); проявлениями этого критерия являются полнота осмысления нравственных категорий, умение их использовать в различных жизненных ситуациях, способность с помощью этих знаний анализировать свое «объединение» и «единение» с другими людьми;

- нравственные отношения «к самому себе», «к объекту», к другим людям, т.е. оценочно-мотивационный критерий, проявлениями которого являются самооценка, оценочные суждения, выражающие отношения к нравственным ценностям; устойчивость, глубина чувственных переживаний как основа мотивации для осуществления действий и поступков; сочувствие и альтруизм;

- степень осознанности установок на альтруистские устремления, активность в противостоянии злу в собственном сознании, т.е. мировоззренческий критерий, проявлениями которого является активная деятельность, основанная на идеологическом базисе;

- поступки, особенности поведения обучающихся, т.е. поведенческий критерий, проявляющийся в формах поведения, во внутренних побуждениях, заставляющих личность вести себя так или иначе; в степени устойчивости нравственного поведения в тех или иных ситуациях.

В условия, оптимизирующие исследуемый процесс, входит разработка:

- интересных и актуальных классных и внеклассных мероприятий;

- требований к классным урокам, к общественным заданиям и самостоятельным теоретико-практическим работам учащихся (с их видовым разнообразием и неординарной тематикой);

- условий выполнения этих заданий и работ.

Изучение мотивов осуществляется в неразрывной связи с их формированием. Практическая деятельность учителя в этом направлении осуществляется с опорой на следующий алгоритм.

1. Определение и уточнение целей воспитания. Анализ в этой связи сущности, содержания, направленности и силы мотивов, необходимых и достаточных для поддержки процесса и успешной реализации намеченных задач.

2. Выявление возрастных возможностей мотивации. Здесь требуются четкие ответы на вопросы: а) к каким показателям мотивации следует подвести обучаемых 7-9 классов? б) насколько уровень мотивации учащихся определенного класса соответствует «возрастным нормам», поставленным целям и задачам, трудностям учебного труда?

3. Изучение исходного уровня мотивации. Этот шаг необходимо обязательно выполнить, чтобы можно было в дальнейшем обоснованно судить об изменениях, происшедших в мотивационной сфере обучаемого (класса).

4. Изучение превалирующих мотивов. На этом этапе требуется определить, какие мотивы являются ведущими в воспитательной деятельности обучаемого или микрогруппы класса, в которую он входит. Нужно помнить, что нет мотивов «хороших» или «плохих», все они важны, только по-разному влияют на процесс и результаты воспитания.

5. Изучение индивидуальных особенностей мотивации. Если педагог не может «дойти» до каждого учащегося, то особенности мотивации хотя бы наиболее представительных подгрупп класса он должен знать обязательно.

6. Анализ причин изменения (снижения стабильности, повышения) мотивации. Такими причинами могут быть недостаточный уровень развития (сформированности) самой мотивационной сферы.

7. Формирование должных мотивов. Оно осуществляется учителем в ходе учебно-воспитательного процесса в контексте решения всех других задач. Не может и не должно быть никаких специальных упражнений или тестов «на мотивацию».

8. Оценка достижений и планирование дальнейших действий. После проделанной работы целесообразно подвести ее итоги и проанализировать произошедшие изменения. Наиболее очевидными показателями будут реальные поступки обучаемых, изменение их отношения к учению.

В плане исследуемой проблемы нами разработана система внеклассных мероприятий по формированию нравственных качеств учащихся 7-9 классов, так как целенаправленный процесс, способствующий эффективному развитию личности школьника, формирующий его национальное самосознание в контексте мировой культуры, во многом зависит от уровня воспитанности учащихся.

Для системы характерны следующие свойства: мотивационность и целеопределенность; целостность, поэтапность, преемственность и последовательность; педагогическая организация и управляемость; свободный выбор по формированию нравственных качеств учащихся.

В третьей главе «Экспериментальная апробация разработанных педагогических технологий формирования мотивации нравственных качеств учащихся 7-9 классов» освещены содержательно-организационные вопросы экспериментальной программы исследуемого процесса.

