Классификация методов обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПЛАН

Вопрос 1. Методы, используемые в обучении детей дошкольного возраста

Вопрос 2. Классификация методов обучения

Вопрос 3. Спланировать обучение детей бытовым навыкам

Вопрос 4. Приведите подборку заданий для речевой разминки для детей старшей группы

Вопрос 5. Приведите ответы на предложенные педагогические ситуации

Список использованной литературы

Вопрос 1. Методы, используемые в обучении детей дошкольного возраста

Говоря о методах, используемых в процессе обучения дошкольников, стоит отметить, что они не ограничиваются деятельностью педагога, а предполагают, что он с помощью специальных способов стимулирует и направляет познавательную и связанную с ней практическую деятельность детей. При этом в указанном контексте под методом обучения понимается система последовательных, взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач.

Применение различных методов в процессе обучения детей дошкольного возраста всегда носит двусторонний характер. Кроме того, все методы, как правило, применяются в комплексе, переходят один в другой в зависимости от ситуации, причем всегда можно выделить ведущий метод, а остальные будут дополнять его. Какие же методы используются педагогами в учебном процессе?

Отмечу, что наиболее часто используемой в дидактике детского сада является традиционная система методов, различающихся в зависимости от источника передачи информации и характера ее восприятия. В указанную систему входят наглядные, словесные и практические методы.

К группе наглядных методов обучения дошкольников относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация фото- и видеоматериалов, а также некоторые приемы обучения, в отдельных случаях выступающие в качестве самостоятельных методов - показ образца выполнения задания, способа действия и так далее.

Указанные методы широко используются в детском саду. Так, в зависимости от характера познавательных задач в ДОУ нередко применяются следующие виды наблюдения:

1) наблюдение распознающего характера, обладающее наиболее широкой сенсорной основой, в процессе которого формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (величина, структура, форма, цвет и тому подобное), а также о связях наблюдаемого объекта с другими;

2) наблюдение за изменением и преобразованием объектов (превращение материалов в процессе трудовой деятельности, рост и развитие растений и животных, сезонные изменения в природе и так далее), при помощи которого приобретаются знания о процессах, об объектах окружающего мира в их динамике и взаимодействии;

3) наблюдение репродуктивного характера, когда по отдельным признакам устанавливается состояние всего объекта или явления.

Наряду с наблюдением, педагоги ДОУ также достаточно часто прибегают к рассматриванию вместе с детьми картин, фото- и видеоматериалов, направленному на решение разнообразных дидактических задач.

Группа словесных методов обучения включает следующие их виды:

1) рассказ педагога, призванный создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях;

2) рассказы детей как метод, направленный на совершенствование их знаний и умственно-речевых умений (пересказ сказок, литературных произведений, рассказы по картинам, о предметах, из личного опыта, творческие рассказы и так далее);

3) беседы, применяющиеся для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации (при этом, в зависимости от дидактической задачи, выделяются предварительные и итоговые, или обобщающие беседы);

4) чтение детям художественных произведений, которое позволяет решать такие задачи, как расширение и обогащение знания детей об окружающем мире, формирование у них способности к восприятию и пониманию художественной литературы, воссозданию словесного образа, осознанию основных связей в произведении, характера героя, его действий и переживаний, и так далее.

В процессе использования словесных методов педагог применяет самые различные приемы обучения - пояснение и объяснение, указание, показ образца, педагогическую оценку и другие.

Последняя группа методов обучения дошкольников представлена практическими методами, основывающимися на наглядно-действенных и наглядно-образных формах мышления во взаимодействии с мышлением словесно-логическим. Среди таких методов выделяются:

1) упражнение - многократное повторение ребенком умственных и практических действий заданного содержания, применение знаний в действии (как правило, выражаются в устной, письменной или игровой формах);

2) игровой метод, предусматривающий использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами (вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом и так далее) и действиями разного характера (игровыми и операторными);

3) метод элементарных опытов, то есть способов преобразования жизненной ситуации, предмета или явления, проводимого в специально созданных условиях, при непосредственном участии детей с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и так далее;

4) наглядно-практический метод моделирования, под которым понимается процесс создания моделей и их использование для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов, позволяющий выявить изначально скрытые от непосредственного восприятия свойства.

