Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, №3 (май - июнь 2015) http://naukovedenie.ru publishing@naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

http://naukovedenie.ru 11PVN315

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, №3 (май - июнь 2015) http://naukovedenie.ru publishing@naukovedenie.ru

1

http://naukovedenie.ru 11PVN315

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Институт филологии и межкультурной коммуникации

Высшая школа искусств им С. Сайдашева

Использование сингапурских обучающих структур в процессе воспитания гражданской активности подростков на уроках музыки

доктор педагогических наук профессор

Явгильдина Зилия Мухтаровна

Аннотация

В настоящее время проблема воспитания гражданской активности подростков обращает на себя всё большее внимание со стороны педагогов и научных деятелей. Одним из путей решения проблемы воспитания гражданской активности подростков, выступает идея воспитания гражданской активности подростков в процессе общего музыкального образования с использованием элементов нетрадиционной для Российского общества Сингапурской методики обучения. Актуальность сингапурской методики обучения заключается в возможности решать ряд образовательно-педагогических задач, способствующих формированию активности подростков на уроках в общеобразовательной школе. Автор определяет понятие «гражданская активность» как гражданскую инициативу подростка, его участие в различных сферах жизнедеятельности общества, в том числе, в учебной деятельности, положительное отношение к деятельности, устремлённость к самостоятельным поискам по решению проблемы, умение организованно работать в коллективе, не теряя лидерских качеств. В статье представлена характеристика содержания сингапурских обучающих структур, наиболее оптимальных в использовании на уроках музыки в Российской школе, а также сравнительная таблица сингапурских образовательных структур и их альтернатива из российской педагогической практики. Опытно-экспериментальная работа по использованию сингапурских обучающих структур в процессе воспитания гражданской активности подростков на уроках музыки доказывает эффективность авторской программы «Музыка детям Российских школ» для учащихся 7 классов общеобразовательных школ, апробированная на факультативных занятиях с подростками МБОУ СОШ №177 с углубленным изучением отдельных предметов г.Казани Республики Татарстан.

Ключевые слова: гражданская активность; гражданское воспитание; гражданская компетентность; патриотическое воспитание; подросток; нетрадиционные методы обучения; сингапурская система обучения; обучающие структуры; групповая форма работы; уроки музыки; общеобразовательная школа.

Abstract

Currently, the problem of education of civic engagement among teenagers has been attracting increasing attention from educators and scientists. One of the solutions of problems of education civic engagement among teenagers supports the idea of educating civic engagement among teenagers in the process of General music education with elements of traditional Russian society of Singapore method of teaching. The relevance of Singapore method of teaching is the ability to solve a number of educational and pedagogical tasks, contributing to the formation activity of teenagers in the classroom in secondary school. The author defines the concept of "civic engagement" as a citizen's initiative of teenager, his participation in various spheres of activities, including educational activities, a positive attitude to activity, aspiration to really search to resolve the problem, the organized ability to work in a team without losing leadership qualities. The article presents the characteristics of content of the Singapore training providers, the most optimal to use in music lessons in Russian schools, as well as a comparative table of the Singapore educational structures and alternative of Russian pedagogical practice. Experimental work of using Singapore training providers in the process of education civic engagement among teeanagers in music lessons proves the effectiveness of the author's program "Music for children in Russian schools" for pupils of 7 forms of secondary schools is described in optional classes with teenagers School №177 with profound studying of separate subjects of Kazan, Tatarstan Republic.

Keywords: civic engagement; civic education; civic competence; patriotic education; teenagers; non-traditional teaching methods; Singapore training system; training providers; group work; music lessons; comprehensive school.

Актуальность проблемы по воспитанию гражданской активности личности обусловлена недостаточно высоким уровнем общей гражданской культуры общества. Современная Россия требует от граждан критического мышления в решении различных задач, особенно необходимо воспитание гражданской активности подростков на осознанном гражданско-патриотическом уровне. Проявлять гражданскую активность в реальной окружающей среде представляет для многих подростков особую сложность, так как в общении многих из них доминирует виртуальное пространство (в виде многочисленных интернет сетей), в результате чего подросток испытывает многочисленные затруднения в общении.