В плане исследуемой проблемы использованы разнообразные формы и методы организации учебных занятий. Технология формирования мотивационной сферы нравственных качеств учащихся 7-9 классов в процессе изучения гуманитарных дисциплин обусловила предварительное рассмотрение:

- объективных факторов, определяющих особенности мотивации (психологическая и педагогическая подготовленность учащихся, усиление воспитательно-педагогического акцента в процессе изучения гуманитарных дисциплин);

- специфики изучения гуманитарных дисциплин учащимися 7-9 классов;

- принципов системности, поэтапности структуры, требований к технологиям исследуемого процесса, а также интегрированной технологии структуры мотивационной сферы формирования нравственных качеств учащихся 7-9 классов.

Создание мотивационной сферы формирования нравственных качеств учащихся 7-9 классов характеризует ряд особенностей, которые немыслимы без знания специфики восприятия народно-культурных ценностей.

Педагогический эксперимент проводился в течение 2004-2005, 2005-2006 и 2006-2007 учебных годов - в три этапа и строился с учетом требований программ с некоторыми изменениями и дополнениями, внесёнными в содержание и методику работы, с целью создания структуры мотивационной сферы учащихся на уроках по гуманитарным дисциплинам.

Качественно-количественный анализ мотивационных характеристик испытуемых позволил определить группу наиболее творческих, способных, готовых к поиску, экспрессивных и общительных учащихся. В их структуре устойчиво доминирует ориентация на процесс; внутриструктурные изменения характеризуются ярко выраженной тенденцией к упорядоченности и дифференцированию компонентов структуры под влиянием фактора времени и условий деятельности.

В исследованиях по этой проблеме раскрыты факторы, через которые можно воздействовать на внутриструктурную динамику мотивационной сферы, а следовательно управлять её перестройкой. К таким факторам относятся:

1. Снятие оценки и временных ограничений.

2. Демократический стиль общения.

3. Ситуация выбора.

4. Личностная значимость продуктивной, творческой работы.

Все рассмотренные выше аспекты свидетельствуют о сложности создания мотивационной сферы формирования нравственных качеств учащихся как психологического феномена, управление которой в учебном процессе требует учета ее структурной организации, динамичности, возрастной обусловленности.

Анализ ответов учащихся показывает высокую сформированность нравственных качеств учащихся экспериментальной группы и усиленное внимание к учебному материалу.

На этапе фиксации результатов экспериментального обучения использовались задания, по своему содержанию близкие к тем, на материале которых проводился обучающий эксперимент в 7-9 классах на уроках русского языка, литературы и др.

Критерии оценки выполняемых учащимися заданий были определены с учетом теоретико-педагогических предпосылок и структурно-содержательных особенностей разработанной системы.

Качественный анализ результатов обучающего эксперимента показал более высокий уровень мотивации к выполнению действия, регуляции, рефлексии и управления собственными мыслями учащихся экспериментальных групп.

Наиболее значимыми показателями уровня сформированности нравственных качеств учащихся являются усвоение ими новых норм и правил поведенческой деятельности, использование их в собственной деятельности, раскрытие более существенных объективных связей и отношений.

В нашем исследовании особую группу составили методы обработки собранного материала. В качестве наиболее доступного был применен метод Стьюдента-Фишера (табл. 2). Результаты в экспериментальных и контрольных группах в учебном процессе представлены в таблице 1. При проведении эксперимента с 314 учащимися для статистической обработки были выбраны 4 группы (113 учащихся): 58 - в экспериментальных и 55 - в контрольных группах.

Таблица 1

Показатели уровня усвоения учащимися контрольных и экспериментальных групп учебного материала

Классы	Количество учащихся	Количество правильных ответов на трех уровнях
		Высокий (5)	Средний (4)	Низкий (3)
Экспериментальные	58	14	36	8
Контрольные	55	4	31	20

Коэффициент усвоения, анализ и обобщение результатов (в %) духовно-нравственной воспитанности каждого учащегося определялся по формуле: . Где J - число операций для получения правильных ответов на вопросы, задания. Q - общее количество учащихся.