Использование методов всех трех групп на протяжении всего дошкольного возраста позволяет достичь наилучших результатов в освоении детьми программного материала. При этом далеко не все ученые признают традиционную систему методов обучения в ДОУ. Так, А.Г. Гогоберидзе и О.В. Солнцева считают, что такая система не отражает особенности усложнения познавательной деятельности дошкольников, нарастания их самостоятельности и активности.

Схожего мнения придерживается и Л.Л. Люблинская, предлагающая использовать в качестве основы для построения методов дошкольного образования деятельностный подход, на основе которого в структуре обучения детей выделяются такие элементы, как цель, мотив, средства и результаты познавательной деятельности, а также отношение ребенка к таким результатам.

Указанный подход позволяет выделить следующие группы методов, которые могут использоваться в учебном процессе ДОУ:

1. Методы формирования сознания дошкольников (взглядов, оценок, суждений, идеалов): рассказ, разъяснение, беседа, пример. Они направлены на обогащение и развитие сознания детей знаниями об окружающей действительности, о прекрасном в природе и обществе, о нравственных правилах обучения, о труде взрослых. С помощью этих методов у дошкольников формируется система понятий, собственные взгляды и убеждения. Кроме того, названные методы помогают детям учиться обобщать свой жизненный опыт, оценивать свое поведение.

Особенным здесь является метод примера - своеобразного наглядного образа, яркого показательного образца. Его использование всегда сопряжено с подражанием детей поведению взрослого или сверстника.

2. Методы организации познавательной деятельности, общения, опыта поведения: приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций. В процессе работы с методами данной группы воспитатель решает отдельные дидактические задачи путем педагогического руководства совместной деятельностью детей. При этом наиболее часто используется метод приучения, направленного на выполнение дошкольниками определенных действий в целях превращения их в привычные и необходимые способы поведения.

Что же касается воспитывающих ситуаций, то отмечу, что они всегда специально создаются педагогами, когда ребенка необходимо поставить перед фактом выбора поступка, создать ситуацию борьбы внутренних побуждений с нормами поведения, принятыми в обществе. Так, например, дошкольнику предлагается пригласить сверстника в игру, поделиться с ним любимой игрушкой, выполнить задание воспитателя перед тем, как продолжить игровую деятельность, и так далее.

3. Методы стимулирования и мотивации образовательной деятельности: поощрение, наказание, соревнование. Сочетание методов данной группы меняется в зависимости от возраста обучаемых детей. При этом поощрение всегда связано с положительными эмоциями дошкольников (гордостью, удовлетворением, уверенностью в правильном поведении и так далее), а наказание выступает в качестве дополнительного метода, заключающегося в осуждении отрицательного поступка, отрицательного отношения к той или иной деятельности. Соревнование же допускается только в старших группах детского сада, когда для этого имеются возрастные, физиологические и психологические предпосылки.

Методы обучения из групп, рассмотренных в рамках ответа на второй вопрос контрольной работы, являются наиболее популярными среди всех способов образовательной деятельности, применяемых в ДОУ. В следующем пункте мною будут представлены другие классификации методов обучения дошкольников, выработанные в науке.

В заключение же отмечу, что успешность практической деятельности педагогов по организации учебного процесса зависит, главным образом, от осознания ими цели образовательной деятельности, ее задач и содержания. В этом отношении важную роль играет возраст детей, их предыдущий опыт обучения и индивидуальные особенности усвоения знаний. При этом воспитатель должен использовать не отдельные методы, а их целостную систему, изменяющуюся в зависимости от динамики обучения дошкольников, трансформации их характерных личностных свойств, что предполагает достаточный уровень развития профессиональных навыков педагога, использование им творческого подхода при организации познавательной деятельности детей.

