Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика применения образовательного сайта дисциплины "Теоретические основы информатики" в учебном процессе

Н. Аманкелді?ызы - преподаватель

кафедры информационные технологии

Современный преподаватель должен владеть всеми новыми технологиями обучения, в том числе информационными технологиями. Использование информационных ресурсов Интернета способствует расширению кругозора студентов и возможностей прогрессировать и усовершенствовать владение английским языком.

Какие бы новые технологии не изобретало человечество, преподаватель все равно остается стержнем и душой учебного процесса. Тем не менее, преподаватель должен владеть всеми новыми технологиями обучения, в том числе информационными технологиями, чтобы быть наравне с европейским уровнем преподавания. Использование информационных ресурсов Интернета способствует расширению кругозора студентов и возможностей прогрессировать.

При использование сайта «Теоретические основы информатики» студенты не будет носить книги, он все может делать на компьютере.

Важным фактором обновления системы образования в соответствии с требованиями современного общества является активное внедрение инновационных образовательных технологий в учебный процесс.

Интеграция электронных образовательных ресурсов в учебный процесс предоставляет дополнительные возможности для формирования и развития языковой и информационной компетенций студентов. Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции преподавателя, умения включать электронные образовательные ресурсы в систему обучения, создавая положительную мотивацию и психологический комфорт, способствуя развитию речевых/неречевых умений и навыков, а также предоставляя свободу выбора форм и средств деятельности. В преподавании таких теоретических дисциплин как теоретическая фонетика, теоретическая грамматика, стилистика и лексикология все чаще применяются материалы российских и зарубежных сайтов, так как способствуют активизации мышления студентов, позволяют работать наиболее продуктивно и усиливают взаимосвязь обучающегося и педагога. Их внедрение в учебный процесс позволяет обеспечить систематизацию и интеграцию информационных потоков в образовательном пространстве.

Применение электронных образовательных ресурсов способствует реализации следующих задач:

· поддержке и развитию системности мышления обучаемого;

· поддержке всех видов познавательной деятельности обучающегося в приобретении знаний, развитию и закреплению навыков и умений;

· реализации принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности.

Используемые электронные образовательные ресурсы можно классифицировать по ряду параметров:

1. По решаемым педагогическим задачам:

* средства, обеспечивающие базовую подготовку (он-лайн-учебники, обучающие системы, слайд-лекции, скрипты, системы контроля знаний);

* средства практической подготовки (практикумы, сборники упражнений);

* вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии).

2. По типу информации:

* Онлайн-ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные пособия, тесты, словари, справочники, энциклопедии, программные и учебно-методические материалы);

* электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией (фотографии, портреты, иллюстрации, схемы, диаграммы);

* электронные и информационные ресурсы с комбинированной информацией (учебники, учебные пособия, хрестоматии, задачники, энциклопедии, словари.).

3. По форме взаимодействия с обучаемыми:

* технология асинхронного режима связи - «offline»;

* технология синхронного режима связи - «online».

Можно выделить несколько аспектов их использования в образовательном процессе:

1. Мотивационный аспект. Применение интернет-ресурсов способствует увеличению интереса и формированию положительной мотивации обучающихся, поскольку создаются условия:

* максимального учета индивидуальных образовательных возможностей и потребностей обучающихся;

* широкого выбора содержания, форм, темпов и уровней проведения учебных занятий;

* раскрытия творческого потенциала обучающихся;

* освоения студентами современных информационных технологий.

2. Учебно-методический аспект. Электронные и информационные ресурсы могут быть использованы в качестве учебно-методического сопровождения образовательного процесса. Преподаватель может применять их при подготовке к занятию; непосредственно при объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля качества знаний; для организации самостоятельного изучения обучающимися дополнительного материала и т.д. Компьютерные тесты и тестовые задания могут применяться для осуществления различных видов контроля и оценки знаний[1].

К тому же педагог может использовать разнообразные электронные и информационные ресурсы при проектировании учебных и внеаудиторных занятий.

3. Контрольно-оценочный аспект. Основным средством контроля и оценки образовательных результатов обучающихся являются тесты и тестовые задания, позволяющие осуществлять различные виды контроля: входной, промежуточный и итоговый.

Тесты могут проводиться в режиме on-line (на компьютере в интерактивном режиме, результат оценивается автоматически системой) и в режиме off-line (оценку результатов осуществляет преподаватель с комментариями, работой над ошибками). Таким образом, использование интернет-ресурсов в процессе обучения значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает совершенствовать различные формы и методы обучения, повышает заинтересованность студентов в глубоком изучении программного материала.