Таблица 2

Показатели итоговых оценок контрольных и экспериментальных групп в процентах

№ №	Группы Оценки	Экспериментальные	Контрольные
1	Высокая
2	Средняя
3	Низкая

Таким образом, экспериментальный процесс отличается системностью, поэтапностью, целесодержательностью. Поэтапные ступени экспериментального процесса, несмотря на то, что они преемственны, взаимосвязаны и взаимообусловлены, автономны (со своей структурно-содержательной основой, технологией, методикой и итогами, подтверждаемыми фактическим результативным материалом) и вместе с тем являются составной частью целостного исследуемого педагогического процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая вышеизложенное, можно сделать следующие выводы:

1. В диссертации разрабатываются общеметодологические основы формирования мотивационной сферы нравственных качеств учащихся 7-9 классов, определены необходимые в исследуемом процессе психологические аспекты; разработаны теоретико-педагогические и практические основы решения проблемы. В ходе исследования создана модель построения содержания нравственного воспитания учащихся.

2. В работе выполнен анализ и обобщено состояние проблемы в теории и практике, сделаны соответствующие выводы и заключения - о недостаточном исследовании проблемы в отечественной и зарубежной теории, о весьма пассивном и педагогически некомпетентном ее решении в практике средних общеобразовательных школ республики.

3. В исследовании обозначены технологические конструкции и методические новации, которые позволяют существенно повысить педагогическую эффективность исследуемого процесса и достичь ожидаемого уровня формирования нравственных качеств учащихся 7-9 классов на уроках по гуманитарным дисциплинам, а именно:

- систематическая и целенаправленная работа по формированию нравственных качеств учащихся;

- отбор учебного материала с учетом особенностей адекватного его восприятия и этически направленной содержательной основы;

- создание структуры мотивационной сферы подростков.

Основными критериями отбора учебного материала при изучении гуманитарных дисциплин послужили комплексно-интегрированные цели нравственного воспитания с учетом психолого-педагогических и теоретических закономерностей.

4. В поэтапном экспериментальном исследовании выявлены и определены оптимальные психолого-педагогические факторы и условия, зависимости и закономерности, а также психолого-педагогические стимулы в достижении количественно-качественных результатов в создании мотивационной сферы нравственных качеств учащихся 7-9 классов. По практическому решению проблемы выполнено экспериментально-контрольное исследование по соответствующей программе, с математической обработкой количественно-качественных результатов. Получены положительные экспериментально-итоговые данные.

5. Решение экспериментально-практических задач осуществлялось в реальных, естественных условиях. Экспериментальный процесс показан в технологическом раскрытии и методическом его развороте с динамикой формирования и развития исследуемой проблемы, отраженной в ряде таблиц (в %) - в сравнении с контрольными данными. Достоверность результатов эксперимента отражается в многочисленных фактических материалах - анкетных и тестовых результатах, в различных заданиях интеллектуально-творческого характера, в теоретико-практических и методических работах учащихся, приводимых в Приложении к диссертации. Авторская внеклассная программа позволяет в пределах научно обоснованной конструктивно-педагогической системы достичь намеченный уровень формирования нравственных качеств учащихся 7-9 классов. В результате экспериментальной проверки предложенной методики удалось, во-первых, подтвердить её эффективность, во-вторых, установить благоприятные условия для развития гармонически развитой личности.

6. В работе представлены теоретические, педагогические положения по решению данной проблемы (теоретико-педагогические и практические основы), произведена трактовка мотивации, структуры мотивационной сферы, мотивов применительно к теме исследования. Разработаны критерии, педагогические подходы, требования к технологии и методике формирования нравственных качеств учащихся 7-9 классов.

В результате исследования сформированы теоретические положения и выводы, содержащие суть решения проблемы, в которых предложен ряд требований к:

- модификации содержания гуманитарных дисциплин;

- разработке программы внеклассных занятий по формированию нравственных качеств учащихся;

- дидактическим заданиям, теоретико-практическим и методическим работам учителей.

7. Разработанные в диссертации теоретико-педагогические положения и ориентиры, методические приемы, способы, учебные средства и условия позволяют создать мотивационную сферу подростков, вместе с тем, повысить уровень духовного воспитания обучающихся. Отдельные теоретические положения могут быть использованы не только в общей педагогической, но и в конкретно-педагогической теории. Результаты экспериментально-практического исследования представляют определенный практический интерес для преподавателей средних общеобразовательных школ, академических лицеев и профессиональных колледжей.