Вопрос 2. Классификация методов обучения

дошкольный обучение речевой бытовой

Важнейшим условием уяснения сущности методов обучения детей дошкольного возраста является ознакомление с различными классификациями таких методов, распространенными в отечественной педагогической науке. Прежде всего, отмечу, что сам термин «классификация», в соответствие с Толковым словарем русского языка под редакцией Д.Н. Ушакова, определяется как система распределения предметов или понятий какой-нибудь области на классы, отделы, разряды и тому подобное.

В рамках ответа на предыдущий вопрос контрольной работы мною уже были рассмотрены две наиболее часто применяемые в практической деятельности педагогов классификации. При этом я отмечала, что наибольшее распространение в дидактике детского сада получила классификация, предложенная Е.Я. Голантом, Н.М. Верзилиным и другими, предполагающая разделение методов обучения в зависимости от источника передачи информации и характера ее восприятия на наглядные, словесные и практические. Помимо этого, существуют еще такие классификации:

1. В зависимости от ведущих дидактических задач (М.А. Данилов, Б.П. Есипов), выделяют:

1) методы приобретения знаний;

2) методы формирования умений и навыков;

3) методы применения знаний;

4) методы творческой деятельности;

5) методы закрепления и проверки знаний и умений.

2. Критерий логики и подачи материала заложен в основу классификации, предложенной А.Н. Алексюком, в соответствие с которой все методы обучения подразделяются на:

1) индуктивные (от изучения отдельных свойств предметов и явлений к их обобщенному пониманию);

2) дедуктивные (направленные от понимания общих закономерностей к их частным проявлениям).

3. Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин):

1) информационно-рецептивные методы (рассказ педагога, чтение книги вместе с детьми, демонстрация видеоматериалов, презентаций, других изобразительных средств, закрепление алгоритмов действий);

2) репродуктивные методы (основаны на повторении дошкольниками способов деятельности, предварительно показанных педагогом на вербальном и образном материале, практическими действиями с предметами и знаковой системой и так далее);

3) методы проблемного изложения (беседа, чтение художественной литературы, показ видеоряда, рассказы воспитателя и детей);

4) эвристические методы (поиск предмета, эксперимент);

5) исследовательские методы (проведение элементарных опытов, конструирование и другие).

4. Классификация методов обучения на основе целостного подхода, отражающего единство целей, содержания обучения и характера учебно-познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский):

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (включают практически все рассмотренные выше группы методов - словесные, наглядные и практические; индуктивные и дедуктивные; репродуктивные и проблемно-поисковые; методы самостоятельной работы и работы под руководством воспитателя);

2) методы стимулирования и мотивации интереса к обучению, а также долга и ответственности в учении;

3) методы контроля и самоконтроля в обучении (устный, письменный и практический).

5. В зависимости от дидактических целей и задач занятий в детском саду и соответствующих им видов деятельности педагога и дошкольников, В.А. Онищук предлагает выделять:

1) коммуникативные методы обучения (беседа с воспитателем, вопросно-ответный метод, чтение художественного текста и устная работа с ним);

2) познавательные методы (наблюдение, моделирование, рассматривание иллюстраций, восприятие демонстрируемых материалов и так далее);

3) преобразовательные методы (упражнения, игровой метод, совместная практическая и изобразительная деятельность детей);

4) систематизирующие методы обучения (обобщающая беседа или рассказ педагога, повторение пройденного программного материала);

5) контрольные методы обучения (выполнение детьми практических заданий педагога, вопросно-ответный метод и так далее).

Надо сказать, что отечественная педагогика накопила достаточно обширный перечень различных подходов к классификации методов обучения дошкольников. Указанное обстоятельство объясняется сложностью объекта исследования, наличием высоких требований к качеству дошкольного образования, необходимостью поиска наилучших путей реализации дидактических задач в учебном процессе в ДОУ. При этом успешность комплексного применения методов тех или иных классификационных групп напрямую зависит от учета специфики их реализации в условиях детского сада.

