Принципы обучения дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

1. Сущность принципов, определяющих особенности содержания обучения детей дошкольного возраста

2. Сущность принципов, определяющих особенности организации процесса обучения

3. Разработать проект занятия по развитию связной монологической речи

4. Составить конспект занятия-беседы по экологическому воспитанию дошкольников

Список использованной литературы

1. Сущность принципов, определяющих особенности содержания обучения детей дошкольного возраста

Прежде всего, отмечу, что все принципы обучения делятся на две основные группы. Первая из них позволяет определить особенности содержания обучения дошкольников. Рассмотрим каждый из этих принципов в отдельности.

1. Принцип научности обучения. Данное исходное положение предполагает включение в программу достоверных фактов и явлений в их существенных проявлениях, отражающих сложность, многоэтапность процесса познания окружающего мира, наличие множества форм его проявления. Научность познания заключается в том, чтобы перейти от явления к сущности, от внешнего описания предмета к его внутреннему строению. При этом для создания основы для научных знаний часто используются так называемые донаучные знания, указывающие лишь на внешние, отчётливо наблюдаемые свойства предметов.

Содержание данного принципа включает понимание о том, что первоначальные научные знания возникают на основе разнообразных представлений ребёнка об окружающем мире, что позволяет ему в дальнейшем осознать закономерности теории науки. В целях реализации принципа научности педагоги вначале определяют совокупность чувственных образов, которые ложатся в основу первоначального понятия, затем обобщают и систематизируют их, после чего выделяются доступные научные признаки формирования понятия. При этом необходимо руководствоваться направлением познания от внешних свойств к внутренним, от характеристик отдельных объектов к свойствам их групп, учитывать многовариантность подходов к объяснению действительности (использование сенсорного анализа, наглядных моделей и так далее).

2. Принцип системности знаний, заключающийся в необходимости показывать факты и явления в их взаимосвязях. В силу действия данного принципа, учебный материал должен пониматься как система знаний, возникающая на основе познания естественных связей между объектами реальной действительности. Причём необходимо учитывать, что эффективность усвоения дошкольниками учебного материала во многом зависит от объяснений воспитателя, а, следовательно, педагог должен не только знать первоисточник учебных знаний, но и обладать должным уровнем подготовки и творческим подходом, что обеспечит глубокое и систематическое усвоение знаний детьми.

3. Принцип связи содержания обучения с жизнедеятельностью ребёнка определяет подход к выбору знаний и умений для дошкольников, при котором в обучение детей включаются знания о людях и их отношениях, о городе, стране, мире предметов и трудовой деятельности взрослых, природе и искусстве. При этом, по мнению В.Н. Аванесовой, целесообразно также сочетать в учебной программе общие требования с местным материалом, отражающим специфику условий детского быта. Так, например, автор предлагает включать в обучение различным видам изобразительной деятельности сельских детей местную тематику, давать им возможность в образной форме отражать свои чувства и представления и так далее.

Использование данного принципа позволяет сформировать у детей дошкольного возраста познавательные умения, основанные на наглядно-образном мышлении и воображении, развивать их умственные способности и речь. В итоге ребёнок становится способен к самостоятельному решению познавательных задач.

4. Принцип доступности, основанный на соответствии содержания обучения познавательным возможностям дошкольников, особенностям развития умений в разных видах детской деятельности. Следовательно, конкретные знания должны включаться в образовательную программу в случае соответствия их психическим, двигательным, координационным и другим возможностям детей, а также при наличии возможности овладения такими знаниями в совместной со взрослыми деятельности.

Степень доступности знаний определяется также пониманием педагога особенностей связи нового с известным в сознании ребёнка. Учёт этого обстоятельства позволяет строить обучение на основе развивающихся механизмов познавательной деятельности, системе опережающего развития, формировать познавательные интересы детей.

5. Принцип интеграции. Данный принцип базируется на комплексно-тематическом подходе, основанном на идее объединения содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы. При этом интеграция достигается за счёт взаимной дополняемости и соответствия элементов содержания. Так, например, математическое развитие должно дополняться художественно-эстетическим, а последнее - экологическим, и так далее.

В заключение данного пункта отмечу, что использование указанных принципов в рамках подбора и систематизации учебного материала позволяет достигнуть в процессе дошкольного образования его главных целей - развития внимания, памяти, воображения, чувств, воспитания черт характера, способствующих преодолению трудностей в процессе обучения.