В общеобразовательной школе любой из уроков, в том числе урок музыки, может являться площадкой для создания специальных условий для эффективной работы со всеми подростками по формированию их гражданской активности. С этой целью мы решили прибегнуть к поиску наиболее актуальной методологии обучения, учитывающей такие качества взрослеющей личности, как: жажда к самовыражению и лидерству, стремление к общению с одновременно выраженным комплексом в общении, превалирование эмоциональной сферы и др. [4;6]. На наш взгляд, актуальность сингапурской методики обучения заключается в возможности решать ряд образовательно-педагогических задач, способствующих формированию активности на уроках в общеобразовательной школе, среди которых: обучение новому материалу с активным участием школьников; интегративное рассмотрение нового материала, изучение его с различных сторон; формирование умений учащихся взаимодействовать и взаимообучаться в команде (паре, группе, классе); развитие способности школьников мыслить критически, анализируя и синтезируя информацию; активно проявлять гражданскую грамотность, компетентность, позицию и др.

Под гражданской активностью подростка мы понимаем его гражданскую инициативу, участие в различных сферах жизнедеятельности общества, в том числе, в учебной деятельности. Гражданская активность предполагает положительное отношение подростка к деятельности, его устремлённость к самостоятельным поискам по решению проблемы, умение организованно работать в коллективе, не теряя лидерских качеств [2;3]. Близка по содержанию гражданской активности гражданская компетентность, заключающая в себе умение мобильно и адекватно реагировать на ситуации различного характера окружающие в процессе межличностного общения; способность принимать изменения и нововведения в государственно-политической и общественной структуре и следовать их нормам; естественный навык помощи окружающим (без принуждения); стремление к проявлению патриотических чувств; способность привлечения к труду, красоте и другому собственным примером и т.д. [10;11]. воспитание гражданский активность подросток

Обратимся к нетрадиционной для российского общества Сингапурской системе преподавания, в которой не используется термин «метод» и определяется как «обучающая структура». К примеру, обучающая структура «Джоттотс», «Зум ин», «Конэрс», «Микс-фризгруп» и др. Особенность Сингапурской системы обучения заключается в ряде принципов и обучающих структур, требующих не просто постоянного обращения к ним, но становящихся новой типовой моделью ведения урока. Сингапурская система образования включает в себя ряд обучающих структур, основанных на коммуникации, сотрудничестве (как педагога иобучающегося, так и обучающихся между собой), критическом мышление и креативности. Работа в классе осуществляется на основе четырёх ключевых принципов: позитивной взаимозависимости, индивидуальной ответственности, равном участии (ученика-учителя, а также ученика-ученика) и одновременном взаимодействии. Для эффективного мышления школьников предлагаются «действенные вопросы», которые могут быть активными, продуктивными, генеративными, конструктивными и фасилитирующими [9, c. 40-89].

Активные вопросы призваны мотивировать учащихся к ответу, привлекать к когнитивной деятельности; генеративные имеют своей целью вовлечение учащихся в процесс познания; конструктивные - для построения новых знаний через углубление, объяснение, ориентировку и концентрации на главных идеях.

Данная статья не имеет цели раскрытия всех имеющихся методов, предложенных учёными Сингапура, поэтому, считаем необходимым отметить лишь те, которые в своём содержании не имеют существенных отличий от современных отечественных традиционных и инновационных методов, тем самым являются наиболее оптимальными и приемлемыми в использовании на уроках музыки в школе. Предлагаем сравнительную таблицу сингапурских образовательных структур и их альтернативу из российской педагогической практики.

Таблица 1 Характеристика содержания сингапурских обучающих структур (составлено автором)

Таким образом, сингапурские методы обучения, как: «Джоттотс», «Зум ин», «Микспэашэа», «Микс-фриз-груп», «Реллиробин», «Реллитэйбл», «Таймдпэашэа» являются совокупностью методов и заключают в основе содержания такие традиционные (классические) методы обучения как: мозговой штурм, обмен опытом, дискуссия, синтез и анализ знаний, как правило, с активным игровым моментом [1; 5]. Особым успехом на уроках музыки пользуется обучающая структура «Микс-фриз-груп», она позволяет учителю в игровой форме проверить знания детей о количестве сочинённых композитором произведений (опер, симфоний, балетов), о знании количества частей в произведении и т.д. Отличительным является не только положительное отношение подростков к данной обучающей структуре, но и эффективность результатов. К примеру, с помощью обучающей структуры «Микс-фриз-груп» решаются такие педагогические задачи как: синтез знаний, активизация памяти и внимания, умение скомпоноваться в группы с любым из рядом стоящих учеников, проверка знаний в непринуждённой атмосфере среди учащихся и педагога. Не умоляют своих достоинств и другие обучающие структуры сингапурской методологии, в особенности, структуры, отмеченные нами для использования на уроках музыки в таблице 1.