Рекомендации

Проведённое исследование позволило сформулировать следующие рекомендации. В целях усиления педагогического воздействия на уровень формирования нравственных качеств учащихся 7-9 классов необходимо:

1. Разработать направления, формы и средства формирования мотивационной сферы нравственных качеств учащихся с опорой на национальные и общечеловеческие ценности.

2. Ввести в содержание учебных гуманитарных дисциплин текстовой материал и задания, способствующие созданию этической мотивации у учащихся.

3. Использовать передовые педагогические технологии для создания этико-социальных мотивов у учащихся и побуждения их к общественно-полезной деятельности.

4. Учителям, преподающим общественно-гуманитарные дисциплины, постоянно повышать уровень психолого-педагогических знаний, совершенствовать коммуникативно-педагогические способности. С этой целью в процессе переподготовки и повышения квалификации учителей предусмотреть ознакомление их с технологией формирования мотивационной сферы нравственных качеств учащихся.

5. Осуществлять планирование учебно-воспитательного процесса в школе с учётом комплексного подхода к проблеме формирования нравственных качеств учащихся на основе взаимосвязи учебной и внеклассной работы.

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ

1. Абдуллаева Ш.А., Тукмурадов Э.Й., Фазылова З.А., Жумаева Ф.Р. Основы педагогического мастерства. Учебно-методическое пособие. - Навои: НавГПИ, 2005. - 96 с.

2. Жумаева Ф.Р. Формирование этической мотивации учащихся на основе народных сказаний (дастанов) // Сб. научных статей участников программы дополнительного образования «Педагогика и психология». - Москва, 2006. - С. 26-28.

3. Жумаева Ф.Р. Особенности новых социокультурных ориентиров в развитии этической мотивации учащихся // Совершенствование системы подготовки кадров по профессиональному образованию - теория и практика: Сб. научных статей республиканской научно-практической конференции. - Карши, 2007. - С. 26-27.

4. Жумаева Ф.Р. Формирование нравственных ценностей у учащихся // Личностно-ориентированный подход к современному обучению и воспитанию: Сб. научно-методических статей в 11 частях. Часть 8. - Ташкент, 2007. - С. 53-54.

5. Жумаева Ф.Р. Формирование этической мотивации учащихся младшего школьного возраста // Бошлан?ич таълимни ижодий ташкил этиш: муаммолар, ечимлар ва исти?боллар: Республика илмий-амалий конференция материаллари. - Бухоро, 2007. - Б. 103-104.

6. Жумаева Ф.Р. Особенности интеграции русского языка и музыки в формировании этической мотивации учащихся // Педагогические условия интегративного обучения предметов: Материалы республиканской научно-практической конференции. - Ташкент, 2007. - С. 132-133.

7. Жумаева Ф.Р. Формирование этической мотивации учащихся на основе народных пословиц и поговорок // Материалы ХХII научно-практической конференции НавГПИ. Часть 1. - Навои, 2007. - С. 286-287.

8. Жумаева Ф.Р. Формирование этической мотивации учащихся // Хал? таълими. - Ташкент, 2007. - № 6. - С. 133-136.

9. Жумаева Ф.Р. Особенности игровых заданий в формировании этической мотивации учащихся // Материалы ХХIII научно-практической конференции НавГПИ. Часть III. - Навои, 2008. - С. 106-108.

10. Жумаева Ф.Р. Разработка технологии формирования мотивационной сферы нравственных качеств учащихся // Таълим жараёнида ахборот ва педагогик технологиялар: натижалар, изланишлар ва муаммолар: Республика илмий-амалий конференция материаллари. - Навои, 2008. - С. 281-282.

11. Жумаева Ф.Р. Организация внеклассных мероприятий по формированию мотивационной сферы нравственных качеств учащихся // Pedagogik va axborot texnologiyalarini ta'lim jarayoniga tatbiq etishning ta'sirchan mexanizmlari / Yosh olimlar, aspirantlar va magistrantlarning ilmiy maqolalar to'plami. - Toshkent, 2008. - С. 103-106.

12. Жумаева Ф.Р. Формирование нравственных качеств учащихся. Методические рекомендации. - Навои: НавГПИ, 2008. - 32 с.

