Образовательная ситуация в дошкольном учреждении

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПЛАН

1. Формы организации педагогического процесса

2. Своеобразие образовательной ситуации как формы организации педагогического процесса в дошкольном учреждении

3. Перечислите дидактические требования при проведении НОД

Список использованной литературы

1. Формы организации педагогического процесса

Одним из основных понятий в отечественной педагогике является педагогический процесс, характеризующийся Б.Т. Лихачевым как целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и детей. При этом рассматриваемый термин может употребляться в следующих смыслах:

а) в широком смысле - как совокупность всех условий, средств, методов и так далее, направленных на решение одной глобальной задачи (например, педагогический процесс ДОУ направлен на всестороннее воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста);

б) в узком смысле - сосредоточение содержания обучения, его средств, методов, форм организации на какой-то более конкретной задаче (например, педагогический процесс, направленный на решение задач нравственного воспитания, художественно-эстетического воспитания и так далее).

Необходимым элементом педагогического процесса является форма его организации. При этом сам термин «форма» может быть охарактеризован, как наружный вид, внешнее очертание, определенный установленный порядок. Следовательно, под формой организации педагогического процесса понимается ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена этого процесса.

Отмечу, что рассматриваемый термин является более общим понятием по отношению к форме организации обучения и не может быть тождественен последней. В свою очередь, под формой организации обучения понимается ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена процесса обучения, внешнее выражение специально организованной деятельности педагога и учащихся. Традиционно такие формы были представлены разнообразными предметными занятиями и экскурсиями, однако в настоящее время отжившие способы организации процесса обучения активно замещаются более совершенными образовательными ситуациями.

Надо сказать, что формы организации педагогического процесса играют интегрирующую роль в общем педагогическом процессе детского сада, поскольку включают в себя цели, содержание, средства и методы его осуществления. При этом их принято классифицировать в соответствие со спецификой дошкольного образования, включающего время, отведенное на:

1) образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

2) образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов в ДОУ;

3) самостоятельную деятельность дошкольников;

4) взаимодействие с семьями детей по реализации основой общеобразовательной программы дошкольного образования.

Указанная классификация положена в основу распределения различных форм активности детей в течение дня. При этом основной единицей организации педагогического процесса в современном ДОУ является образовательная ситуация, специфика которой будет рассмотрена мною в рамках ответа на второй вопрос контрольной работы.

2. Своеобразие образовательной ситуации как формы организации педагогического процесса в дошкольном учреждении

В процессе осуществления каждого из видов деятельности в рамках дошкольного образования происходит взаимодействие педагога и дошкольников, выраженное в форме образовательной ситуации, под которой понимается такая форма совместной деятельности воспитателя и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения в различных видах детской деятельности.

Стоит отметить, что образовательная ситуация всегда протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. При этом особенностью такой формы организации педагогического процесса является появление образовательного результата (конечного продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка, причем такие результаты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

В процессе применения каждой такой ситуации перед дошкольниками возникает та или иная проблема, а педагог направляет детей на поиск ее решения, помогает им приобрести новый опыт, активизирует самостоятельность ребят, поддерживает у них положительный эмоциональный настрой. В рамках проектирования и организации образовательных ситуаций происходит интеграция содержания разных областей педагогического процесса, установление взаимосвязи и взаимодополнения.

Обязательным элементом любой образовательной ситуации является рефлексия средств и способов, с помощью которых дошкольники разрешили поставленную перед ними задачу. Указанная часть имеет большое значение для становления элементарной учебной деятельности детей, помогает им осознать, чему они научились по итогам занятия, какие чувства и эмоции возникли у них в процессе его проведения.

В соответствие с классификацией форм организации педагогического процесса, представленной в рамках ответа на первый вопрос контрольной работы, можно говорить о четырех основных сферах применения образовательных ситуаций в ДОУ:

1. В процессе организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений и представлений в разных видах деятельности, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать.

Построение образовательных ситуаций рассматриваемого типа основывается на специфике конкретного вида деятельности дошкольников. В соответствие с требованиями раздела II Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, организованная образовательная деятельность дошкольников основывается на сочетании следующих видов детской активности:

1. Игровой деятельности, ведущей для детей дошкольного возраста, выступающей в качестве интегрированной основы для решения всех дидактических задач. Существует множество форм игровой деятельности - дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды, театрализованные игры и игры-драматизации и так далее.

Игра позволяет решать реальные образовательные задачи в воображаемой, условной ситуации. Особенностью данного вида активности дошкольников является то обстоятельство, что он, как правило, не выделяется в качестве отдельного типа деятельности в сетке занятий в детском саду, так как является базой для организации всех других видов детской деятельности, основной формой организации обучения в ДОУ.

2. Коммуникативная деятельность, направленная на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, культуры общения и этикета, воспитанием толерантности, подготовки к обучению грамоте. Чаще всего, указанная деятельность занимает отдельное место в сетке организованной образовательной деятельности, хотя и включается практически во все виды детской активности, так как в ней находит отражение опыт, приобретаемый дошкольниками в их рамках.