С 2013 году в рамках проекта Министерства образования и науки Республики Татарстан «Совершенствование качества преподавания в РТ» и сингапурской компании «Educare International Consultancy» в школах Татарстана, в том числе в МБОУ СОШ № 177 с углубленным изучением отдельных предметов, были организованы тренинги, целью которых являлась передача лучшего творческого педагогического опыта.

Осуществляя апробацию авторской программы гражданского воспитания подростков «Музыка детям Российских школ», мы добавили в содержание некоторых уроков обучающие структуры из сингапурской методологии и провели эксперимент. В эксперименте принимали участие 120 подростков четырех седьмых классов, разделенных на две группы - экспериментальную (ЭГ) и контрольную (КГ), в каждой по 60 человек. На констатирующем этапе был проведён мониторинг определения ценностной ориентации личности (Г.П. Попова, Г.А. Размерова, И.Б. Ремчукова), основной задачей которого являлось определение доминирующей ценностной ориентации, среди ориентаций на общественную деятельность, труд, общение, познание, материальные ценности, развитие нравственных волевых и деловых качеств. Мы обращаем внимание на показатели по ценностным ориентациям на общение, общественную деятельность, развитие нравственных и деловых качеств, так как союз отмеченных ориентаций является частью гражданской активности [7, с. 53-56].

Результаты мониторинга ценностной ориентации личности ЭГ и КГ на констатирующем этапе слабо отличались друг от друга. Ценностная ориентация (ЦО) на труд выявилось у 5 подростков ЭГ (8,3%) и 6 КГ (10%); ЦО на общение у 12 учащихся ЭГ (20%) и 10 учащихся КГ (16,7%);ЦО на познание у 6 учащихся ЭГ (10%) и 6 учащихся КГ (10%); ЦО на общественную деятельность у 7 учащихся ЭГ (11,7%) и 9 учащихся КГ (15%);ЦО на материальные ценности у 15 подростков ЭГ (25%) и 14 КГ (23,3%); ЦО на развитие нравственных качеств у 3 человек ЭГ (5%) и 4 КГ (6,7%); ЦО на развитие волевых качеств у 3 подростков ЭГ (5%) и 5 КГ (8,3%); ЦО на развитие деловых качеств у 9 учащихся ЭГ (15%) и 6 КГ (10%).

Формирующий этап был направлен на реализацию авторской факультативной программы гражданского воспитания подростков на уроках музыки в общеобразовательной школе «Дети Российских школ» с использованием сингапурских обучающих структур. Среди задач уроков выделим пробуждение и стимулирование творческого потенциала школьников в процессе знакомства с классическими и авторскими произведением учителя музыки; активного проявления гражданской грамотности, компетентности и позиции; создания атмосферы беспрепятственного проявления гражданской активности и общения подростков в парах, группах и с учителем. Особый интерес школьники проявили к тематическим урокам: «Россия - Родина патриотов» «Чем полна моя душа?», «Я и интернет» и др.

Контрольный этап исследования включал повторное проведение мониторинга ценностной ориентации подростков ЭГ и КГ. Результаты мониторинга ценностной ориентации личности ЭГ и КГ на контрольном этапе резко отличались друг от друга. Ценностная ориентация (ЦО) на труд выявилось у 5 подростков ЭГ (8,3%) и 5 КГ (8,3%); ЦО на общение у 14 учащихся ЭГ (23,3%) и 10 учащихся КГ (16,6%); ЦО на познание у 6 учащихся ЭГ (10%) и 7 учащихся КГ (11,7%); ЦО на общественную деятельность у 10 учащихся ЭГ (16,7%) и 9 учащихся КГ (15%); ЦО на материальные ценности у 4 подростков ЭГ (6,7%) и 11 КГ (18,3%); ЦО на развитие нравственных качеств у 6 человек ЭГ (10%) и 5 КГ (8,3%); ЦО на развитие волевых качеств у 5 подростков ЭГ (8,3%) и 5 КГ (8,3%); ЦО на развитие деловых качеств у 10 учащихся ЭГ (16,7%) и 8 КГ (13,3%).