Использование электронных образовательных ресурсов в преподавании дисциплин делает возможным увеличение продуктивности исследовательской работы на разных этапах изучения и усвоения учебного материала, помогает сделать этот анализ и само изучение языка наглядным, запоминающимся, а значит, эффективным средством повышения формирования и развития языковой компетенции.

В условиях создания проблемной ситуации или для упорядочения уже имеющейся информации (в эвристической беседе и заданиях аналитико-синтетического типа) использование электронных и информационных ресурсов способствует активизации мыслительной деятельности обучающихся, облегчает и ускоряет поиск решения в процессе решения творческих задач, в результате чего обучающиеся приобретают новые знания, умения и навыки.

Электронные учебники и разнообразные пособия расширяют возможности работы с текстом и создают предпосылки для глубокого овладения языковым материалом.

Использование интернет-ресурсов позволяет разнообразить формы работы студентов, активизировать внимание студентов, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание студентов. Использование иллюстраций, рисунков, различных заданий и тестов повышают интерес к предмету; делают процесс усвоения эффективным.

Работа с электронными образовательными ресурсами развивает самостоятельность студентов, умение находить, отбирать и оформлять материал по изучаемым разделам программы. Использование тестов дает возможность студентам самим оценить свои знания и уровень лингвистической (языковой) компетенции.

Исходя из анализа практического использования электронных образовательных ресурсов в преподавании теоретических дисциплин, можно сделать выводы о целесообразности их внедрения на следующих этапах работы:

1) при изложении нового материала - визуализация знаний (демонстрационно-энциклопедические программы; программа презентаций Power Point);

2) в закреплении программного материала (тренинг -- разнообразные обучающие программы);

3) в системе контроля и проверки (тестирование с оцениванием);

4) в самостоятельной работе студентов (обучающие программы, энциклопедии, развивающие программы);

5) в проведении интегрированных занятий по методу проектов;

6) в формировании и развитии исследовательских навыков и творческих способностей студентов.

Таким образом, включение электронных образовательных материалов в процесс обучения теоретическим дисциплинам обеспечивает целенаправленную работу с разнообразными источниками информации и повышает эффективность занятий, оперативность проведения текущего контроля усвоения учебного материала, а значит, способствует высокому качеству обучения; использование разнообразных электронных образовательных ресурсов увеличивает заинтересованность обучающихся в получении новых знаний и глубокое их усвоение, помогает организовать осмысленное включение студентов в активный образовательный процесс. Самостоятельная постановка вопросов и определение пути их решения различными исследовательскими способами способствует раскрытию творческого потенциала студентов.

Современное казахстанское общество находится на пороге смены образовательных парадигм. Учителя уже стоят перед необходимостью освоения новейших технологий обучения, таких, как телеконференции, электронная почта, видеокниги, электронные учебно-методические пособия, видео-уроки с использованием спутникового телевидения, системы мультимедиа, интерактивные плакаты и многое другое. В этой связи необходим пересмотр организационных форм учебно-воспитательного процесса в сторону увеличения доли самостоятельной, индивидуальной и коллективной работы учащихся, объема практических и лабораторных работ поискового и исследовательского характера, более широкого проведения внеаудиторных занятий.

Несмотря на имеющийся отечественный и зарубежный опыт использования цифровых образовательных ресурсов, все еще отсутствует общепринятое его определение. Такое положение естественно для нового направления научных исследований, а многочисленность определений подтверждает актуальность и новизну исследования данного вопроса. Разнообразие точек зрения приближает нас к пониманию его сущности.

Внедрение цифровых образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс приводит к коренному изменению функций педагога, который вместе с обучаемыми все более становится исследователем, программистом, организатором, консультантом.

Использование в образовательном процессе электронных средств обучения позволяет педагогу добиться следующих результатов:

· упростить процесс планирования индивидуальной работы ученика и сократить время на подготовку, за счет использования программного обеспечения;

· составить систему заданий для каждого ученика, учитывая его индивидуальные особенности, увеличить объем используемых заданий, в разы сократить время их отбора и тиражирования;

· предложить учащимся дополнительную зрительную и слуховую информацию с мультимедийных носителей и из Интернета; при использовании на уроке цифровых образовательных ресурсов появляется возможность контролировать индивидуальную работу каждого учащегося, вносить коррективы и оценивать его деятельность. Учащиеся могут работать в темпе, соответствующем их природным задаткам и уровню подготовленности.

Внедрение в учебный процесс цифровых образовательных ресурсов, в частности интерактивных плакатов, позволит усилить эмоциональное восприятие учебной информации; повысить мотивацию обучения за счет возможности самоконтроля, индивидуального, дифференцированного подхода к каждому обучаемому; развить процессы познавательной деятельности; создать условия для формирования умений самостоятельного приобретения знаний[2].