2. Сущность принципов, определяющих особенности организации процесса обучения

Ещё одной группой принципов обучения дошкольников являются исходные положения, определяющие особенности организации процесса обучения. Среди них можно выделить следующие:

1. Принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения. Он определяет ориентирование обучения на развитие личности ребёнка, его интеллекта, гуманистической направленности чувств и поведения, эмоциональной отзывчивости. В действии этого принципа проявляется важнейшая черта обучения в ДОУ - направленность на развитие основных видов детской деятельности (познавательной, продуктивной, игровой, коммуникативной, художественной, трудовой и так далее) и становление субъектной позиции ребёнка.

2. Принцип наглядности, который отражает ведущую роль наглядно-образного и наглядно-действенного мышления ребёнка в процессе обучения и указывает на необходимость привлечения сенсорного восприятия, наблюдения. экологический воспитание дошкольник монологический

Стоит отметить, что указанный принцип считался основным дидактическим положением ещё в дореволюционной педагогике. Впервые теоретическое обоснование данного дидактического положения было представлено Я.А. Коменским в XVII веке, а позднее методика наглядного обучения получила своё развитие в трудах К.Д. Ушинского.

Обязательным условием реализации принципа наглядности в процессе обучения в детском саду является использование различных наглядных пособий, которые делятся на натуральные, изобразительные, схематические, объемные, плоскостные и другие виды. При этом основными признаками таких пособий являются:

1) возможность использования в этом качестве всякой материальной или знаковой модели;

2) отведение пособию места средства познания, а не его цели;

3) необходимость понимания наглядного пособия как основы для формирования чувственного образа, представления, из которых затем с помощью умозаключений делается обобщающий вывод.

Использование в процессе обучения различных видов наглядности - предметов, картин, книжной графики, компьютерных средств и так далее - позволяет создать базу для обогащения представлений ребёнка о мире, их конкретизации. Реализация рассматриваемого принципа осуществляется в процессе участия ребёнка в совместной со взрослыми деятельности, в элементарных опытах, использовании поисковых действий и экспериментировании.

3. Принцип активности и самостоятельности детей в обучении. Этот принцип направлен на формирование у дошкольников сознательного понимания материала, сознательного отношения к обучению, познавательной активности и требует творческого подхода к процессу усвоения знаний.

Использование данного принципа предполагает применение таких методов и приёмов, которые ставят ребёнка в активную позицию, позволяют ему самостоятельно открывать новые знания и способы действий. При этом активность познания будет определяться трудностью или лёгкостью усвоения учебного материала, умением выполнять требования педагога, его поддержкой, сформированностью навыков учебного труда, использованием занимательных и игровых ситуаций, ярких и красочных материалов, и так далее. Следовательно, задачей воспитателя является создание условий для повышения общей познавательной активности детей, формирование положительного отношения к учебным занятиям, поощрение творческой активности дошкольников, воспитание в них самостоятельности и работоспособности.

4. Принцип систематичности, последовательности и прочности осваиваемого в процессе обучения материала. Этот принцип требует установления логики в выборе содержания обучения, определения поэтапности в переходе от одних представлений к другим, в формировании умений с их постепенным усложнением, что обеспечивает возникновение у дошкольников прочных и глубоких знаний.

Систематичность и последовательность обусловливаются разбивкой содержания обучения на отдельные этапы, установлением связи между этапами и разными образовательными областями программы. Их своеобразие проявляется в небольших объёмах содержания, предлагаемого детям для усвоения, в частой его повторяемости с небольшими усложнениями.

При этом система изучения учебного материала должна быть разумной для данных конкретных условий работы с детьми, соответствовать их возрастным возможностям и предполагать развитие логического мышления (операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, развития дедуктивных форм мышления и так далее). Принцип систематичности обучения предполагает также продуктивность каждого занятия, проводимого с детьми, достижение ими должного уровня понимания программного материала.

В свою очередь, принцип прочности обучения определяется возможностью практического применения полученного знания в повседневной деятельности дошкольников. Его основными требованиями являются:

1) обязательность выделения в учебном материале главной мысли, отражающей его существенные особенности, основные положения, которые подчиняют себе другие части такого материала;

2) наличие связи главной мысли учебного материала с имеющимися у ребёнка знаниями;

3) включённость полученных знаний в систему взглядов и рассуждений дошкольника как важное условие их надёжного запоминания;

4) связанность знаний с чувствами, эмоциями и переживаниями детей (прежде всего, позитивными);

5) сопряжённость изучаемых явлений с практической деятельностью детей дошкольного возраста.

5. Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В силу действия данного принципа, все групповые формы усвоения учебного материала необходимо основывать на общих психолого-педагогических признаках возрастного развития детей дошкольного возраста. Так, важно учитывать их высокую эмоциональную возбудимость, быструю утомляемость и, в соответствие с этим, поддерживать в процессе обучения эмоционально положительный фон, чередовать различные формы детской активности (слушание, проговаривание, обыгрывание, выполнение упражнений и так далее) для предупреждения утомляемости.

Что касается индивидуальных особенностей каждого ребёнка, то их учёт также является необходимым при организации педагогического процесса, что позволяет разрешить такие задачи, как:

1) постоянное изучение особенностей личности ребёнка, выявление факторов, оказывающих на него наиболее существенное влияние;

2) поиск средств для реализации индивидуального подхода и формирование системы индивидуальных педагогических воздействий.

Следует помнить, что дети различаются по степени активности, быстроте восприятия и запоминания, работоспособности. В соответствие с этим, педагог должен сочетать коллективную работу с индивидуальной, предлагать детям отдельные задания разной степени сложности, оказывать поддержку в случае затруднений, использовать дополнительные разъяснения, показывать на личном примере и так далее. Кроме того, В.Н. Аванесова отмечает, что важным условием правильной организации процесса обучения является работа в подгруппах, также отражающая действие рассматриваемого принципа.

В заключение отмечу, что принципы обучения имеют огромное значение в рамках дошкольного образования, так как позволяют объединить практическую деятельность педагогов и познавательную активность детей. При этом следует ориентироваться не на отдельные принципы, а на их систему.

3. Разработать проект занятия по развитию связной монологической речи

Проект занятия по развитию связной монологической речи в процессе использования картин на тему «Домашние животные» для детей подготовительной к школе группы

1. Программное содержание занятия:

1.1. Связная речь: учить составлять рассказ по одной из картинок, придумывать предшествовавшие и последующие события; учить оценивать содержание рассказа, правильность построения предложений.

1.2. Словарь и грамматика: учить употреблять существительные в родительном падеже множественного числа, подбирать определения; учить образовывать относительные прилагательные; формировать умение сравнивать.

1.3. Звуковая культура речи: учить подбирать слова, сходные по звучанию и ритму, произнесение их в разном темпе и с разной силой голоса.

2. Материал: картинки с домашними животными - «Лошадь с жеребенком», «Корова с теленком», «Коза с козленком», «Свинья с поросенком»; доска с мелом для записывания.

3. Ход занятия:

Перед началом занятия воспитатель выставляет на стенде картинки с изображением домашних животных. Затем он приветствует детей и предлагает им дать название каждой из картинок. Дети придумывают названия, обсуждают их между собой и сообща отбирают самые лучшие.

После этого воспитатель говорит: «А теперь давайте вспомним, как называются детеныши разных животных. Вот, например, у лошади кто?».

Дети отвечают: «Жеребенок».

В.: «А если их много, тогда много…». Д.: «Жеребят».

В.: «Правильно, а у коровы кто?». Д.: «Теленок!».

В.: «А если много, то много…». Д.: «Телят».

В.: «У свинки кто?». Д.: «Поросенок!».

В.: «А когда много, то много…». Д.: «Поросят».

В.: «У козы кто?». Д.: «Козленок!».

В.: «А когда много, то…». Д.: «Козлят».

В.: «Правильно! А как можно назвать всех этих животных одним словом? Они дикие или…?». Д.: «Домашние!».

В.: «Молодцы! Лошадь, корова, свинья и коза - домашние животные. А каких еще домашних животных вы знаете?».

Дети отвечают: «Кошка, собака, хомячок, попугай, рыбки» и так далее.

В.: «А как называют детеныша собаки?». Д.: «Щенок!».

В.: «Когда один - щенок, а несколько, много…». Д.: «Щенков, щенят».

Воспитатель объясняет детям, что одинаково правильно говорить «щенки», «много щенков» и «щенята», «много щенят».

В.: «Хорошо, с этим заданием вы справились. А теперь скажите, если у теленка длинные ноги, то как можно назвать его одним словом?».