Таким образом, мы наблюдаем резкое уменьшение ценностной ориентации подростков ЭГ на материальные ценности от 15 человек (25%) до 4 (6,7%), когда в КГ ЦО на материальную ценность практически не изменилась, составив разницу в три человека. Отметим, что у подростков ЭГ произошла замена материальной ценности на нравственную, в содержании которой общение и общественная деятельность, нравственные, волевые и деловые качества (не потерпела снижения ценностная ориентация подростков ЭГ на труд).

В результате эксперимента мы выявили возможность использования сингапурских обучающих структур в процессе воспитания гражданской активности подростков на уроках музыки в школе путём внедрения обучающих структур в такие виды деятельности, как закрепление материала и знакомство с дополнительными элементами по новой теме. Нестандартная групповая форма работы позволяет школьникам видеть лица и эмоции своих одноклассников, а также принуждает подростков к организованному контактированию по обмену информацией.

Внедрение и использование сингапурских обучающих структур позволит учителю разнообразить уроки музыки и более творчески организовывать знакомство с новым материалом; дополнять имеющиеся знания ответами каждого из учеников («Джоттоттс», «Реллитэйбл», «Реллиробин») и закрепить материал; предпринимать попытки к постоянному активному состоянию каждого из учеников одновременно. Важно отметить, что в любой из обучающих структур учитель определяет направление обсуждаемого вопроса, не участвуя в процессе поиска решения проблемы, а лишь направляя учеников. Таким образом, ученик чувствует себя активным и полноправным членом учебного процесса, позволяющего ему раскрывать личный потенциал как в рамках урока, так и в социуме в целом.

Литература

1. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования: Учебник для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. - М.: Академия. - 2004. - 336 с.

2. Емелина, С.А., Явгильдина З.М. Возможности музыкального фольклора в формировании гражданской культуры подростков / С.А. Емелина, З.М. Явгильдина // Филология и культура. - Казань: Ихлас, 2015. - №1(39). - С. 312316.

3. Емелина, С.А., Явгильдина З.М. Основные проблемы формирования гражданской культуры подростка и возможности их решения на уроках музыки в современной школе / С.А. Емелина, З.М. Явгильдина // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - №6; URL: www.scienceeducation.ru/120-16266.

4. Михайлина М.Ю. Психологическая помощь подростку в кризисных ситуациях: профилактика. Технологии, консультирование, занятия, тренинги / авт.-сост. М.Ю. Михайлина, М.А. Павлова. - Волгоград: Учитель, 2013. - 207 с.

5. Педагогика: педагогические теории, технологии: Учеб. Для студ. Высш. и сред. Пед. Учеб. заведений. - 5-е изд.. стер. / под ред. С.А. Смирнова. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 512 с.

6. Педагогическая психология: - 2-е изд., перераб., и доп. / под ред. Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, - 2003. - 544 с.

7. Попов, Г.П. Мониторинг качества учебного процесса: принципы, анализ, планирование / Попов, Г.П., Размерова Г.А., И.Б. Ремчукова. - 2-е изд. - Волгоград: Учитель, 2012. - 124 с.

8. Психология взросления и воспитательные практики нового поколения: учеб.пособие / О.А. Фиофанова. - М.: ФЛИНТА: НОУ ВПО «МПСИ», 2012. - 120 с.

9. Совершенствование качества образования в Республике Татарстан: рабочая тетрадь. / под. ред. И.И. Лушпаевой, Ф.И. Гизатуллина, И.А. Николаевской, Г.В. Тарасовой, И.Ш. Галеевой, Л.И. Шафиковой. - Казань, 2013. - 108 с.

10. Холопова, Л.А. Гражданское образование в учебно-воспитательном процессе школы: дисс. … канд. Пед. наук: 13.00.01 / Холопова Л.А.. - Томск, 2010. - 207 с.

11. Чумакова М.И. Развитие профессиональной компетентности педагогов: программы и конспекты занятий с педагогами / авт.-сост. М.И. Чумакова, З.В. Смирнова. - 2-е изд. - Волгоград: Учитель, 2014. - 135 с.

Размещено на Allbest.ru