3. Познавательно-исследовательская деятельность, которая включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, а также освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие.

4. Продуктивная деятельность детей, представленная разными видами художественно-творческой деятельности (рисование, лепка, аппликация) и конструктивной деятельностью. Такая активность также носит интегративный характер: в процессе художественно-творческой деятельности происходит знакомство детей с изобразительным искусством, развитие художественного восприятия, существенно обогащающего личный опыт дошкольников, обеспечивающего связь между всеми другими видами деятельности.

5. Двигательная деятельность, которая организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых должны быть согласованы с положениями СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ № 26 от 15 мая 2013 года.

6. Музыкально-художественная деятельность, которая организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальными руководителями ДОУ в специально оборудованных помещенях.

7. Чтение. Данный вид деятельность организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов дошкольников, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.

Структура образовательных ситуаций в данном случае будет непосредственно связана с содержанием основной образовательной деятельности и дидактическими задачами, поставленными перед воспитателем. При этом, как правило, такие образовательные ситуации будут иметь комплексный характер, выраженный в сочетании в них сразу нескольких предметных областей. Отмечу, что каждая образовательная ситуация обязательно должна иметь свое начало, в котором до дошкольников доносится ее содержание и высказывается основная проблема, многосоставную и сложную основную часть, ориентированную на большое количество промежуточных конечных продуктов, и заключительную рефлексию.

2. В рамках образовательной деятельности в режимных моментах. Такие образовательные ситуации направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Общей особенностью образовательных ситуаций, проектируемых педагогом в образовательной деятельности рассматриваемого вида, являются направленность на сотрудничество с детьми в решении образовательных задач, установление партнерского характера их отношений.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует определения особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития дошкольника. Специфика таких форм определяется особенностями реализуемых задач. Так, в процессе осуществления режимных моментов может быть организовано начало работы по программной теме, которая затем продолжается в рамках основой образовательной деятельности в детском саду. Такая организация позволяет в должной степени обобщать и систематизировать знания дошкольников, формировать у них обобщенные способы осуществления отдельных видов деятельности, стимулирует детскую активность и творчество. Кроме того, возможен и обратный вариант организации педагогического процесса.

Надо сказать, что образовательные ситуации могут применяться в рамках самых различных режимных моментов, осуществляемых в любое время. Так, в утренний отрезок времени их можно включать в такие виды деятельности, как:

а) наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых;

б) индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей;

в) трудовые поручения (сервировка столов, подготовка кабинета к занятию, уход за комнатными растениями и так далее);

г) беседы и разговоры с дошкольниками по их интересам;

д) работа по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, и так далее.

Педагог может также включать образовательные ситуации во время прогулки с детьми, проводя с ними:

а) подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

б) наблюдение за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

в) экспериментирование с объектами неживой природы;

г) элементарную трудовую деятельность на участке ДОУ;

д) свободное общение на интересующие детей темы, и так далее.

Во второй половине дня могут применяться более разнообразные образовательные ситуации, которые включаются в:

а) совместную игру педагога и дошкольников, создающую условия для дальнейшей организации самостоятельной игровой деятельности детей;

б) ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта, которые в целом носят проблемный характер и воссоздают жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие (реально-практическую, условно-вербальную или имитационно-игровую);

в) творческую деятельность дошкольников, в рамках которой детям предоставляются условия для использования и применения своих знаний и умений (занятие рукоделием, приобщение к народным промыслам, просмотр познавательных презентаций и так далее);

г) музыкально-театральную и литературную деятельность - форму организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающую восприятие музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность дошкольников и их свободное общение с воспитателем на литературном и музыкальном материале;

д) сенсорный и интеллектуальный тренинг - систему заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающую становление системы сенсорных эталонов и способов интеллектуальной деятельности;

е) детский досуг как вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения и отдыха (в том числе, в соответствии с интересами и предпочтениями ребят);

ж) коллективную и индивидуальную трудовую деятельность, носящую общественно полезный характер и организуемую в форме хозяйственно-бытового труда и труда в природе.

Особенностью построения образовательных ситуаций в рамках режимных моментов в ДОУ является подгрупповой или фронтальный метод их организации. При этом параллельно детям должна быть предоставлена возможность для осуществления ими самостоятельной деятельности по интересам, а воспитатель должен стремиться к созданию атмосферы свободы выбора, творческого обмена и самовыражения.

3. В процессе самостоятельной деятельности детей. В этом случае образовательные ситуации способствуют возникновению и развитию указанного типа деятельности дошкольников путем постановки проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества и так далее.

Организация рассматриваемого типа деятельности требует наличия следующих необходимых условий:

1) организации предметно-развивающей среды, стимулирующей проявление детьми самостоятельности и творчества, развитие их интересов;

2) использования педагогом специальных методов и приемов, побуждающих к проявлению детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, к проявлению индивидуальных интересов и склонностей.