Д.: «Длинноногий!» (в случае затруднения детей педагог подводит их к правильному ответу, в исключительных случаях дает его сам).

В.: «А если у теленка большие глаза, то он какой?».

Д.: «Большеглазый!».

В.: «Правильно! А теперь давайте сравним, как отличаются лошадь и жеребенок по размеру». Д.: «Лошадь большая, а теленок маленький».

В.: «Верно! Корова тоже большая, а теленок маленький. А еще корова какая?». Д.: «Рогатая!». В.: «А теленок?». Д.: «Безрогий».

В.: «Правильно, а теперь давайте поиграем в игру: один из вас будет описывать животное, не называя его, а все остальные будут отгадывать. Например, какое животное пушистое, ласковое, урчит и мяукает?». Дети отвечают: «Кошка, котенок». В.: «Да, это кошка. А теперь ты Данила, опиши какое-нибудь домашнее животное».

Воспитатель дает возможность всем детям поучаствовать в выполнении задания, поправляет их, просит описать другое животное, если они случайно назовут его в процессе своего рассказа.

Затем воспитатель предлагает детям составить рассказ по одной из картинок. Вначале к выполнению задания привлекаются дети с хорошо развитой речью, но необходимо дать возможность высказаться максимально возможному количеству ребят. Педагог должен следить, чтобы дети в процессе своего рассказа не только описывали то, что нарисовано на картинке, но и придумывали предшествовавшие и последующие события. Остальные дети внимательно слушают рассказ своего товарища, следят за развитием сюжета, правильным его построением.

Затем из группы выбираются четыре ребенка (если желающих поучаствовать в выполнении задания больше, для их выбора используется считалочка). Каждый из отобранных детей выбирает себе картинку, о которой будет рассказывать, а потом они вместе составляют общий рассказ по всем четырем картинкам. Остальные ребята слушают этот рассказ, оценивают его, сообща придумывают название. Воспитатель записывает высказанные варианты названия на доске.

В.: «Молодцы! Какие интересные рассказы у вас получились! А теперь давайте еще немножко посочиняем. Я буду говорить вам первую строчку, а вы придумываете к ней вторую, чтобы было созвучно с первой. Например, «Жеребенок, где гулял? Я по улице скакал!». Теперь вы - «Ты, теленок, где гулял?».

Д.: «Я за мамою бежал» и другие варианты.

В.: «Эй, козленок, где ты был?».

Д.: «Из ведра водичку пил!» и другие варианты.

Лучшие варианты также записываются на доске, а затем вновь проговариваются детьми сначала вместе с воспитателем, а потом и самостоятельно в разном темпе (быстро-медленно), с разной громкостью (громко-шепотом) и так далее.

В заключение занятия воспитатель спрашивает у ребят, понравилось ли оно им, что именно в занятии понравилось, что они поняли из него. Педагог хвалит детей за хорошую работу, предлагает им поблагодарить друг друга за интересные рассказы и внимание друг к другу.

4. Составить конспект занятия-беседы по экологическому воспитанию дошкольников

Конспект занятия-беседы «Добрый крот под землей в саду живет» для детей подготовительной к школе группы.

1. Программное содержание занятия:

1.1. Ознакомление детей с особенностями внешнего вида, строения и поведения крота, о его приспособленности к подземному образу жизни.

1.2. Закрепление полученных ранее экологических знаний.

1.3. Формирование любознательности, любви к природе, гуманного отношения к растениям и животным.

2. Материал: картинка с изображением кротов под землей, плотный мешочек, различные мелкие предметы.

3. Ход занятия:

Воспитатель приветствует детей и начинает занятие: «Ребята, я сейчас вам загадаю загадку, а вы отгадаете ее и узнаете, с каким животным мы сегодня познакомимся: «Я, друзья, подземный житель, землекоп я и строитель, землю рою, рою, рою, коридоры всюду строю, а потом построю дом и живу спокойно в нем». Кто же это, ребята?».

Дети отвечают: «Это крот!».

В.: «Правильно, это крот. Посмотрите на картинку, где живут кроты? Да, под землей. А чем они питаются?».

Воспитатель выслушивает ответы детей, обобщает их и продолжает рассказ: «Крот - это млекопитающее животное, а питается он насекомыми и их личинками, а еще червями. Это маленький зверек - он размером с мою ладонь. Крот - настоящий подземный житель. Всю свою жизнь он копает землю, роет ходы в почве. Как вы думаете, зачем? Правильно, крот выискивает дождевых червей, насекомых, личинок, которыми он питается. Чтобы прокормить себя, кроту приходится много трудиться, рыть подземные ходы. А что нужно кроту для того, чтобы рыть почву?».