Рациональное использование цифровых образовательных ресурсов - это средство повышения мотивации к обучению и повышению качества знаний по предмету. Можно использовать цифровых образовательных ресурсов при объяснении нового материала, иллюстрируя изложение рисунками, простыми и анимированными схемами, анимационными видеофильмами и т.д. Цифровых образовательных ресурсов в виде тестов можно использовать для проверки усвоения отдельных тем курса. На дополнительных занятиях со слабоуспевающими, часто болеющими студентами целесообразно использовать цифровых образовательных ресурсов и для изложения темы, и для закрепления и проверки знаний, ведь с некоторыми ресурсами обучающие могут работать самостоятельно, изучая, повторяя, закрепляя (столько и в таком темпе, режиме, какой требуется именно для этого, конкретного ученика). При работе с сильными студентами можно использовать, давая им более сложные, творческие задания. Количество, частота и длительность различных видов цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе определяется возрастом учащихся, характером учебного предмета и необходимостью их использования в познавательной деятельности учащихся. Преподаватель должен правильно чередовать средства и методы обучения. Содержание образования меняется, если целиком цикл занятия построен на использовании конкретного цифрового образовательного ресурса.

Важным средством организации обучения с использованием Интернета можно назвать образовательные сайты и более крупные единицы - информационно-образовательные порталы, подразделяемые на несколько групп:

· сайты в поддержку учебно-методического комплекса. На таком сайте можно найти дополнительные материалы к базовому учебнику.

· методические Интернет-объединения. Такие сетевые объединения позволяют учителям с разных концов земного шара обмениваться мнениями и идеями, а также готовыми уроками.

· информационные сайты, которые не ставят своими целями образовательный аспект, но могут послужить в качестве аутентичных источников. На таких сайтах можно найти информацию о фильмах, музыкальных группах, тенденциях в современном обществе. Несомненно, подобная информация может быть полезной в свете того, что информация в учебниках устаревает, а ученики не стоят на месте. Информационные сайты могут помочь обновить информационное содержание ваших уроков.

Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс (при условии соответствующей дидактической интерпретации), более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке.

Для того чтобы повысить качество обучения студентов взаимодействию с Интернетом и использованию его в образовательных целях, можно создать некую адекватную модель Интернета и поместить ее на компакт-диск. Таким образом, обучать можно не на самом Интернете, а на его модели, включающей в себя все особенности представления информации в Сети, интерактивные моменты и т.д.

Студенты на занятиях «Теоретические основы информатики» могут найти необходимую справочную информацию по теме на сайте и использовать ее по назначению. Учащиеся используют все виды информационных объектов - тексты, числовые данные, звуки, неподвижные и движущиеся изображения, гиперобъекты (то есть объекты с ассоциативными связями между элементами).

Этапы применению образовательного сайта «Теоретические основы информатики»:

1. Концептуальный. На данном этапе определяется дидактическую цель с ориентацией на достижение результатов, где на первый план выходят те связи, которые реализуют изначально заданную целевую функцию -- фактические требования к знаниям, умениям и навыкам (как в конкретно-научном плане, так и обще интеллектуальном). На этом же этапе аргументируется необходимость использования средств новых информационных технологий или ресурсов Интернет в образовательном процессе и в соответствии с указанными аргументами выбирается и методическое назначение необходимых образовательных электронных ресурсов (обучающие, информационно-поисковые, имитационные, демонстрационные; контролирующиеи т.п.)

2. Технологический. На основе сформулированных требований к образовательным электронным ресурсам по дидактическим целям и методическому назначению проводится многофакторный анализ и отбор образовательных электронных ресурсов.

На данном этапе проводится детальный анализ электронных ресурсов, разрабатывается методика проведения занятия и проектируются основные виды деятельности с данными ресурсами, определяется необходимое аппаратное и программное обеспечение (локальная сеть, выход в Интернет, мультимедийный компьютер, программные средства).

3. Операциональный. Проводится детализация функций, которые можно возложить на средства ИКТ, и способов их реализации. Выбираются способы взаимодействия обучаемого с электронным ресурсом; осуществляется поэтапное планирование урока[3].

информационный образовательный сайт

Список использованных литератур

1. Савельев А.Я. и др. Компьютеризация образования необходимое условие научно - технического прогресса. //СВШ. 1987. №1, с. 95-106.

2. Dowling C. Mind your language: computers and communication //Tomorrow's Technology Today. Proceedings of the Fifth Australian Computers in Education Conference. Adelaide: Computers in Education Group of South Australia, 1987. P. 39-43.

3.Нариньяни А.С. Национальная идея и российский путь в информационные технологии XXI века // Проблемы информатизации. М.: Изд-во Рос. акад. наук, 2001. Вып. 2. С. 50-52

Размещено на Allbest.ru