Отмечу, что в современных ДОУ, как правило, всегда создается предметно-развивающая среда для различных возрастных групп, включающая в себя более десятка предметных зон - центров знания, творчества, игровой и практической деятельности, строительства и конструирования, профессий, физкультурной зоны, уголка чтения и так далее.

Самостоятельная деятельность всегда оставляет за ребенком право выбора ее содержания, времени и партнеров. При этом можно выделить два основных вида такой деятельности:

1) самостоятельная деятельность, направляемая и поддерживаемая взрослыми, в ходе которой происходит решение образовательных задач;

2) свободная самостоятельная деятельность детей по выбору и интересам, удовлетворяющая потребности детей в самореализации и досуге.

Общей особенностью образовательных ситуаций, проектируемых в самостоятельной детской деятельности, является направленность деятельности воспитателя на стимулирование и поддержку интересов детей, проявлений самостоятельности и творчества. При этом образовательная ситуация выступает как короткий фрагмент деятельности ребят, осуществляемый самостоятельно.

4. В рамках взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной деятельности. Основными формами организации педагогического процесса в данной области являются:

1) подготовка и проведение совместных праздников и досугов, предполагающие совместные выступления детей с родителями, участие в конкурсах, изготовление поделок и тому подобное;

2) проведение разнообразных тематических встреч с родителями и представителями старшего поколения семей;

3) привлечение родителей к участию в детских познавательно-исследовательских и творческих проектах, сбору информации, подбору и оформлению вместе с ребенком наглядного материала (альбома, коллажа).

Образовательные ситуации, применяемые воспитателем в рамках данного направления, должны быть максимально приспособлены под совместную деятельность и творчество взрослых и детей, отвечать требованиям основной общеобразовательной программы.

Таким образом, в завершение ответа на данный вопрос контрольной работы можно сделать вывод о том, что образовательные ситуации являются на данный момент базовой формой организации педагогического процесса в детском саду. При этом основное место отводится игровым образовательным ситуациям, что непосредственно связано с ведущей ролью игровой деятельности в дошкольном детстве. Вместе с тем соотношение игровых и реально-практических ситуаций зависит от возрастных особенностей детей и решаемой педагогической задачи.

Так, если для малышей целесообразнее применять именно игровые формы ситуаций, то дошкольники старшей и подготовительной групп уже склонны к участию в реально-практических и условно-вербальных образовательных ситуациях, которые необходимо включать в педагогический процесс наряду с традиционной игрой. Последняя, впрочем, также имеет свою специфику, приобретая свойства проблемности и усложнения структуры и содержания игровых заданий.

Помимо образовательных ситуаций в рамках педагогического процесса ДОУ нередко используются экскурсии - особый вид занятий, которые дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными, культурными объектами, с деятельностью взрослых. К ним относятся, например, экскурсия по помещениям детского сада, предполагающая знакомство с сотрудниками этого учреждения, трудовыми процессами, которые они выполняют, различные экологические и культурны экскурсии и так далее.

Экскурсии на природу, по территории ДОУ, родному городу позволяют познакомить детей с объектами и процессами в условиях естественной среды, найти ответы на разнообразные проблемные вопросы и интеллектуальные задания. Именно поэтому правильно организованное сочетание экскурсий с образовательными ситуациями в рамках планирования педагогического процесса в ДОУ позволяет наиболее эффективно решать задачи комплексного образования, воспитания и развития дошкольников.

3. Перечислите дидактические требования при проведении НОД

педагогический процесс образовательный дошкольный

Дидактические требования:

1) точное определение образовательных задач НОД, ее место в общей системе образовательной деятельности;

2) творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов в единстве;

3) определять оптимальное содержание НОД в соответствии с программой и уровнем подготовки детей;

4) выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от дидактической цели НОД;

5) обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер НОД, рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью занятия;

6) использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценировки)), словесные и игровые приемы, дидактический материал.

7) систематически осуществлять контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков.

педагогический процесс образовательный дошкольный

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативные документы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утв. Приказом Минобрнауки России № 1155 от 17.10.2013. - Режим доступа: Официальный сайт Минобрнауки России: http://минобрнауки.рф/документы/6261.

Учебная литература

2. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник / А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.; Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. - СПб.: Издательство «Питер», 2016. - 464 с.

3. Дошкольная педагогика. Часть 2. Методика и организация воспитания в детском саду: учеб. пособие / В.И. Логинова, П.Г. Саморукова, Б.С. Лейкина и др.; Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 2015. - 270 с.

4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

5. Михайлова З.А., Каменная А.С., Васильева О.Б. Образовательные ситуации в детском саду (из опыта работы): сб. материалов / З.А. Михайлова, А.С. Каменная, О.Б. Васильева. - СПб.: Издательство «Детство-Пресс», 2017. - 96 с.

6. Сазонова Н.П. Дошкольная педагогика: курс лекций / Н.П. Сазонова. - СПб.: Детство-Пресс, 2015. - 272 с.

Размещено на Allbest.ru