13. Жумаева Ф.Р. Организация внеклассных мероприятий по формированию этической мотивации учащихся // СамДУ илмий тад?и?отлар ахборотномаси. - Самарканд, 2008. - № 2. - С. 70-72.

14. Жумаева Ф.Р. Создание мотивационной сферы формирования нравственных качеств учащихся 7-9 классов // Узлуксиз таълим. - Ташкент, 2008. - № 6. - С. 91-95.

РЕЗЮМЕ

диссертации Жумаевой Ферузы Рузикуловны на тему: «Формирование мотивационной сферы нравственных качеств учащихся (на примере преподавания гуманитарных дисциплин)» на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Ключевые слова: мотивационная сфера, мотивационная структура, нравственные качества, социально-этическое воспитание; побуждение, потребности; направленность, субъектные особенности; устойчивость нравственного поведения.

Объект исследования: процесс формирования мотивационной сферы нравственных качеств учащихся 7-9 классов средней общеобразовательной школы.

Цель работы: обоснование и разработка педагогических основ формирования мотивационной сферы нравственных качеств учащихся 7-9 классов.

Методы исследования: изучение и анализ педагогической, психологической, социологической, философской литературы по теме исследования; изучение школьной документации, анализ программ и учебников, педагогическое наблюдение; анкетирование, диагностирование, прогноз; педагогический эксперимент, статистический: количественный и качественный анализ полученных данных.

Полученные результаты и их новизна: теоретически обоснована дидактическая и воспитательная ценность формирования мотивационной сферы нравственных качеств учащихся в современных условиях; разработано содержание и систематизированы методы формирования мотивационной сферы нравственных качеств учащихся в процессе обучения гуманитарным дисциплинам; выявлены и конкретизированы психолого-педагогические факторы и условия формирования мотивационной сферы нравственных качеств учащихся 7-9 классов на базе разработанной программы; созданы научно-методические рекомендации по внедрению форм, методов и приёмов формирования нравственных качеств учащихся.

Практическая значимость: материалы и рекомендации исследования могут быть использованы в деятельности учителей общеобразовательных школ, при совершенствовании программ и учебников, разработке учебно-методических пособий, при чтении лекций на курсах повышения квалификации учителей.

Степень внедрения и экономическая эффективность: результаты исследования внедрены в программу социально-этического воспитания в процессе изучения гуманитарных дисциплин, отражены в опубликованных журнальных статьях и в выступлениях на республиканских научно-практических конференциях.

Область применения: средние общеобразовательные школы, академические лицеи, профессиональные колледжи, институты переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

RESUME

Thesis of Feruza Ruzikulovna Jumayeva on the scientific degree competition of the candidates of sciences (pedagogy) in “13.00.01 - General pedagogy, the history of education and pedagogy” specialty. Subject: “Formation of motivational ground of ethical qualities of schoolchildren (through the example of teaching humanitarian subject)”.

Key words: motivational ground, motivational structure, ethical qualities, social ethical education, motive, need, trend, steadiness of ethical behavior.

Subject of research: the process of formation motivational ground among the 7^th - 9^th grade schoolchildren at general public education schools.

Purpose of work: substantiation and elaboration pedagogical bases of forming motivational ground among the 7^th - 9^th grade schoolchildren.

Methods of research: studying and analyzing pedagogical, sociological, psychological, philosophical literatures on research topic; studying the school documentations, analysis of programs and textbooks; pedagogical observation, questionnaire, diagnosing, projections; pedagogical experiment, statistical, quantitative and qualitative analysis of the collected data.

The results obtained and their novelty: theoretically substantiated the didactical and educational values of forming motivational ground of ethical qualities of schoolchildren in modern conditions; worked out concepts and systematized the methods of forming motivational ground of ethical qualities of students in the process of teaching humanitarian subjects; revealed and concretized psychological-pedagogical factors and conditions of forming motivational ground of ethical qualities of the 7^th - 9^th grade schoolchildren on the bases of worked out program, created scientific and methodological recommendations in implementing the forms, methods and ways of forming ethical qualities of students.

Practical value: findings and recommendations of the research can be used in general public school teachers` activities, in a case of upgrading programs and textbooks, working out teaching manuals, lecturing in teachers` training courses.