Дети отвечают: «Сильные лапы, большие когти» и так далее.

В.: «Правильно, кроты прекрасно приспособлены к подземному образу жизни и рытью нор. Видите, туловище у него округлое и вытянутое, покрытое густой шерсткой, которая растет вверх (показывает на картинке). Шерсть у крота растет торчком, потому что это позволяет ему легко двигаться под землей в любом направлении. А теперь еще раз внимательно посмотрите на картинку. У кротов, ребята, необычные глаза и уши. Глаза маленькие и почти ничего не видят. Почему не видят, кто как думает?».

Дети дают свои варианты ответов, а воспитатель продолжает: «Верно, под землей темно и ничего не видно. Как не смотри - все равно ничего не увидишь. Поэтому глаза и не нужны. Хотя у крота все же есть маленькие глазки, они спрятаны под его густым мехом. Но как же он ориентируется под землей? Очень просто. У крота очень хорошо развиты обоняние и осязание. Нос у крота вытянутый, он хорошо чувствует запахи. Еду и дорогу домой крот находит по запаху или на ощупь. А еще у крота есть уши, которые тоже хорошо слышат. Ребята, а где же у крота уши? Вы видите их на картинке?».

Д.: «Нет, не видим!».

В.: «Да, ушей у крота не видно, но они у него есть и расположены там же, где и у других животных - на голове. Они прикрыты складкой кожи, для того, чтобы в них не попадала земля. Когда кто-то идет по земле, крот это слышит. И что он делает, как вы думаете? Правильно, в этот момент он затаивается. Посмотрите, лапы у крота тоже необычные. Они короткие, заканчиваются пальцами с широкими острыми когтями (показывает на картинке). На что похожи лапы крота?». Дети дают свои ответы.

В.: «Правильно, его лапы похожи на лопаты. Крот копает ходы то одной лапой, то другой. А лишнюю землю, которая ему мешает, он выталкивает на поверхность и получается кротовина, кучки земли на полянке. Вы видели эти кучки земли? Как, я сказала, они называются? Правильно, кротовины. В следующий раз, когда будете в степи или на лугу, поищите такие кучки. Если найдете, значит, в этих местах под землей живут кроты!».

После окончания беседы с детьми проводится игра «Узнай предмет на ощупь». Для проведения игры необходимо взять плотный мешочек, положить в него разные мелкие предметы (пуговицы, катушку, шарик, кубик, карандаш и так далее). Затем каждый ребенок подходит к воспитателю, опускает руку в мешочек и определяет, что за предмет он нащупал. В игре должны поучаствовать все дети.

После игрового упражнения воспитатель благодарит детей за то, что они внимательно слушали его и задает вопросы по теме беседы: «Почему крота называют землекопом?», «Чем питаются кроты?», «Что можно сказать о кротовьем аппетите?», «За что не любят крота садоводы и огородники?», «А какую пользу приносят кроты?» и так далее. Педагог выслушивает ответы детей, а затем просит их рассказать о кротах дома родителям и спросить у взрослых, что они знают об этих зверьках.

Список использованной литературы

Учебная литература

1. Аванесова В.Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе: учеб. пособие / В.Н. Аванесова. - М.: Просвещение, 2015. - 176 с.

2. Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика: учеб. пособие / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Т.С. Комарова. - М.: Академический Проект; Культура, 2015. - 240 с.

3. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник / А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.; Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. - СПб.: Издательство «Питер», 2016. - 464 с.

4. Дошкольная педагогика. Ч. 2. Методика и организация воспитания в детском саду: учеб. пособие / В.И. Логинова, П.Г. Саморукова, Б.С. Лейкина и др.; Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 2016. - 270 с.

5. Сазонова Н.П. Дошкольная педагогика: курс лекций / Н.П. Сазонова. - СПб.: Детство-Пресс, 2016. - 272 с.

Электронные ресурсы

6. Обучение детей дошкольного возраста. - Режим доступа: Интернет-портал «Дидактика»: https://didaktica.ru/chastnye-vozrastnye-didaktiki/177-obuchenie-detej-doshkolnogo-vozrasta.html.

Размещено на Allbest.ru