Вопрос 3. Спланировать обучение детей бытовым навыкам

Цель: привить детям привычку мыть руки (мылом).

Задачи:

- обучить навыкам мытья рук;

- продолжать учить рисовать пальцами;

- обогащать и активизировать словарь.

Утром всех детей встречает Мойдодыр. Знакомит со своим другом Мылом. Рассказывает для чего и когда нужно мыть руки. Затем перед завтраком дети идут мыть руки и рассматривают плакат с алгоритмом мытья рук.

В группе назначается главный по мытью рук, который будет в течение дня (с помощью воспитателя) напоминать всем, когда нужно мыть руки, и проверять у всех чистоту рук. Этому ребенку наклеить отличительный знак в виде мыла.

Мойдодыр рассказывает детям стихотворение:

Что бы было, что бы было,

Если не было бы мыла?

Если не было бы мыла,

Таня грязной бы ходила!

И на ней бы, как на грядке,

Рыли землю поросятки!

Затем читает сказку о микробах и мытье рук. Ребята обсуждают с Мойдодыром и воспитателем прослушанную сказку, отвечают на вопросы. Затем им предлагается самим нарисовать микробы на ладошках. Детям раздают заранее приготовленные «чистые» ладошки из белой бумаги и дети рисуют на них микробов. Рисуют пальцами, макая их в краски разных цветов.

Вопрос 4. Приведите подборку заданий для речевой разминки для детей старшей группы

Вопрос 5. Приведите ответы на предложенные педагогические ситуации

Ситуация 1.

1. Я думаю, что верен вариант № 1. Воспитатель спешит, и ей сейчас некогда заниматься с ребенком. Вряд ли женщина не видит красоты окружающей природы или недолюбливает девочку.

2. Я бы согласилась с девочкой, похвалила ее за наблюдательность, а потом бы спокойно предложила ей рассказать мне про ее собаку и про то, чем именно она похожа на облака, по дороге на обед. Потом бы я предложила девочке нарисовать своего питомца в рамках самостоятельной продуктивной деятельности (возможно, даже, именно в виде облаков), а потом рассказать о нем в рамках соответствующего тематического занятия.

Кроме того, впоследствии тему «Домашние питомцы» можно было бы предложить всей группе, а в погожий день отвести какое-то время (полчаса - сорок минут) на наблюдение за облаками, их сравнение, описание и последующую зарисовку.

Ситуация 2.

Я выберу вариант № 1 - буду убеждать детей не ловить бабочек, подробно расскажу малышам о пользе и красоте этих чудесных насекомых. Затем мы с детьми будем рисовать или мастерить бабочек, изображать их в виде аппликации, обсуждать на занятиях по экологическому воспитанию.

Про гусениц я расскажу, что в садоводстве они считаются вредителями и что слишком большое их количество способно навредить растениям, но собирать гусениц вместе с детьми (даже при реальной угрозе участку ДОО) мы не будем, так как это опасно для малышей, создает у них неправильные стереотипы поведения, не учит уважать и любить природу.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Учебная литература

1. Аванесова В.Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе: учеб. пособие / В.Н. Аванесова. - М.: Просвещение, 2015. - 176 с.

2. Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика: учеб. пособие / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Т.С. Комарова. - М.: Академический Проект; Культура, 2015. - 240 с.

3. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник / А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.; Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. - СПб.: Издательство «Питер», 2016. - 464 с.

4. Дошкольная педагогика. Часть 2. Методика и организациявоспитания в детском саду: учеб. пособие / В.И. Логинова, П.Г. Саморукова, Б.С. Лейкина и др.; Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 2015. - 270 с.

5. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Издательский центр «Академия», 2016. - 416 с.

6. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебник / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательство «Академия», 2015. - 608 с.

Информационные ресурсы

7. Классификация: определение / Толковый словарь русского языка под ред. Д.Н. Ушакова. - Режим доступа: https://slovar.cc/rus/ushakov/405715.html.

Размещено на Allbest.ru